基于OBE理念的給水處理系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

李 潔

(西安航空學(xué)院能源與建筑學(xué)院，西安710077)

0 引言

目前在人才質(zhì)量上，對(duì)給水排水行業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的要求越來越高，需要在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具備機(jī)電、儀器儀表、計(jì)算機(jī)與自動(dòng)控制等高新技術(shù)知識(shí)，需要進(jìn)一步提高工程實(shí)踐能力［1］。企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中也迫切需要大量具有寬廣知識(shí)面和復(fù)合性知識(shí)能力的創(chuàng)新型科技人才［2］。實(shí)際的給水處理工程中融合了多門專業(yè)課程理論知識(shí)、工程相關(guān)知識(shí)以及擴(kuò)展性知識(shí)，因此在給水處理課程實(shí)踐教學(xué)中，要讓學(xué)生在水處理工藝、水處理設(shè)備和水處理構(gòu)筑物工程方面以及在相關(guān)儀器儀表、機(jī)電控制方面都得到實(shí)踐訓(xùn)練。

現(xiàn)今在給水處理課程實(shí)踐教學(xué)改革中，許多院校對(duì)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)3個(gè)方面都做了相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。這些改革雖然有效地加強(qiáng)了學(xué)生在水處理技術(shù)、水處理構(gòu)筑物工程中的實(shí)踐能力，但是依然缺少與電工電子技術(shù)、給排水工程儀表與控制等自動(dòng)化課程的有效結(jié)合，沒有重視工藝與控制相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練。因此我院在水處理實(shí)驗(yàn)、給水處理課程設(shè)計(jì)、水廠認(rèn)識(shí)參觀實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)之上，用成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，OBE)理念作為指導(dǎo)，以水處理系統(tǒng)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，增加了新的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了新的建設(shè)。其目的就是要提高給排水工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能在相關(guān)儀器儀表和電氣控制系統(tǒng)方面的工程能力得到鍛煉。在給排水工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)過程中，不僅要注重工程能力的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)樹立全面綜合的工程教育理念，改變工科專業(yè)過窄過細(xì)的弊端，加強(qiáng)跨學(xué)科、多學(xué)科知識(shí)和能力的培養(yǎng)［3-4］。

OBE是成果導(dǎo)向教育的簡(jiǎn)稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種先進(jìn)的教育理念。成果導(dǎo)向教育已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國(guó)工程教育改革和建設(shè)，具有現(xiàn)實(shí)意義［5-6］。

水處理系統(tǒng)的安裝、運(yùn)行調(diào)節(jié)和維護(hù)具有很強(qiáng)的工程性，涉及到較多的儀器儀表和電氣控制系統(tǒng)方面的知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中存在著實(shí)體系統(tǒng)運(yùn)行損耗大、設(shè)備維修成本高、學(xué)生多教師少不能滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求等比較突出的問題。因此，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)OBE理念，以O(shè)BE理念中強(qiáng)調(diào)的4個(gè)問題作為指南，對(duì)水處理系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)從4個(gè)方面進(jìn)行了相應(yīng)的建設(shè):①以提高學(xué)生在給水處理系統(tǒng)工程中的運(yùn)行及維護(hù)能力為教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)室新建的二級(jí)反滲透水處理系統(tǒng)實(shí)體工程的基礎(chǔ)上，確定課程學(xué)習(xí)成果;② 開發(fā)給水處理系統(tǒng)實(shí)體工程的虛擬仿真教學(xué)軟件，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)模式;③編寫實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;④采用多樣化的方式完善課程考核評(píng)價(jià)。

1 確定課程的學(xué)習(xí)成果

在OBE的教育理念中，“想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么”這個(gè)問題指出了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，首先要預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果，要以確定的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的指南［7］。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果為教學(xué)過程的焦點(diǎn)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以“學(xué)生”和“成果”為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生工程意識(shí)的提高，建立工程化概念［8-10］。因此，通過分析學(xué)生對(duì)給水處理系統(tǒng)的工藝、設(shè)備、電氣控制這3個(gè)方面的理論知識(shí)掌握情況及實(shí)際工程中所需的基本能力，也為了使已建成的2級(jí)反滲透實(shí)體工程系統(tǒng)發(fā)揮出最好的實(shí)踐教學(xué)效果，對(duì)給水處理系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)確定了3個(gè)學(xué)習(xí)成果:具備設(shè)備選型安裝和管道連接能力、系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)維護(hù)和管理能力、電氣系統(tǒng)檢修及自動(dòng)控制分析應(yīng)用能力。

1.1 具備設(shè)備選型安裝和管道連接能力

以2級(jí)反滲透水處理系統(tǒng)實(shí)體工程為例，具備設(shè)備選型、安裝、管道連接方面的能力指的是學(xué)生能夠根據(jù)工藝流程和設(shè)計(jì)參數(shù)，熟悉系統(tǒng)中主體設(shè)備的結(jié)構(gòu)及其工作原理、對(duì)系統(tǒng)中所需的設(shè)備能做到準(zhǔn)確選型、能看懂設(shè)備安裝圖紙和系統(tǒng)安裝圖紙、懂得系統(tǒng)中的主體設(shè)備和主要閥門的安裝、能對(duì)系統(tǒng)設(shè)備之間的管道進(jìn)行連接和安裝。

1.2 具備系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)與維護(hù)管理能力

完成了設(shè)備選型、安裝和管道連接，建立好實(shí)體工程系統(tǒng)后，要求學(xué)生能夠熟練水處理系統(tǒng)機(jī)組的首次開機(jī)、正常開機(jī)、停機(jī);能根據(jù)進(jìn)水水質(zhì)、溫度、進(jìn)/出水壓力、進(jìn)/出水電導(dǎo)率、產(chǎn)水pH值等監(jiān)測(cè)參數(shù)調(diào)節(jié)控制系統(tǒng)，使系統(tǒng)運(yùn)行最優(yōu)化［11］。會(huì)分析保安過濾器的運(yùn)行模式、更換濾芯。能根據(jù)反滲透組件污染后的癥狀分析膜污染的原因，選擇正確的清洗方法，會(huì)對(duì)膜元件進(jìn)行正確維護(hù);掌握阻垢劑的匹配選型，會(huì)進(jìn)行加藥控制。

設(shè)備選型安裝與管道連接、系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)與維護(hù)管理這兩方面的能力要求不僅鞏固了學(xué)生的本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且加強(qiáng)了在相關(guān)實(shí)踐課程中涉及到的動(dòng)手操作能力。

1.3 具備電氣系統(tǒng)檢修及自動(dòng)控制分析應(yīng)用能力

根據(jù)生產(chǎn)工藝要求，能選擇出主要工藝參數(shù)的最佳監(jiān)測(cè)點(diǎn)及合適的監(jiān)測(cè)儀表，熟悉水處理系統(tǒng)中常用監(jiān)測(cè)儀表的結(jié)構(gòu)及其工作原理，會(huì)安裝這些儀表，會(huì)對(duì)系統(tǒng)中常用的監(jiān)測(cè)儀表進(jìn)行維護(hù)和更換。能看懂系統(tǒng)的電氣控制原理圖，可以對(duì)系統(tǒng)中的電氣控制元件如交流接觸器、繼電器、開關(guān)按鈕等進(jìn)行基礎(chǔ)性的檢修和維護(hù)。能根據(jù)系統(tǒng)管道儀表流程圖及控制要求，看懂PLC控制系統(tǒng)的硬件組態(tài)及I/0端子接線圖，能讀懂PLC控制程序，會(huì)根據(jù)工藝要求的變化，在原程序的基礎(chǔ)上對(duì)主要控制參數(shù)進(jìn)行修改。能看懂組態(tài)監(jiān)控畫面，并根據(jù)監(jiān)控畫面顯示數(shù)據(jù)進(jìn)行遠(yuǎn)程操作。

在實(shí)際工程系統(tǒng)中，這3種工程能力相互交叉，互相滲透。對(duì)于一位優(yōu)秀的工程人員，無論從技術(shù)的角度還是從產(chǎn)業(yè)感覺的角度，都需要有對(duì)多學(xué)科甚至多行業(yè)的認(rèn)知與理解［12］。中小型企業(yè)最需要的也往往是同時(shí)具備這3種能力的工程技術(shù)人員。因此，面向企業(yè)需求，對(duì)于給排水、環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中須培養(yǎng)和提高學(xué)生的這3種能力，尤其是需要加強(qiáng)學(xué)生在電氣系統(tǒng)檢修及自動(dòng)控制分析應(yīng)用能力。這也是“為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果?！?/p>

2 開發(fā)仿真教學(xué)軟件并設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

水處理系統(tǒng)實(shí)體工程的特點(diǎn)是主體設(shè)備體積大，設(shè)備之間的管道連接復(fù)雜。在實(shí)踐教學(xué)過程中，存在的問題有:①如何在工程現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)主體設(shè)備的結(jié)構(gòu)及其工作原理，怎樣將工藝生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為設(shè)備之間的邏輯工作順序;②根據(jù)監(jiān)測(cè)儀表的顯示數(shù)值，如何分析系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)、判斷設(shè)備發(fā)生故障的原因，如何學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)儀表、調(diào)節(jié)閥的結(jié)構(gòu)及其工作原理;③ 如何有效學(xué)習(xí)水處理自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)，并看懂水處理自動(dòng)化系統(tǒng)的組態(tài)監(jiān)控畫面;④如何提高學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的電氣控制系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)電氣系統(tǒng)部分進(jìn)行哪些相關(guān)實(shí)踐操作訓(xùn)練。這些問題的存在，再加之學(xué)生多，如果只有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，那么制定的學(xué)習(xí)成果多數(shù)仍然只能停留在紙面上。為此，針對(duì)OBE理念中強(qiáng)調(diào)的第3個(gè)問題“如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果?”，課題組在確定好學(xué)習(xí)成果后，開發(fā)了2級(jí)反滲透水處理系統(tǒng)的教學(xué)仿真軟件。該仿真教學(xué)軟件包含了系統(tǒng)流程圖、子系統(tǒng)運(yùn)行仿真、系統(tǒng)運(yùn)行操作仿真、工程設(shè)計(jì)、電氣控制系統(tǒng)5個(gè)模塊。

2.1 系統(tǒng)流程圖模塊

在系統(tǒng)流程圖模塊下，共有工藝流程圖、管道儀表流程圖和系統(tǒng)控制流程圖3個(gè)教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)工藝流程仿真運(yùn)行界面如圖1所示。在該界面下，通過仿真運(yùn)行2級(jí)反滲透系統(tǒng)的水處理工藝流程圖，可對(duì)系統(tǒng)的自動(dòng)運(yùn)行過程進(jìn)行直觀地教和學(xué)，使學(xué)生能夠明確系統(tǒng)主要設(shè)備的功能和設(shè)備之間的邏輯工作順序。在管道儀表流程圖的仿真教學(xué)界面下，學(xué)生能夠進(jìn)一步完整地認(rèn)識(shí)水處理工程系統(tǒng)，明確系統(tǒng)中的測(cè)控點(diǎn)，明確測(cè)量?jī)x表及調(diào)節(jié)閥的安裝位置。最后結(jié)合系統(tǒng)控制流程圖，理解系統(tǒng)的自動(dòng)運(yùn)行過程，學(xué)習(xí)工藝參數(shù)與設(shè)備控制要求的關(guān)系。這部分教學(xué)體現(xiàn)了電工技術(shù)、環(huán)境測(cè)試技術(shù)、建筑設(shè)備自動(dòng)化等課程與專業(yè)課程的結(jié)合，使學(xué)生將單獨(dú)開設(shè)的多門專業(yè)課程能夠聯(lián)成一個(gè)體系，同時(shí)為掌握PLC控制系統(tǒng)的輸入輸出接線做好鋪墊。

2.2 子系統(tǒng)運(yùn)行模塊

在子系統(tǒng)運(yùn)行仿真模塊中，通過分解二級(jí)反滲透系統(tǒng)的工藝流程，建立了原水箱(原水泵)、預(yù)處理系統(tǒng)、保安過濾器、一級(jí)反滲透(中間水箱)和二級(jí)反滲透(純水箱)5個(gè)子系統(tǒng)的仿真教學(xué)內(nèi)容。其中保安過濾器運(yùn)行仿真界面如圖2所示，一級(jí)反滲透(中間水箱)運(yùn)行仿真界面如圖3所示。在每一個(gè)子系統(tǒng)運(yùn)行仿真界面下，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)4種教學(xué)功能:設(shè)備的結(jié)構(gòu)及其工作原理、管道的連接、檢測(cè)儀表及調(diào)節(jié)閥的安裝、子系統(tǒng)中泵的運(yùn)行控制。

圖2 保安過濾器運(yùn)行仿真界面

圖3 一級(jí)反滲透(中間水箱)運(yùn)行仿真界面

通過系統(tǒng)流程圖和子系統(tǒng)運(yùn)行仿真兩個(gè)模塊，可使學(xué)生對(duì)二級(jí)反滲透水處理系統(tǒng)工藝流程、主體設(shè)備、參數(shù)監(jiān)測(cè)、自動(dòng)控制4個(gè)方面知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)知，理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工程系統(tǒng)中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)入系統(tǒng)運(yùn)行操作仿真模塊自主學(xué)習(xí)。

2.3 系統(tǒng)運(yùn)行操作仿真模塊

在系統(tǒng)運(yùn)行操作仿真教學(xué)模塊中，學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:系統(tǒng)的開機(jī)與停機(jī)操作;手動(dòng)操作系統(tǒng)的各個(gè)閥門和設(shè)置監(jiān)測(cè)儀表數(shù)據(jù)，分析系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)習(xí)對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行操作管理;手動(dòng)設(shè)置故障，學(xué)習(xí)對(duì)系統(tǒng)故障的分析處理能力。在手動(dòng)運(yùn)行操作系統(tǒng)過程中，可以反復(fù)模擬某種操作過程，這樣既可以減少學(xué)生在運(yùn)行實(shí)際系統(tǒng)時(shí)的誤操作，降低對(duì)實(shí)體系統(tǒng)的運(yùn)行損耗和實(shí)體設(shè)備的維修費(fèi)用，又可以在實(shí)際操作教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的工程認(rèn)知能力和動(dòng)手能力。

2.4 工程設(shè)計(jì)模塊

在工程設(shè)計(jì)模塊中，仿真教學(xué)軟件可以直接調(diào)用Word、Excel、AutoCAD 軟件，根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以完成水處理系統(tǒng)的工程方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)工藝流程圖的設(shè)計(jì)及繪制、管道儀表流程圖和電氣控制原理圖的設(shè)計(jì)及繪制。在該模塊當(dāng)中，學(xué)生將完成的工程方案、工程圖、實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)報(bào)告等保存并發(fā)送給教師，方便教師完成對(duì)課程學(xué)習(xí)的在線輔導(dǎo)和在線考核。

2.5 電氣控制模塊

水處理工程系統(tǒng)的自動(dòng)運(yùn)行離不開檢測(cè)儀表、電器元件和自動(dòng)控制裝置，在學(xué)生掌握水處理工藝及其設(shè)備的基礎(chǔ)上，希望學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)電氣控制系統(tǒng)，具備基本的電氣檢修和維護(hù)能力。在系統(tǒng)電氣控制模塊部分，以實(shí)體工程系統(tǒng)中的自動(dòng)控制裝置PLC為核心，可以對(duì)PLC的基本控制原理、PLC的輸入輸出端子接線、泵的三相接線、泵的啟?？刂?、繼電器接觸器的接線以及檢測(cè)儀表的安裝和電氣接線進(jìn)行仿真教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生會(huì)閱讀PLC控制程序，能根據(jù)主要工藝參數(shù)控制要求的變化對(duì)程序進(jìn)行在線修改。圖4為PLC在凈水系統(tǒng)中應(yīng)用的仿真教學(xué)界面。

圖4 PLC在凈水系統(tǒng)中的應(yīng)用仿真教學(xué)界面

實(shí)體系統(tǒng)的仿真教學(xué)軟件建立后，課題組進(jìn)一步編寫了“水處理工程——二級(jí)反滲透系統(tǒng)”實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。設(shè)計(jì)了7個(gè)以學(xué)生為中心的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這7個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分別是:系統(tǒng)工藝流程、原水箱(原水泵)、預(yù)處理系統(tǒng)、阻垢劑注入系統(tǒng)、反滲透裝置、檢測(cè)設(shè)備及調(diào)節(jié)裝置、仿真系統(tǒng)的運(yùn)行操作。

仿真教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的配合使用改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)手段、完善了該課程的教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、具體化，既提高了教師的教學(xué)質(zhì)量又方便了學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)的實(shí)施

仿真教學(xué)軟件打包發(fā)行后，結(jié)合實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，給水處理課程在水處理系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)及維護(hù)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有了“理論教學(xué)+虛擬仿真+實(shí)踐操作”的三維模式［13］。這種三維實(shí)踐教學(xué)模式改變了實(shí)踐教學(xué)只能在固定的實(shí)驗(yàn)室、固定的時(shí)間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)可從實(shí)驗(yàn)室向圖書館拓展，課內(nèi)向課外延伸，內(nèi)容上向參考資料擴(kuò)充［5］。也可方便地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

水處理系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)及維護(hù)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過程分為3個(gè)階段:

(1)預(yù)習(xí)階段。在進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)周之前，教師預(yù)先下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過仿真教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)對(duì)水處理工程系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)問題。

(2)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)階段。進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)后，教師以實(shí)踐操做作為教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師為輔，突出教師的教學(xué)指導(dǎo)作用。

(3)課后提升階段。在課后，學(xué)生可以利用仿真軟件繼續(xù)學(xué)習(xí)水處理系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)方面的內(nèi)容，查閱資料分析解決實(shí)際操作中遇到的問題，完成教師下發(fā)的考核作業(yè)。如果學(xué)生需要再次進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，可以與實(shí)驗(yàn)室預(yù)約，再次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

4 課程的考核評(píng)價(jià)

考核是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的必要手段和形式，是教學(xué)過程的重要組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著調(diào)控的作用［14］。水處理系統(tǒng)的運(yùn)行調(diào)節(jié)及維護(hù)管理實(shí)訓(xùn)周的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)由3個(gè)部分組成:①仿真教學(xué)軟件的運(yùn)行記錄及預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況;②現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作表現(xiàn)與考核情況;③ 課后利用設(shè)計(jì)模塊完成的相關(guān)作業(yè)。這3個(gè)部分分別按30% 、40% 、30% 的比例來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給出課程的最終考核成績(jī)。

“理論教學(xué)+虛擬仿真+實(shí)踐操作”教學(xué)模式的實(shí)施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，受到了學(xué)生的好評(píng)，有效地幫助學(xué)生取得了課程所確定的學(xué)習(xí)成果。“預(yù)習(xí)+實(shí)踐操作+作業(yè)”的考核評(píng)價(jià)模式，既及時(shí)獲知學(xué)生取得了什么樣的學(xué)習(xí)成果，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出了較為客觀的評(píng)價(jià)，使課程的考核成績(jī)能夠反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

5 結(jié)語

根據(jù)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的需求，以O(shè)BE理念中強(qiáng)調(diào)的4個(gè)問題為指導(dǎo)，在對(duì)給水處理系統(tǒng)的實(shí)踐操作及運(yùn)行維護(hù)管理能力的培養(yǎng)方面，堅(jiān)持了以工程能力學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)模式。采用“預(yù)習(xí)+實(shí)踐+作業(yè)”的課程考核評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。這種結(jié)合工程實(shí)際、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)建設(shè)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)將實(shí)際實(shí)驗(yàn)資源的數(shù)字化，是適應(yīng)給排水行業(yè)內(nèi)涵及外延變化進(jìn)行的積極探索。也是實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)“回歸工程實(shí)踐”的一種途徑［15-16］。

在后期的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)過程中，還應(yīng)注意兩點(diǎn):①隨著水處理工程技術(shù)的不斷改進(jìn)，給水處理工程課程的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)也要做到持續(xù)性改進(jìn)，要不斷完善仿真教學(xué)軟件的功能，建立針對(duì)多個(gè)水處理工藝系統(tǒng)及其他給水處理環(huán)節(jié)的仿真教學(xué)軟件，使“理論教學(xué)+虛擬仿真+實(shí)踐操作”的三維教學(xué)模式也不斷完善起來;②要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)OBE理念，由于OBE不是對(duì)過程的監(jiān)控，而是對(duì)結(jié)果的分析與反饋，因此要盡可能避免將教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)化為可觀察的、低層次的具體任務(wù)［7］。對(duì)給水處理課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，只有這樣教學(xué)質(zhì)量才會(huì)螺旋式上升。