高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體研究

武書敬

[摘要]教師共同體的研究是與教師專業(yè)發(fā)展研究息息相關(guān)的，教師專業(yè)發(fā)展共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，日益受到研究者的關(guān)注。國外對(duì)外語/二語教師專業(yè)共同體的研究較早，并且取得了一定的成果，而國內(nèi)針對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究，起步較晚，相關(guān)的研究成果還很少。本文旨在對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理、評(píng)述，并對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體研究發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析，以期為高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的深入研究提供一定的參考和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高校外語教師;共同體;述評(píng)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）02-0143-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.064 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

教師共同體的研究是與教師專業(yè)發(fā)展研究息息相關(guān)的。外語教師專業(yè)發(fā)展研究始于20世紀(jì)80年代后期，之后日益受到各國研究者的關(guān)注，研究涉及外語/二語教師的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、批判性反思、專業(yè)發(fā)展路徑、教學(xué)信念以及教師學(xué)習(xí)、教師行為、教師資格等相關(guān)內(nèi)容。國內(nèi)對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展的研究起始于20世紀(jì)90年代后期，研究?jī)?nèi)容關(guān)于外語教師專業(yè)素質(zhì)的較多，逐漸擴(kuò)展到外語教師專業(yè)發(fā)展模式、外語教師專業(yè)知識(shí)、外語教師決策、外語教師認(rèn)知、外語教師信念以及國外外語教師發(fā)展理論等內(nèi)容。就研究方法而言，多數(shù)研究以思辨性研究為主，綜合性、概括性的研究較多，實(shí)證研究相對(duì)缺乏，具體系統(tǒng)性的研究更少。就外語教師發(fā)展路徑而言，大多數(shù)研究?jī)H提出了原則性建議，基于證據(jù)的實(shí)證研究則甚少。國內(nèi)針對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較早，但是對(duì)于高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究起步較晚。本文旨在對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理、分析，為高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究提供一定的參考和依據(jù)。

一、國外外語（二語）教師共同體研究現(xiàn)狀

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（professional learning community）由學(xué)習(xí)共同體（1earning community）的概念演變而來，被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，近些年來逐漸得到研究者的廣泛關(guān)注。Perry等認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展共同體是以社會(huì)建構(gòu)主義以及杜威的人類學(xué)習(xí)社會(huì)性特征的相關(guān)理論來構(gòu)建的，是具有共同愿景、共同發(fā)展目標(biāo)，共同制定發(fā)展計(jì)劃、實(shí)施策略以及反思性實(shí)踐的教師在專業(yè)發(fā)展過程中形成的智力團(tuán)體;在共同體中，教師學(xué)習(xí)源于教師行動(dòng)，教師知識(shí)源于社會(huì)建構(gòu)，教師專業(yè)智慧被廣泛傳播。Newmann和Associates認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展共同體具有以下五個(gè)特征：共享的規(guī)范和價(jià)值;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體關(guān)注、教師合作，去個(gè)人化的實(shí)踐和反思性對(duì)話。

國外教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究多是針對(duì)其他學(xué)科的教師進(jìn)行的。Bianchini和Cavazos對(duì)科學(xué)課程的兩位新任教師進(jìn)行了個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)參與教師專業(yè)發(fā)展共同體對(duì)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)起著重要的作用。Veseio等研究發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展共同體對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)均有積極影響。然而，以外語/二語教師為研究對(duì)象的實(shí)證研究甚是罕見。Little曾對(duì)中學(xué)外語教師進(jìn)行了案例研究，探討了外語教師專業(yè)發(fā)展共同體對(duì)中學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展所起的促進(jìn)作用，并就外語教師專業(yè)發(fā)展共同體所存在的問題進(jìn)行了探究。

二、高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建研究述評(píng)

筆者對(duì)國內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展共同體研究進(jìn)行了搜索，搜索年限定為2000-2017，在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)中，①以“專業(yè)發(fā)展共同體”和“教師”為主題，獲得文獻(xiàn)267篇，此主題起始時(shí)段為2005年;以“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”和“教師”為主題，獲得文獻(xiàn)767篇，此主題起始于2003年;以“共同體”和“教師”為關(guān)鍵詞，共得到3697篇，此主題始于2000年;由此可見，教師共同體在國內(nèi)的研究較早，始于2000年，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和教師專業(yè)發(fā)展共同體得到關(guān)注，始于2003年，參考文獻(xiàn)較多，有1034篇，研究范圍廣。②以“專業(yè)發(fā)展共同體”和“英語教師/外語教師”為關(guān)鍵詞，獲得文獻(xiàn)29篇，此主題的研究始于2008年;以“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”與“英語教師/外語教師”為關(guān)鍵詞，獲得文獻(xiàn)91篇，此主題的研究始于2010年;外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究起步稍晚，多注重制度化的理論梳理，定性研究多，定量研究較少。③以“專業(yè)發(fā)展共同體”和“大學(xué)英語教師/高校外語教師/高校大學(xué)教師”為關(guān)鍵詞，獲得文獻(xiàn)18篇，此主題始于2011年;以“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”和“大學(xué)英語教師/高校外語教N(yùn)/高校大學(xué)教師”為關(guān)鍵詞，獲得文獻(xiàn)41篇，此主題始于2011年。由此可見，針對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究還較少，且大多始于2015年之后。比教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究滯后將近10年?；谡摀?jù)的相關(guān)研究還很少，其研究框架還有待進(jìn)一步論證，研究文獻(xiàn)還有待進(jìn)一步梳理。

基于研究數(shù)據(jù)的可靠性，本文對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的文獻(xiàn)進(jìn)行了歸類，選取了其中的核心期刊中國外語、外語教學(xué)理論與實(shí)踐、外語電化教學(xué)、外語教學(xué)、中國高等教育、開放教育研究等刊載的文章對(duì)對(duì)其研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在關(guān)鍵詞中，出現(xiàn)頻率較高的分別為：“專業(yè)發(fā)展”“大學(xué)英語教師”“教師學(xué)習(xí)共同體”“高校英語教師”“學(xué)習(xí)共同體”“教師專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”“實(shí)踐共同體”“網(wǎng)絡(luò)”。其余高頻詞之間的頻數(shù)差異不大，這表明有關(guān)高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究熱點(diǎn)比較集中，高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體與大學(xué)英語教師和高校英語教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體和網(wǎng)絡(luò)有著密切的關(guān)系。高校外語教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)共同體結(jié)合所生成的教師專業(yè)發(fā)展共同體呈現(xiàn)出交叉研究特點(diǎn)。

（一）高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的理論研究現(xiàn)狀

高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體理論研究可歸納為五個(gè)方面：意涵解析、功能與意義、融合的關(guān)聯(lián)理論、構(gòu)建條件以及構(gòu)建途徑。

在意涵方面，學(xué)者們延續(xù)了社會(huì)建構(gòu)主義和杜威關(guān)于人類學(xué)習(xí)社會(huì)性理論的概念內(nèi)涵，把高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體視為學(xué)習(xí)共同體的具體表現(xiàn)形式，還沒有高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的科學(xué)界定。在功能意義方面，高校英語專業(yè)發(fā)展共同體的研究主要集中在教師專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)轉(zhuǎn)化、共同愿景、反思性專業(yè)探究、互動(dòng)發(fā)展、教師合作文化等理念;在關(guān)聯(lián)理論研究方面，學(xué)者結(jié)合知識(shí)地圖、可視化分析、建設(shè)實(shí)踐為引導(dǎo)，研究了活動(dòng)理論、學(xué)習(xí)型組織、CBI理論、人本主義理論、RICH教育等對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的指導(dǎo)作用。在構(gòu)建條件方面，學(xué)者根據(jù)建設(shè)實(shí)踐，構(gòu)建了高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的四個(gè)構(gòu)成要素：成員、目標(biāo)、中介和機(jī)制。從構(gòu)建途徑研究來看，除了傳統(tǒng)的方式，如反思日志、教育敘事，同伴評(píng)估外，學(xué)者們更加注重行動(dòng)研究和大數(shù)據(jù)對(duì)理論的指導(dǎo)作用，注重研究的情境性。

由以上分析可知，當(dāng)前高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體理論研究是被視為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)分支而進(jìn)行的研究，研究?jī)?nèi)容較豐富，在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，研究者們開始探索中國本土化的構(gòu)建理論框架，對(duì)中國特色的高校外語教師專業(yè)共同體的構(gòu)建初步形成，但研究者缺乏對(duì)生存環(huán)境方面的探究以及與其他學(xué)科融合的共同體構(gòu)建策略的研究。

（二）高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的實(shí)證研究

國內(nèi)高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的實(shí)證研究大致分為兩大類：實(shí)體模式構(gòu)建研究和虛擬模式構(gòu)建研究。針對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展初期，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展多是依托學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的。如參與教師是同系院的或者同質(zhì)共同體中選取的研究對(duì)象，研究方法呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，研究語料構(gòu)成三角驗(yàn)證。研究中多采用集體備課、說課、工作坊、行動(dòng)研究、資源共建共享的方式來驗(yàn)證專業(yè)發(fā)展共同體的有效性和積極性。但是這種實(shí)體模式的執(zhí)行有時(shí)過分依賴行政干預(yù)，高校外語教師必須有充分的賦權(quán)，才能提升自身專業(yè)發(fā)展的能力。

高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的虛擬模式構(gòu)建還很少，目前查到的文獻(xiàn)主要有網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體對(duì)高校英語教師科研領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展影響的多案例研究;在線外語教師學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建與實(shí)施模式——基于iResearch外語學(xué)術(shù)科研平臺(tái)的研究;基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語教學(xué)模式研究;基于網(wǎng)絡(luò)的外語教師專業(yè)發(fā)展互動(dòng)模式——“后訪學(xué)時(shí)代”的專業(yè)發(fā)展途徑;共同體視域下高校英語教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的個(gè)案研究（混合方式）;高校外語教師教育技術(shù)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng);SPOC學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探析——以大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為例;大學(xué)英語教師信息技術(shù)與課程整合能力自主發(fā)展研究（建構(gòu)教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究的共同體平臺(tái)）。

目前最有影響力的高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的虛擬平臺(tái)是iResearch在線外語學(xué)術(shù)科研平臺(tái)，該平臺(tái)是通過網(wǎng)站專欄、QQ討論群和微信群展開，成員主要是來自全國各地的高校外語教師，王江漢和段長(zhǎng)城在其研究中，從社會(huì)文化活動(dòng)理論的視角、基于在線共同體理論，以該平臺(tái)“我來讀文獻(xiàn)”活動(dòng)為例，探討了該共同體的構(gòu)建模式與實(shí)施特點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)共同體為高校外語教師提供了便捷、可操作性的選擇。正如武和平等所指出，虛擬環(huán)境中的教師共同體已經(jīng)成為“現(xiàn)階段一線草根教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑之一”。但是目前還缺少量化的研究數(shù)據(jù)參考以及虛擬環(huán)境中高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的追蹤研究，還缺少相關(guān)的大數(shù)據(jù)挖掘和可視化研究。

三、高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體研究發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)新時(shí)代對(duì)外語教師的發(fā)展要求以及高校外語教師專業(yè)發(fā)展的前沿研究，高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究趨勢(shì)可以概括為以下三點(diǎn)。

（一）符合中國國情的高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體理論的構(gòu)建

高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的理論研究已經(jīng)取得了一些成果，并得到了一些實(shí)效檢驗(yàn)，在后期的研究中，需要注重高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的理論體系的建設(shè)，融合相關(guān)理論和高校外語教師的發(fā)展實(shí)際，還需要更多的實(shí)證數(shù)據(jù)支撐，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)共同體執(zhí)行模式的理論研究和制度研究。另外，新時(shí)代外語學(xué)科的發(fā)展需要高校外語教師具有跨學(xué)科合作的能力，未來高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體將會(huì)呈現(xiàn)多學(xué)科融合的趨勢(shì)。

（二）校本研究和跨區(qū)域研究并存，線上線下相融合的趨勢(shì)

在實(shí)證研究方面，未來的研究將在校本研究的基礎(chǔ)上，拓展研究的區(qū)域，形成跨區(qū)域的高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體，并需要相關(guān)的量化研究數(shù)據(jù)，新時(shí)代大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，為高校外語教師發(fā)展共同體線上、線下融合提供了良好的條件，而大數(shù)據(jù)的發(fā)掘也會(huì)為高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的進(jìn)一步發(fā)展和研究提供了充分的證據(jù)。

（三）文化重構(gòu)、生態(tài)環(huán)境建設(shè)是高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體研究亟須解決的問題

高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建中，“高校外語教師”“專業(yè)發(fā)展”“學(xué)習(xí)共同體”是核心，在構(gòu)建過程中，文化重構(gòu)是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。高校外語教師在發(fā)展自己自主性的基礎(chǔ)上，要注重專業(yè)倫理道德以及集體身份的建構(gòu)，高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體需要外部的支持，但是這種支持超越于控制、管理和捆綁，如何建構(gòu)基于文化生態(tài)的線上線下混合發(fā)展環(huán)境以有助于高校外語教師科研和教學(xué)的良性發(fā)展，是今后高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體研究亟須探究的問題。

四、結(jié)論

教師專業(yè)發(fā)展共同體研究在國際學(xué)術(shù)界的研究正在走向深入，也越來越得到外語教育研究者的關(guān)注。研究者從社會(huì)文化視角對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展共同體進(jìn)行了研究，建構(gòu)了外語教師專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)體模式和外語教師專業(yè)發(fā)展共同體虛擬模式，運(yùn)用混合研究方法對(duì)兩種模式進(jìn)行了研究，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，為外語教師專業(yè)發(fā)展共同體生態(tài)范式的形成以及跨學(xué)科、跨區(qū)域的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。中國高校外語教師專業(yè)共同體研究本土化與國際化的結(jié)合，校本和跨區(qū)域研究的并存、高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體生態(tài)環(huán)境的重構(gòu)以及高校外語教師的賦權(quán)增能，契合了新時(shí)代外語教師研究的發(fā)展趨勢(shì)，必將為外語教育研究帶來無限生機(jī)。