培養(yǎng)合格接班人視域下提升大學(xué)生思政課獲得感

林靜 高敏

[摘要]習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方。思政課教師有責(zé)任探尋解決好為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，在教學(xué)中堅(jiān)持立德樹人，遵循教育規(guī)律。面對(duì)面的教學(xué)依然是我們思政課堂的主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)遵循的理念是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題，它的表述應(yīng)該是清晰的、有層次的、有邏輯的，讓學(xué)生能夠看得懂，讀得透，有張口回答的欲望。問題的提出要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，思政課需要留白，需要留給彼此思辨的空間。

[關(guān)鍵詞]習(xí)近平;優(yōu)質(zhì)問題;思政課;獲得感

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）02-0079-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.035 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

全國(guó)教育大會(huì)10日在北京召開。習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立足基本國(guó)情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，總書記贊美我們教師是人類靈魂的工程師，我們不僅要傳播知識(shí)我們還擔(dān)負(fù)著塑造靈魂的重任。大學(xué)思政課堂上，我們更應(yīng)改把學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間留出來，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。大學(xué)的思政課上為什么我們老師那么吝嗇時(shí)間，為什么急著接著往下走，接著進(jìn)行下一個(gè)問題，接著進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呢？?jī)?yōu)質(zhì)的課堂它是應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以質(zhì)疑為導(dǎo)向的，這樣一個(gè)課堂。我們老師應(yīng)該遵循幾個(gè)基本原則，比如說，你設(shè)計(jì)的這個(gè)問題，前提它是優(yōu)質(zhì)的，那這樣一個(gè)問題它能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們需要進(jìn)一步研究如何有效利用課堂提問環(huán)節(jié)，改進(jìn)提問技巧來調(diào)動(dòng)剩下的“沉默的三分之二”。

一、大學(xué)思政課堂優(yōu)質(zhì)問題的特征

一節(jié)思政課上下來能在我們的藝術(shù)生的頭腦里留幾個(gè)有點(diǎn)意思又需要琢磨的問題，這節(jié)課也就成功了一半。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候遵循的理念是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題，它的表述應(yīng)該是清晰的，有層次的，有邏輯的。讓學(xué)生能夠看得懂，讀得透。否則你的訊息傳遞不出去，力度不強(qiáng)，學(xué)生的反應(yīng)很難達(dá)到你的預(yù)期效果。

一個(gè)問題提出來要包含各種認(rèn)知水平，要有層次感?！皬纳钪袑ふ宜夭脑O(shè)計(jì)形式多樣，饒有興趣的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生。參與體驗(yàn)的過程中。觸動(dòng)心靈，觸發(fā)情感?！笨梢栽诳偟膯栴}下設(shè)計(jì)幾個(gè)分問題或是叫作子問題。給不同水平的學(xué)生一個(gè)選擇的空間和余地?？梢栽趩栴}后面附加一些提示?！皢栴}的類型可分為基本問題和單元問題，基本問題，又叫本質(zhì)問題，是那種直接切入核心的問題，常常表現(xiàn)為大而泛，不容易回答清楚，也不是短時(shí)間能解決，但基本問題，可分解為多個(gè)單元問題?！痹谥谱鱌PT時(shí)不妨配置一些鼓勵(lì)的圖片或是符號(hào)，讓學(xué)生感受到問題至少是不可怕的，甚至像游戲闖關(guān)一樣很有趣刺激，具有挑戰(zhàn)性。有種張口回答的欲望，或是至少會(huì)吸引學(xué)生抬頭留意你的問題。

二、思政課堂恰恰需要“沉默是金”

微課教學(xué)，慕課資源都可以成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)的輔助手段，但不能本末倒置。傳統(tǒng)的思政課堂，教師運(yùn)用最多的教學(xué)方法是講授法。講授法易操作，詮釋重大歷史事件，解讀中央精神，宣傳貫徹重大方針政策我們教師比較傾向于講授。慕課時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂模式走進(jìn)思政課堂，教師可以和學(xué)生通過線上線下進(jìn)行溝通交流。面對(duì)面的教學(xué)依然是我們思政課堂的主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)。這和我們思政課的特殊性有關(guān)。

我的目的是什么？是單純的一個(gè)課堂環(huán)節(jié)還是想完成教學(xué)目標(biāo)還是僅僅看看誰在游離課堂？誰來回答？會(huì)有學(xué)生參與嗎？學(xué)生感興趣嗎？等等問題都需要我們別具匠心的謀劃。從而讓課堂起死回生，熱鬧得像菜市場(chǎng)好過眾人皆醉我獨(dú)醒的尷尬和孤獨(dú)。增強(qiáng)學(xué)生思政課的獲得感。“教育有它特有的規(guī)律，教育要有體溫”課堂上面對(duì)面的交流的價(jià)值是任何多媒體所不能取代的?；ヂ?lián)網(wǎng)加教育時(shí)代，給我們思政課老師更多的時(shí)間在課堂上和學(xué)生互動(dòng)交流。單純的講授少了，提問的環(huán)節(jié)增多了。可供學(xué)生集體參與討論的時(shí)間也增多了。這就倒逼我們教師去琢磨優(yōu)質(zhì)的問題的設(shè)計(jì)和提出?！叭绻覀円暂p松的方式提問，我們可以通過回答的內(nèi)容了解這個(gè)人，同理，我們也可以用這種方式了解學(xué)生們，這種了解有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生的知識(shí)需求?！痹趩栴}呈現(xiàn)出來之前，就要精心設(shè)計(jì)。

思政課需要留白。需要留給彼此思辨的空間。教師和學(xué)生都需要冥想。老師們?cè)趯W(xué)生回答完之后呢，要有料，預(yù)留一些，等待的時(shí)間。別小看這幾秒甚至幾分鐘的等待，這些時(shí)間，表示你對(duì)學(xué)生尊重，也是在給老師一些時(shí)間去思考，學(xué)生回答的這個(gè)答案，它的合理性，也是給他一些時(shí)間去補(bǔ)充和完善，這個(gè)時(shí)間，也可以給其他的同學(xué)。把其他“沉默的三分之二”同學(xué)都調(diào)動(dòng)起來，參與進(jìn)來，大家也許去分析和評(píng)判。也是在給彼此的一個(gè)傾聽的相互了解的機(jī)會(huì)。“問題是基本的教育單元，學(xué)生既可能在某個(gè)問題解決的過程中，對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有更深入的了解，也可能由于問題解決的需要橫向輻射。”有的會(huì)提出質(zhì)疑，有的會(huì)就問題產(chǎn)生新的問題，有的同學(xué)可能會(huì)有一個(gè)更好的一個(gè)設(shè)想，對(duì)他的一種補(bǔ)充?？梢詭?dòng)更多的同學(xué)，尤其是在課堂當(dāng)中“沉默的三分之二”那部分同學(xué)，也把他們的注意力吸引過來，帶動(dòng)起來，也給他們一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、我們都有權(quán)利使用“思想者時(shí)間”

在學(xué)生具體的回答的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)姆答仯?dāng)然這個(gè)反饋不要馬上就給出來，還是要停頓，或是說使用“思想者時(shí)間”。在遇到討論的問題的時(shí)候，老師可以跟學(xué)生一塊兒去進(jìn)行探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生，給予一些提示。鼓勵(lì)學(xué)生跟其他的同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)，彼此尋求幫助。那我們?cè)谶M(jìn)行課堂提問技巧的改革過程當(dāng)中，事先也應(yīng)該給學(xué)生明確，我們這堂課的一個(gè)一些小規(guī)則。比如說我們要求所有同學(xué)都要來積極思考。我們可以告訴他這節(jié)課我不光請(qǐng)這個(gè)自愿回答問題的同學(xué)舉手的同學(xué)，我也會(huì)隨時(shí)叫不舉手的同學(xué)。我不是只喊處于教室前三排的同學(xué)，后幾排的都挨個(gè)上臺(tái)來說說，可以在教室里面掛上一些，圖畫，來提醒大家，每個(gè)同學(xué)都可以運(yùn)用這個(gè)“思想者時(shí)間”，比如說你可以叫他運(yùn)用等待的時(shí)間，沉默的時(shí)間同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候也可以，大家都有權(quán)要求別人，等我?guī)酌腌?。承諾95后的大學(xué)生們，你們每一個(gè)人在好奇的時(shí)候，都有權(quán)向老師和身邊的他提出問題。你可以對(duì)你的問題，你的答案，做出一個(gè)解釋，當(dāng)你解釋不出來的時(shí)候，你可以尋求幫助。“如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如何與同伴交流討論等，各方面都需要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)?！蹦闳ド钊氲乃伎蓟卮鹄蠋熀屯瑢W(xué)的問題，你還可以提出大量的高質(zhì)量的新的問題，讓我們?nèi)ニ伎肌＠蠋焸冃枰獏⑴c討論，給予指導(dǎo)和必要的幫助。

四、提問題。總比不提問題好

（一）提問行為應(yīng)該是教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的核心詞，關(guān)鍵環(huán)節(jié)

你沒有去錄音自己的課堂，計(jì)算一下，一堂課當(dāng)中，你提了多少問題，又吸引多少學(xué)生起來回答呢？有一點(diǎn)可以肯定，很多教育專家都是這么認(rèn)為的，提一些少量的，經(jīng)過精心組織的問題，往往比提一大堆粗糙的問題，更能促進(jìn)學(xué)生的思考。提問題，總比不提問題好。高水平提問的運(yùn)用，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在大部分的傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，老師提的一些問題，往往都是，需要學(xué)生去復(fù)述的，回憶的，有關(guān)于具體的事實(shí)的，一種比較低的認(rèn)知水平上的問題。其實(shí)無論是為了接本、轉(zhuǎn)本，考公務(wù)員也好，還是為了學(xué)生的全面發(fā)展也好，老師應(yīng)該給學(xué)生更多的一些機(jī)會(huì)去思考一些更高水平的問題。

（二）讓所有的學(xué)生都知道，他們都有機(jī)會(huì)去回答問題

公共基礎(chǔ)課尤其是思政課教師經(jīng)常遇到的很尷尬的情況是，一個(gè)問題，拋出去之后，石沉大海，沒有半點(diǎn)聲響。激不起一絲漣漪。為了避免尷尬只好自問自答，接著說。有時(shí)還害怕學(xué)生回答，讓亂了自己原有的教學(xué)思路，只求學(xué)生不要說話，我接著說我的。有的問題不是所有的同學(xué)都對(duì)這個(gè)問題感興趣，對(duì)你老師的這個(gè)行為有反應(yīng)。往往總是少數(shù)的那幾個(gè)人，少說的那坐在那幾個(gè)位置的學(xué)生，他會(huì)對(duì)你的問題感興趣。一般情況下，極具親和力的思政老師理想的課堂上總是有這么三分之一的學(xué)生，是積極回答問題的，還有三分之一的學(xué)生是不積極的，偶爾會(huì)說的。剩下的是永遠(yuǎn)沉默的，當(dāng)旁觀者的。我們老師其實(shí)在課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)要做的事情，還有很多。讓所有的學(xué)生都知道，他們都有機(jī)會(huì)去回答問題，然后他們的回答都很重要。老師們?cè)谔岢鰡栴}之后，和校學(xué)生起來回答問題之間，這個(gè)時(shí)間段我們等待的時(shí)間，留給學(xué)生思考的時(shí)間，留給我們自己的時(shí)間很少。

（三）留給彼此這個(gè)沉默是金的時(shí)間

還有一個(gè)時(shí)間段就是，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，在我們開口講話，給予學(xué)生反饋之間這個(gè)時(shí)間段，我們停留的時(shí)間也很少。我們往往為了趕教學(xué)進(jìn)度，為了不拖堂，為了在有限的時(shí)間之內(nèi)把教學(xué)任務(wù)完成，我們可能很少停下來，去給學(xué)生足夠的時(shí)間去參與、去思考，這樣導(dǎo)致結(jié)果就是，學(xué)生積極性不高，參與度不夠。如果我們，老師在拋出問題之后，在學(xué)生回答問題之后，這兩個(gè)關(guān)鍵的黃金時(shí)間段，能夠給予足夠的思考的時(shí)間，可能就會(huì)有另外一種不一樣的奇跡發(fā)生。比如說，學(xué)生的回答，可能會(huì)更完善，質(zhì)量會(huì)更高。我們還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)你沒有發(fā)現(xiàn)到的這個(gè)學(xué)生身上的一些閃光點(diǎn)。中國(guó)有句俗話沉默是金，“思想者時(shí)間”在課堂上，也是很重要的，我們的課堂上面其實(shí)就是缺少了一些，留給彼此的，思考的這個(gè)沉默是金的時(shí)間。我們會(huì)在上課的時(shí)候有意思有意或無意意識(shí)或無意識(shí)地做出一件這樣的事情，老師在課堂當(dāng)你提出一個(gè)問題之后，學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，大多數(shù)學(xué)生沒有反應(yīng)的時(shí)候，我們往往會(huì)選擇自己，回答自己提出來的問題?；蚴悄骋粋€(gè)學(xué)生會(huì)答的答案不夠理想，我就不置可否，再換其他同學(xué)回答。我們只是簡(jiǎn)單地說一聲“好的”“謝謝”“請(qǐng)坐”，我們沒有給予他一些，該有的反饋，比如說，停下來，給他進(jìn)一步的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他進(jìn)行進(jìn)一步的思考，或者是，其實(shí)他可以尋求其他同學(xué)的幫助助。或者給一些給他一些時(shí)間，讓他闡述，他這樣子回答，他的理由，他的思考過程。

五、改變我們的教學(xué)行為。其實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的一個(gè)旅程

慕課，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式走入思政課堂。“先學(xué)后教的模式，學(xué)生在課下就已經(jīng)掌握了基本的知識(shí)，盡管他們掌握這些知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間，以及所采用的方式，可能不一樣，但是由此他們就有了在課堂討論中的發(fā)言權(quán)，他們就不在甘心于充當(dāng)，沉默的多數(shù)這樣的角色?！蔽覀?nèi)粘＝虒W(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)課堂，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是，以前是上課教學(xué)生，學(xué)生在家或其他場(chǎng)所做作業(yè)。他有兩個(gè)時(shí)間一個(gè)是在學(xué)校的時(shí)間是教，在家的時(shí)間是鞏固和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，正好使兩個(gè)時(shí)間段顛倒了過來，也就是實(shí)現(xiàn)了課堂的顛倒。讓學(xué)生在家的這段時(shí)間，那不是用來學(xué)習(xí)鞏固，思考做作業(yè)，而是來聽老師錄制好的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。先在家教，然后在課堂上做，以前在家里面做的事情，跟老師一塊兒去思考，對(duì)話交流，互動(dòng)，彼此提問題，來檢驗(yàn)，而學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。促進(jìn)學(xué)生在更高水平上的思考，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。