翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管綜合實驗中的探索與實踐

阮 堅， 田小丹， 王小燕

(廣東金融學(xué)院a.金融與投資學(xué)院;b.工商管理學(xué)院;c.實驗教學(xué)中心，廣州510521)

0 引言

由于我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才需求日益緊迫，實驗教學(xué)作為提高經(jīng)管學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效舉措，受到越來越多高校的重視，實驗教學(xué)建設(shè)也取得了可喜的成績，實驗教學(xué)建設(shè)由最初的外部推動轉(zhuǎn)為學(xué)校內(nèi)部訴求，實驗教學(xué)也進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量、什么樣的教學(xué)模式更適合實驗教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為面對的首要問題。據(jù)調(diào)查，有很多教師在教授實驗課程時，直接移植了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，采用“課前填寫預(yù)習(xí)報告+課堂講解示范與操作+課后撰寫實驗報告”的方式完成，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)報告和課后實驗報告變成流于形式的任務(wù)報告，學(xué)生在實驗過程中按照教師的示范和實驗指導(dǎo)書的要求按部就班完成實驗任務(wù)，整個實驗課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期效果差距較大。為此，教學(xué)管理部門也嘗試了一些改進(jìn)措施，如減少驗證性、流程性實驗項目，增加設(shè)計性、綜合性實驗項目;改革課程評價，增加過程性考核，減少結(jié)果性考核等，試圖提高實驗教學(xué)質(zhì)量，但效果也不是很理想。本文將結(jié)合實驗教學(xué)的特點，以實驗教學(xué)的教學(xué)模式改革創(chuàng)新為切入點，探討如何實現(xiàn)實驗教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom，Inverted Classroom)是由 Salman［1］提出，美國兩位化學(xué)老師Bergmann和Sams將其應(yīng)用在教學(xué)實踐中。為了讓因某些原因不能上課的學(xué)生跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，他們將已錄制好的課程視頻，以在線方式提供給學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)，旨在使其回校后能順利參與課堂討論。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，這種教學(xué)模式是課前學(xué)生在家先聽、看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下完成討論或作業(yè)的一種新的學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了Comenius以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式被普遍接受，其應(yīng)用與研究也逐漸增多。但真正引起教育者關(guān)注的是Salman Khan在2011年TED大會上所作的《用視頻重新創(chuàng)造教育》報告［2］，他全面闡述了學(xué)生在課后使用可汗學(xué)院提供的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由此也被更多教育者所了解，多個國家和地區(qū)的教師開始嘗試對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實踐。

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez將翻轉(zhuǎn)課堂定義為［3］:教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授過程放在課堂外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化過程放在教室內(nèi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以便學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多的溝通、交流、討論。一個典型的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課前開發(fā)好能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源，設(shè)計并安排好學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生觀看課程視頻或閱讀相關(guān)資料;課堂上花更多的時間與學(xué)生開展互動，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用掌握的知識分析問題、解決問題［4-5］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)就是通過構(gòu)建一個學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不僅在完成課程內(nèi)容講授，同時在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予全程指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂可定義為:通過應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過線上與線下兩種模式相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生課前課后主動學(xué)習(xí)，課中協(xié)作探究、交流互動等的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)包括兩層念義:①教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體和課堂的主宰者，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師代表知識權(quán)威，學(xué)生只能是知識的被動接受者;而翻轉(zhuǎn)課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)者、設(shè)計者、組織者，其主要任務(wù)是設(shè)計學(xué)習(xí)過程、引導(dǎo)組織學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。Edgar Dale提出學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)效果更佳。②學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)過程主要被分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上完成知識傳授，如知識講解、分析，課后完成個體知識內(nèi)化，如習(xí)題、測試、實操等;而翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授在課前由學(xué)生自主完成，知識內(nèi)化則在課堂中在群體(如教師、學(xué)生)的幫助下完成。③學(xué)習(xí)空間翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是受到嚴(yán)格秩序制約的規(guī)范學(xué)習(xí)場所，課外學(xué)習(xí)在內(nèi)容、時間上具有高度的自由度;而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂成為學(xué)生探究問題、相互討論的非常“熱鬧”的場所，課外學(xué)習(xí)受到嚴(yán)格約束，學(xué)生必須在教師規(guī)定的時間完成相關(guān)的任務(wù)，信息技術(shù)的應(yīng)用使得這種約束變?yōu)榭赡堋?/p>

2 綜合實驗教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的匹配度分析

2.1 綜合實驗教學(xué)難點剖析

根據(jù)實驗項目的難度及運用知識的復(fù)雜性，實驗項目一般可以劃分為單一項目實驗、課程實驗、專業(yè)綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗。其中，綜合實驗的特點是所模擬的場景具有多樣性、任務(wù)具有復(fù)雜性，完成實驗任務(wù)需要運用到同一學(xué)科下多個專業(yè)或不同學(xué)科下多個專業(yè)的知識。綜合實驗具有一定的難度:對學(xué)生知識的綜合性要求較高，要具有加工、整合知識的能力;實驗中強(qiáng)調(diào)知行合一、學(xué)以致用，學(xué)生要能夠應(yīng)用專業(yè)理論知識解決問題;實驗難度較大，學(xué)生獨自完成任務(wù)較為困難。從教師來說，需要能夠合理設(shè)計整個實驗教學(xué)過程，并處理好實驗教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系、課堂和課后之間的關(guān)系;需要能夠充分調(diào)動、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力;能夠為學(xué)生提供及時的幫助和支持［6-8］。難點分析魚刺圖總結(jié)見圖1。

圖1 綜合實驗教學(xué)難點分析魚刺圖

2.2 實驗教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一致性分析

實驗教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的一致性表現(xiàn)為:①教育理念一致。二者都基于“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，都強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生，課堂的功能發(fā)生改變，它成為一個解決問題、加深概念、合作學(xué)習(xí)的地方;教師的功能發(fā)生變化，更多扮演成教學(xué)活動的設(shè)計者、課堂的組織管理者、問題的答疑者等;②教學(xué)目標(biāo)一致。二者都是要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，注重學(xué)生能力提升，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③支撐條件一致。二者都需要現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)支撐平臺，其中，經(jīng)管類綜合實驗教學(xué)更多地依賴虛擬的模擬軟件構(gòu)建出的工作任務(wù)情景，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，需要提供學(xué)習(xí)情境的體驗、需要多媒體教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)、需要網(wǎng)絡(luò)與教師互動。④教學(xué)設(shè)計思路一致。二者都采用具有啟發(fā)性的“學(xué)習(xí)活動”或“任務(wù)活動”方式開展教學(xué)，學(xué)生通過任務(wù)的完成實現(xiàn)知識構(gòu)建。實驗教學(xué)被劃分為實驗前、實驗中、實驗后三個不同階段的學(xué)習(xí)活動，而翻轉(zhuǎn)課堂被分為課前、課中不同時空的教學(xué)活動的設(shè)計。

基于上述分析，可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是經(jīng)管類綜合實驗教學(xué)非常適用的教學(xué)模式。現(xiàn)以“金融ERP實驗課程”為案例［9］，闡述綜合實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實施。

3 綜合實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實施

3.1 綜合實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，馮憲超［10］指出“反轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)形式，必須解決好“課前導(dǎo)學(xué)”和“課堂指教”相互完美結(jié)合的問題。劉軍等［11］構(gòu)建了基于發(fā)揮“教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位”的“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并強(qiáng)調(diào)這種“雙主”角色關(guān)系不會因為時空的改變而變化。王偉［12］在光學(xué)實驗實踐了“微課翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將實驗操作錄制成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過對實驗教學(xué)效果的分析、對比，表明有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化、知識的鞏固和拓展。

基于以上研究，綜合實驗教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該按照“實驗前學(xué)生自主學(xué)習(xí)——實驗中教師指導(dǎo)、學(xué)生實驗——實驗后交流互動”的理念進(jìn)行設(shè)計，基于以下幾點:①根據(jù)綜合實驗教學(xué)特點，設(shè)計課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本實施流程，包括核心環(huán)節(jié)和輔助環(huán)節(jié);②根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)背景設(shè)計學(xué)習(xí)流程與開發(fā)學(xué)習(xí)資源;③選擇匹配的教學(xué)方法;④設(shè)計監(jiān)控措施。

綜合實驗教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計內(nèi)容包括以下幾個方面:①學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)包括哪些部分，要求學(xué)生掌握的基本理論知識、原理、基本方法以及技能;②學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，整合理論知識、實驗內(nèi)容、其他資源，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并制作成微視頻、微文獻(xiàn);③學(xué)習(xí)策略設(shè)計，包括團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、基于問題的探究性策略等;④學(xué)習(xí)活動設(shè)計，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，理論與實踐緊密結(jié)合。通過頭腦風(fēng)暴、小組展示等環(huán)節(jié)表達(dá)自己的觀點。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，構(gòu)建出適合綜合實驗教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，見圖2。

圖2 綜合實驗教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示意圖

3.2 綜合實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施

3.2.1 實驗前模塊

(1)制作深度和廣度符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微視頻資源。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以前的網(wǎng)絡(luò)課程資源主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、多媒體課件等內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為教師提供資源數(shù)量過多，資源類型雖豐富，但內(nèi)容有重復(fù)的地方，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)興趣不高。課前提供資源的利用率不高，實驗前自主學(xué)習(xí)不到位，這樣就不能很好地達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，學(xué)生進(jìn)度與預(yù)期不一致，加重教師課堂教學(xué)的復(fù)雜性。大多數(shù)學(xué)生表示喜歡視頻資源類型，但是視頻時間不要太長，需針對學(xué)生需求制作微視頻［13］。

(2)制作重點突出，簡潔明了的微文獻(xiàn)。經(jīng)管綜合實驗涉及到多學(xué)科跨專業(yè)的知識，教師在課堂上只能點到為止，不能詳細(xì)展開，學(xué)生認(rèn)為實驗課時較短，對實驗內(nèi)容不太熟悉，這在一定程度上給教學(xué)留下遺憾。可以通過微文獻(xiàn)的閱讀補(bǔ)充實驗相關(guān)理論知識，明確實驗?zāi)康摹⒎椒?、步驟和內(nèi)容。

(3)制作針對性習(xí)題測試。學(xué)生可以在課前通過視頻學(xué)習(xí)相關(guān)理論、實驗規(guī)則、熟悉實驗流程，進(jìn)行相關(guān)知識儲備，通過習(xí)題部分可以自行測試彌補(bǔ)知識漏洞，對于出現(xiàn)的共性問題或難點發(fā)至論壇，教師在課堂重點講解。

(4)搭建E-learning學(xué)習(xí)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授由學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)自主完成，在完成微視頻、微文獻(xiàn)教學(xué)資源的同時，需要計算機(jī)硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息手段的支持［14］。因此，需構(gòu)建一個完善的教育信息化環(huán)境E-learning學(xué)習(xí)平臺，作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.2.2 實驗中模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的引入全面提升了實驗課堂的互動性，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

為了讓學(xué)生能充分投入，在模擬操作過程中加深體驗，教師不再單單是講解者，而要在課程中擔(dān)任多個角色，與學(xué)生互動，譬如設(shè)置以下角色:觀察家，在課程進(jìn)行過程中，教師通過觀察每個學(xué)員在模擬過程中的表現(xiàn)，判斷哪些知識是學(xué)員最欠缺的，并根據(jù)學(xué)生特點選擇最有利于其快速吸收并應(yīng)用的講授方法。引導(dǎo)者，幫助學(xué)生進(jìn)行知識整理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層面的思考。顧問，教師不在局限在課程中觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要提供必要的建議，講解理論知識和軟件應(yīng)用，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的需要，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理已掌握的知識和經(jīng)驗，解答由課程引發(fā)的關(guān)于實際工作中的問題。

教師精講，學(xué)生多練，以學(xué)生為中心，教師全方位指導(dǎo)。課堂上教師通過運用分組討論、角色扮演、情景演練、案例分析、集中研討、教師點評等教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生在高度興奮狀態(tài)下完成課程內(nèi)容，確保學(xué)生對先進(jìn)的經(jīng)營思想和管理方法充分理解并嫻熟運用。

學(xué)生成為實驗教學(xué)中的主體。在課程進(jìn)行中是互動的，當(dāng)學(xué)生對游戲過程中產(chǎn)生的不同觀點進(jìn)行分析時，需要不停地進(jìn)行對話，這使他們既學(xué)習(xí)了商業(yè)規(guī)則和財務(wù)語言，又增強(qiáng)了溝通技能，并學(xué)會了如何以團(tuán)隊的方式工作，增進(jìn)部門間的溝通與合作。

3.2.3 實驗后模塊

(1)設(shè)置答疑和討論平臺。可利用Blackboard、E-learning搭建答疑和討論平臺［15］，有利于師生經(jīng)驗分享、延續(xù)交流，使得實驗后師生之間的交流由課內(nèi)延伸到課外，這種不受課堂時間限制的討論往往能激發(fā)起學(xué)生對課程的興趣，加深學(xué)習(xí)效果。在這種交流中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點因材施教，學(xué)生得到有針對性的輔導(dǎo)。

(2)教師和學(xué)生互動交流。通過交流共同切磋探討、暢所欲言、教學(xué)相長，打破了時空的限制，把給教學(xué)帶來便利。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的工作從原先的知識傳授偏向了知識的內(nèi)化，教師通過學(xué)生實驗后的反饋信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難并及時調(diào)整課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，讓教師更能發(fā)揮創(chuàng)造力、展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性，對教師的更高要求。教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者和學(xué)生一起去理解和探究，收獲更多的樂趣。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)、思考和探索，實驗后經(jīng)常能提出很有創(chuàng)造性的想法，教師也能從中獲益。當(dāng)學(xué)生學(xué)得更好、更會學(xué)習(xí)了，教師也就更樂教了，達(dá)到“教學(xué)相長”。

4 綜合實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵因素

(1)教學(xué)模式創(chuàng)新。經(jīng)管綜合實驗課程涉及綜合性交叉學(xué)科，內(nèi)容比較多，課時相對較短，從前期對學(xué)生訪談及反饋的情況來看，學(xué)生均認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。此外，由于學(xué)生來自不同專業(yè)，學(xué)生的起點水平參差不齊，僅靠實驗課堂上“教師講授--學(xué)生練習(xí)”的方式難以滿足起點不同的學(xué)生需求。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)，將知識傳授放在課外，課外學(xué)習(xí)由學(xué)生做主，可以根據(jù)自己的時間規(guī)劃、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;課堂上，學(xué)生帶著課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，與老師、團(tuán)隊進(jìn)行互動，包括答疑解惑、知識運用、團(tuán)隊協(xié)作等。從某種意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂上的主角，通過“預(yù)習(xí)時間+復(fù)習(xí)時間”最大化完成了對教與學(xué)時間的延長，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學(xué)習(xí)效果。

(2)教學(xué)資源建設(shè)。在對學(xué)生的前期調(diào)查與訪談基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn):在提供的資源當(dāng)中，對學(xué)生最有幫助的資源類型為視頻資源和文獻(xiàn)資源，考慮到資源的傳輸便捷性和知識點的相對連續(xù)性、完整性及對資源應(yīng)用的調(diào)查結(jié)果，我們最終將資源類型確定為微視頻資源和微文獻(xiàn)資源。資源建設(shè)的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可以在已建成資源的基礎(chǔ)上，將時間較長的資源按照教學(xué)規(guī)律及學(xué)生使用需求改造為微視頻資源，同時根據(jù)教學(xué)需要，重新制作一部分微視頻資源;把文獻(xiàn)資料重新整理，精選重點內(nèi)容形成微文獻(xiàn)。最后在研究微視頻、微文獻(xiàn)資源類型的最佳利用方式基礎(chǔ)上提高資源利用率。

(3)教學(xué)活動設(shè)計。活動的目標(biāo)是多元的，如培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究性活動、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的協(xié)作性活動、培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的項目性活動、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展性活動;活動的完成主體是多元的，如有包括案例分析、小組討論等團(tuán)隊方式完成的，也有如回答問題、個體測試等個體方式完成的;活動的設(shè)計要有易有難，要充分考慮學(xué)生對在線活動和課堂活動的分配。在線活動要能夠延展課堂教學(xué)活動，既保持知識在學(xué)科上的嚴(yán)密性與連貫性，又具有一定拓展性、應(yīng)用性，通過在線活動延伸課堂活動，有效解決有限學(xué)時和課程質(zhì)量之間的矛盾。

(4)教師能力。翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到預(yù)期效果，與教師能力密切相關(guān)。首先，教師一定要有教學(xué)活動的設(shè)計與組織能力。教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，并以任務(wù)為導(dǎo)向合理設(shè)計教學(xué)過程，選用適合的教學(xué)方法與手段組織教學(xué)。其次，與長期習(xí)慣了以講為主的課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂中教與學(xué)的邊界被打破，課堂變得更開放，討論問題變得更為開放，學(xué)生變得更具主動性，因此對教師的課堂控制能力、問題駕馭能力都提出了更高的要求，教師需要有一定的課堂預(yù)測能力和應(yīng)急方案，要有突發(fā)事件的應(yīng)急能力。最后，要具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師要能夠應(yīng)用一定的信息技術(shù)開發(fā)適用于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

(5)網(wǎng)絡(luò)條件。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授由學(xué)生通過課前在線學(xué)習(xí)微視頻、微文獻(xiàn)教學(xué)資源完成，翻轉(zhuǎn)課堂要提供要個性化、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，師生之間交流，線上線下的交互，這些需要計算機(jī)硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息手段的支持。因此，通過構(gòu)建一個完善的教育信息化環(huán)境E-learning學(xué)習(xí)平臺，作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

目前國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，已取得一定成果，但在高校經(jīng)管綜合實驗課程中的應(yīng)用缺乏更深入的探索與實踐。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，然后進(jìn)行綜合實驗教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的匹配度分析，闡明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分適用于經(jīng)管類綜合實驗教學(xué)，接著以案例展示如何進(jìn)行綜合實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實施，最后總結(jié)綜合實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵因素。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校經(jīng)管綜合實驗中的應(yīng)用進(jìn)行探索與實踐，構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂綜合實驗教學(xué)模式，可為我國高校實驗教學(xué)改革提供新思路。