教學過程與生產過程對接的實踐教學體系構建與實現

孫文志， 黃 瑋， 李 寧， 王 斅

(遼寧石油化工大學a.工程訓練中心;b.教務處，遼寧撫順113001)

0 引言

2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，文件明確指出:“要建立產教融合，協同育人的人才培養(yǎng)模式，實現專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接”［1］。其中教學過程與生產過程對接是產教融合校企合作最為密切的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要途徑［2］。然而，實現教學過程與生產過程對接又是高校實踐教學較為薄弱的環(huán)節(jié)。主要存在的問題:①重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學模式沒有實質性突破?！耙越虒W為主”的傳統(tǒng)教學模式仍在延續(xù)［3］，大多數專業(yè)的實踐教學還停留在企業(yè)參觀、實驗室驗證的認知階段，學生真正動手操作的機會很少，更達不到熟練的程度，這種現狀難以在近期有所改變。② 教學內容與企業(yè)要求差距較大。實踐教學過程普遍不能夠按企業(yè)的規(guī)范和職業(yè)標準進行，雖然近幾年各學校都在努力加強這方面的實踐，但實際進展不大。③指導教師普遍缺乏現場經驗。多數指導教師沒有企業(yè)工作經歷，對企業(yè)生產工藝流程、操作過程、安全知識了解不夠全面［4］，指導學生實踐教學缺乏真功夫。④ 訓練環(huán)境得不到保障。由于化工企業(yè)的高危險性，很多裝置和設備不能隨意進行操作，學校實踐教學基地建設又受資金與場地的限制，無法滿足學生進行實踐教學的基本要求，校企聯合實踐基地發(fā)揮作用不強［5］，造成了實踐教學效果大打折扣、質量不高的尷尬局面。⑤實踐教學的保障機制還不完善。往往學校對實踐教師不夠重視，各種政策對實踐教學不是持鼓勵態(tài)度，實踐教學經費投入不足等，造成實踐指導教師積極性不高，教學改革難以推進，實踐教學效果不太理想。

2014年開始，我校在實踐教學的整體布局上進行全方位研究和論證，打破了過去那種凌亂的、不規(guī)范的實踐教學體系，建立了較為完善的一體化實踐教學體系，從實踐基地建設入手，改革實訓內容，強化過程訓練，加強教學手段建設，制定完善的考核評價體系等［6］，從而基本解決了實踐教學瓶頸問題，確保實踐教學改革步入快車道，實踐教學質量有了快速提升。

1 實訓基地建設是教學過程與生產過程對接的根本保證

實訓基地是學生進行實踐教學的重要場所，由于化工企業(yè)生產的特殊性，學生不能在生產現場完成實踐教學所規(guī)定的全部內容，因此，建立與企業(yè)生產裝置或設備相一致的生產環(huán)境滿足學生進行實踐教學尤為重要［7］。為此我校在實踐教育基地建設上提出了以石油化工主干專業(yè)鏈為依托，構建多學科交叉、多專業(yè)共享、多功能集成、多手段教學的大概念實踐教育平臺［8］。每個平臺既相對獨立，自成體系，并且相鄰平臺又相互銜接，以保證充分體現石油化工產業(yè)鏈的全貌。根據我校的專業(yè)特點，選擇了以油氣鉆采、油氣集輸、石油加工、石油化工、精細化工等5個典型生產工藝過程為基礎，構建了工程實踐訓練平臺。圖1～3所示是石油加工訓練平臺中的常減壓蒸餾裝置以及學生利用該裝置訓練的情形。該平臺涵蓋我校石油工程、油氣儲運工程、化學工程與工藝、應用化學、高分子材料與工程等5個主干專業(yè)，過程裝備與控制工程、安全工程、自動化等28個相關專業(yè)，占我校本科專業(yè)的64.7%，學生達到81%。同時石油化工概論課程全部在實踐基地進行認識實踐，學生受眾面達到100%。平臺的建設，為教學過程與生產過程對接提供了根本保障。

圖1 常減壓蒸餾裝置

圖2 學生正在操作閥門訓練

圖3 學生正在進行裝置運行訓練

2 按企業(yè)行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準組織教學是核心

如何實現教學過程與企業(yè)的生產過程對接?核心就是從實踐教學內容、訓練過程、訓練方法等與職業(yè)標準對接。為此在以下3個方面進行了實踐。

2.1 以行業(yè)企業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準為依托組織教學

實踐教學是銜接校園學習與職業(yè)生涯的關鍵環(huán)節(jié)［9］，在學生進行實踐訓練過程中，如何把專業(yè)知識與生產實踐相結合，形成產教融合、理實一體的實踐教學體系。經過校企專家分析、論證，認為必須改革傳統(tǒng)的專業(yè)實踐訓練內容，建立以石化企業(yè)職業(yè)標準為依托，結合專業(yè)特點，重新組織構建實踐訓練課程體系。從而打破了教學內容和方法與企業(yè)需求相脫節(jié)的現象。例如，在石油加工平臺訓練過程中，按照“化工總控工”職業(yè)標準來組織教學，從專業(yè)知識、化工安全、崗位職責、法律法規(guī)、操作規(guī)范等方面進行全面講解和訓練。在事故處理的方案分析教學中，嚴格按化工企業(yè)的操作規(guī)程進行示范教學，從故障匯報流程，調度決策、處理過程、操作順序、結論分析等。這與以往的教學在內容組織、訓練過程有本質區(qū)別。這種理論—專業(yè)—實踐—安全—管理—職責—法律法規(guī)等全過程的集中訓練，對提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和提升職業(yè)能力具有現實意義。

2.2 以生產工藝與操作流程訓練為核心組織教學

實踐教學與理論教學在內容、形式、方法上都有很大區(qū)別，實踐教學更注重“以學生為中心”、理論“夠用為度”的教學理念［10］，更強調生產工藝和流程的訓練和熟練程度。在石油加工仿真實訓平臺中，學生在裝置的結構、功能、原理進行全面了解的基礎上，重點是對石油加工的工藝流程和設備的操作過程進行強化訓練。主要包括裝置的工藝流程、參數變化對生產環(huán)節(jié)的影響、故障預警、判斷及處理、內外操作聯合訓練等環(huán)節(jié)。圖4是常減壓蒸餾裝置流程圖。例如，對常減壓蒸餾工藝流程的操作訓練，不但給學生講解操作流程，還要對系統(tǒng)的參數變化，引起各環(huán)節(jié)的動態(tài)調節(jié)進行分析，以便能夠正確分析和判斷工藝指標。學生通過對裝置的工藝流程及操作過程進行分析、判斷，做到流程準確，動作規(guī)范，操作標準。這種真刀真槍，實實在在地進行的實踐體驗，對提升實踐技能，感知企業(yè)文化，提早適應企業(yè)環(huán)境大有益處。

圖4 常減壓蒸餾裝置流程圖

2.3 以化工安全知識為突破組織教學

安全生產是化工企業(yè)的生命線，化工安全是目前化工行業(yè)非常重視的環(huán)節(jié)，因此，對大學畢業(yè)生安全意識的培養(yǎng)上升到了全新高度［11］。在學生實踐教學中，把化工安全知識作為學生實踐教學的重要組成部分，融入實踐教學每個環(huán)節(jié)，已成為我校畢業(yè)生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。在實踐教學中，從化工安全知識到安全防范意識、安全事故處理預案等形成獨立的教學體系，對安全知識的教學采取單獨講解，單獨訓練，單獨考核。為了讓學生更多了解企業(yè)安全風險，突出安全意識的養(yǎng)成，把企業(yè)的安全規(guī)范、安全標識、安全設施都移植到實訓平臺上，建立與企業(yè)基本一致的安全生產環(huán)境。通過認識體驗、規(guī)范操作、預案演練等環(huán)節(jié)的強化訓練，使學生基本能夠做到按規(guī)定程序獨立進行排查和處理，提高了處理各種安全事故的能力。這是我校在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的一個具有特色的內容，做到安全理念無縫對接。表1列舉了化工安全講授的內容、教學形式和學時分配。

表1 化工安全實訓內容教學形式及時間分配

3 企業(yè)技術人員全程參與指導是保證對接的關鍵

教學過程與生產過程對接，最主要的是能否按企業(yè)所需組織教學。高校教師雖然實踐教學有一定經驗，但對企業(yè)的生產裝置和生產環(huán)境普遍不是太熟悉，操作流程和工藝等更是了解較少，因此只靠本專業(yè)老師指導學生進行實踐教學有些心有余力不足［12］。因此從生產企業(yè)聘請有多年工作經驗的工程師作為指導教師，他們從安全教育、裝置的操作工藝流程、事故處理程序、技術員管理職責等全方位為學生進行現場指導。教師負責對學生組織管理，講解專業(yè)知識，設備結構和原理、工藝過程等。教師和工程師相互配合，取長補短，對教學過程與生產過程對接發(fā)揮關鍵作用。對促進產教融合、“雙師雙能型”教師培養(yǎng)同樣具有重要作用。

4 現代輔助教學手段建設是提高學習效率的重要手段

隨著現代技術的發(fā)展和互聯網技術在教學中的應用，輔助教學手段建設在實踐教學中起著越來越重要的作用，已經成為學生進行實踐教學的重要組成部分，且不可或缺。一是編寫具有針對性的學習資料。為了提高學生的學習效率，① 編寫了不同專業(yè)、不同實習任務的指導書，學生有針對性地進行選擇。目前已經出版的指導書有3本，基本滿足不同專業(yè)學生實踐教學的需要［13］;②利用互聯網技術，為學生提供仿真的實踐訓練平臺。在互聯網技術上開發(fā)了仿真學習系統(tǒng)。學生在實踐教學之前通過訪問校園網，選擇自己的實習內容，所有內容與實踐教學完全吻合，通過預習可以使學生提前對實習場所、裝置、操作各個環(huán)節(jié)有所熟悉，還可以帶著問題去學習，這樣保證學生在實習過程中有針對性、有選擇性地學習，做到事半功倍的效果;③利用二維碼技術對整個裝置的各部件結構、工作原理進行辨識。由于實習的學生專業(yè)不同、內容不同、對裝置的認識程度不同。為了便于不同學生掌握相關知識，利用二維碼技術對整個裝置的主要部件進行結構剖析、原理分析和動畫演示等功能［14］。學生通過手機掃描裝置上的二維碼就可以立刻獲得相關信息，這種便捷、快速的輔助教學手段極大地改變了學生的學習方法，激發(fā)了學生學習熱情。

5 建立科學完善的評價體系，有利于激發(fā)學生的學習興趣

目前，實習成績評定大多采用學生的實習報告和實習表現綜合給出實習成績。這種形式不能全面客觀地反映學生的學習效果，成績評定不夠準確，更重要的是只重結果不重過程的片面評價方法不利調動學生學習的積極性和主動性［15］。因此，建立科學合理、多元化的綜合考核評價體系，有利于提升學生的自主學習興趣和實習效果［16］。① 建立了教、學、做、考一體化的教學體系。這樣做的目的是教、學、做、考緊密結合，每個環(huán)節(jié)都能在指導教師的掌控范圍內，邊講邊學邊練邊考，有利于調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。②考核形式多樣化。根據實習的階段內容不同，采取不同的考核形式。例如，化工安全知識考核，常識性考核由計算機組合出題，學生根據掌握的安全知識在計算機上答題，成績直接判定;安全操作環(huán)節(jié)采取現場考核的方式進行;裝置的結構、功能、操作過程等采取現場答辯和實際操作考核，綜合評定成績;生產工藝流程操作、內外操訓練采用計算機仿真軟件考核，根據學生的熟練操作程度和準確性，直接給出成績。③考核與評價具有漸進性。遵循“以學生為本，以學會為目的”的教學原則，學生對某一部分成績認為不理想，不滿意，可以重新申請考核，高成績可以覆蓋低成績，這種做法的目的就是讓學生學會練好，只要通過自己的努力，主動訓練，成績逐漸提高，值得贊揚和支持。完善的評價體系，有利于激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的實習質量。

6 取得的成效

2年來，通過實踐教育基地的建成，實踐教學內容的重新確定，校企合作共同參與指導，考核評價體系的逐步完善，使教學過程與生產過程實現了很好地對接，達到了預期的效果。目前，我校學生累計5 000多人在基地進行實踐教學，對500多名專業(yè)教師進行集中培訓，提升了專業(yè)教師實踐指導能力。另外，實現了資源開放共享，已為青島安全工程研究院、撫順石化公司等單位職工培訓200余人，中國民航大學等學生實訓200余人。

7 結語

教學過程與生產過程對接，需要各個環(huán)節(jié)相互配合，協調運作才能落到實處。真正實現了由知識傳授向企業(yè)所需的職業(yè)能力過渡，提升學生的專業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為石油化工企業(yè)培養(yǎng)高素質的應用型人才做出努力。雖然取得了一定成績，但還有很多環(huán)節(jié)需要不斷總結和完善，有待進一步探索和實踐。