運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課群混合式課程模式研究

周 亮， 邱 苗

(1.湖南省教育科學(xué)研究院，長沙414000;2.長沙師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，長沙410100;3.湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南湘譚411201)

0 引言

實(shí)驗(yàn)課是體育專業(yè)運(yùn)動人體科學(xué)類基礎(chǔ)理論課的重要構(gòu)成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力具有不可替代的教育意義［1］。運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群的教學(xué)改革歷經(jīng)了由傳統(tǒng)教學(xué)模式到獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的改革，近年來國內(nèi)很多學(xué)者對此運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)模式進(jìn)行了研究［2-3］，進(jìn)行了其中“三性”實(shí)驗(yàn)的設(shè)置是貫穿運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模式改革的熱點(diǎn)問題［4］。傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶酮?dú)立實(shí)驗(yàn)課程模式各有優(yōu)劣，均不能完全解決運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群教學(xué)中的迷茫和困境［5］。

1 混合式實(shí)驗(yàn)課程模式的提出

運(yùn)動人體科學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程群一類在知識結(jié)構(gòu)和分枝脈絡(luò)有著密切內(nèi)在聯(lián)系的理論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，該類課程是從不同視角(如生理學(xué)視角、生物力學(xué)視角、心理學(xué)視角等)對應(yīng)不同課程(如運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)視角、運(yùn)動心理學(xué)等)研究體育運(yùn)動與人的機(jī)體的相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科群。從培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決體育運(yùn)動實(shí)踐中具體問題的能力出發(fā)，該類課程的理論知識和實(shí)踐實(shí)操能力均應(yīng)該綜合運(yùn)用于體育運(yùn)動中任何一個(gè)實(shí)踐問題的解決，這就決定了該類實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)在知識應(yīng)該有一個(gè)綜合運(yùn)用的訓(xùn)練和實(shí)踐平臺。

1.1 傳統(tǒng)課程式實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)的課程式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?shí)驗(yàn)內(nèi)容依附于對應(yīng)的理論課程，其優(yōu)勢在于教師可以自主安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，將理論知識的講授進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展緊密銜接，學(xué)生可以及時(shí)在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證理論課堂所學(xué)知識并加以應(yīng)用，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和鞏固知識的效果［6］。其不足之處主要體現(xiàn)在①課程知識分離割裂。體育學(xué)科是一個(gè)多學(xué)科交叉學(xué)科，往往一個(gè)問題的解決牽涉到多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用。傳統(tǒng)的課程式實(shí)驗(yàn)將各學(xué)科知識分割在不同的理論課程框架，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容沒有交叉和滲透，運(yùn)動人體科學(xué)各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)間有機(jī)的聯(lián)系被人為地割裂［7］，不利于實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生面對需要運(yùn)用多學(xué)科知識解決的運(yùn)動實(shí)踐問題(如:運(yùn)動性疲勞的監(jiān)測與恢復(fù))將束手無策;②實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分重復(fù)。運(yùn)動人體科學(xué)類課程雖然各自成體系，但是學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系密切，知識點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域難免交叉，為了解決體育運(yùn)轉(zhuǎn)中的同質(zhì)問題導(dǎo)致部分課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也出現(xiàn)重復(fù)［8］。③課時(shí)受限。因?yàn)橄鄳?yīng)理論一般按每次課2課時(shí)設(shè)置，所以課程式實(shí)驗(yàn)課課時(shí)也同樣為每次2課時(shí)(90 min)的設(shè)置，這導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)課特別是需要進(jìn)行運(yùn)動實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)課在規(guī)定課時(shí)內(nèi)無法完成。④課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?shí)驗(yàn)課作為理論課程的一部分進(jìn)行教授和考核，使實(shí)驗(yàn)課缺失有效的評價(jià)機(jī)制和考核手段，這使實(shí)驗(yàn)教師的積極性和學(xué)生的主動性都缺失有效激發(fā)，導(dǎo)致課程地位低下，教研教改動力缺失，實(shí)驗(yàn)課程地位邊緣化，教學(xué)效果堪憂［9］。

1.2 獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢與不足

獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課是近年來運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群改革的熱點(diǎn)問題，大量的學(xué)者對獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的改革進(jìn)行了研究和探索［10-11］。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置目的在于針對運(yùn)動人體科學(xué)課程式實(shí)驗(yàn)課的不足，加強(qiáng)各學(xué)科的交叉融合，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程比例，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。同時(shí)，通過獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置，也可建立實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立學(xué)分和獨(dú)立考核機(jī)制，從而提高實(shí)驗(yàn)課程地位，調(diào)動師生教與學(xué)的積極性。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置不失為一種改變傳統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)的好模式，但是運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群在知識結(jié)構(gòu)上從屬于數(shù)門(不同體育院系開設(shè)課程數(shù)目有差異)有內(nèi)在聯(lián)系的理論課程，這些理論課程的教學(xué)時(shí)段橫跨大約2～3個(gè)學(xué)年，而且各課程又有先授和后授的內(nèi)在次序，因此完全的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課在保證了學(xué)生綜合能力提升的同時(shí)又不可避免地使理論課程的教學(xué)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)課程部分脫鉤，使實(shí)驗(yàn)課程鞏固理論知識和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能部分喪失。

1.3 混合式實(shí)驗(yàn)課程模式的優(yōu)勢分析

基于上述兩種教學(xué)模式的分析，提出將兩種模式結(jié)合的混合式實(shí)驗(yàn)課程模式(即課程實(shí)驗(yàn)+獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式)。近年來混合式學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展非常引人注目［12］，該模式綜合以上兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢并克服其不足，一方面將與理論課程緊密聯(lián)系、課程耗時(shí)較短的部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采用課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)，以利于驗(yàn)證和鞏固理論課程的教學(xué)內(nèi)容;另一方面將需要應(yīng)用多學(xué)科知識、課程耗時(shí)較長的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采用獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課模式進(jìn)行教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決體育運(yùn)動實(shí)踐中具體問題的實(shí)操能力。混合式實(shí)驗(yàn)課程模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在①既能將少量的課程實(shí)驗(yàn)配合理論課程教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行并完全聚焦于理論知識的驗(yàn)證與鞏固，又兼顧了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢，將多學(xué)科知識的交叉應(yīng)用于實(shí)踐問題的解決于探索。②該模式可以保證部分根據(jù)不同的學(xué)科特征進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的自由裁剪。實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)不同的組成部分(模塊)，部分為基本知識的實(shí)驗(yàn)在不同學(xué)科均有重要的教學(xué)意義為實(shí)驗(yàn)必修的基本部分，部分為知識應(yīng)用模塊則可以根據(jù)學(xué)科特征進(jìn)行選擇和刪減。③混合式教學(xué)模式大大地拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外延，將實(shí)驗(yàn)時(shí)間通過預(yù)約等形式外延為全開放性實(shí)驗(yàn)室，將服務(wù)對象外延至運(yùn)動俱樂部、社區(qū)和訓(xùn)練隊(duì)等社會服務(wù)范疇。④增加了“三性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

2 運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)混合式實(shí)驗(yàn)課程模式的構(gòu)建原則

混合式實(shí)驗(yàn)課程是一個(gè)新事物，沒有既定的教材和教學(xué)計(jì)劃可供參考。如何劃分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)可以根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)科性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，但是基本依據(jù)以下原則進(jìn)行。

2.1 課時(shí)分配原則

根據(jù)最新教學(xué)大綱要求，體育教育專業(yè)的運(yùn)動生理學(xué)總學(xué)時(shí)為72，其中實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí);體育保健學(xué)總學(xué)時(shí)36～54，實(shí)驗(yàn)為8～12學(xué)時(shí);運(yùn)動生物化學(xué)總學(xué)時(shí)為36，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，由此可見教學(xué)大綱中對實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)安排為總學(xué)時(shí)的25%左右。體育院系不同專業(yè)可以根據(jù)相應(yīng)理論課程開課數(shù)計(jì)算大致的實(shí)驗(yàn)課程數(shù)，大約10%的課時(shí)數(shù)可以保留為課程式實(shí)驗(yàn)用于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將15%的課時(shí)數(shù)用于形成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課一般應(yīng)該在運(yùn)動人體科學(xué)類主干理論課即將結(jié)束的學(xué)期開展，比如大二的第二學(xué)期或者大三的第一學(xué)期，并設(shè)置獨(dú)立的學(xué)分和考核方式。

2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇原則

在混合式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式中，課程實(shí)驗(yàn)的主要功能在于再現(xiàn)、驗(yàn)證和鞏固相應(yīng)理論知識［13］，因此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也可以將部分內(nèi)容相類似的實(shí)驗(yàn)整合為綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富單課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?？缯n程的綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則形成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的主干內(nèi)容，開放性實(shí)驗(yàn)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和大學(xué)生創(chuàng)新性研究項(xiàng)目開展?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式在保證部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)，增加了“三性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間和空間上進(jìn)行充分拓展和外延，達(dá)到既復(fù)習(xí)和鞏固理論知識又提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

2.3 教材編寫原則

現(xiàn)在的運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要為課程式和獨(dú)立式，所以現(xiàn)有教材一般為依據(jù)這兩種模式編寫。前者如王國基［14］編寫的高等院校體育專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材:《運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)》就是將實(shí)驗(yàn)部分分為運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)等7門課程總計(jì)近90個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。后者如齊家玉［15］編寫的《運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)》則在第1篇介紹運(yùn)動人體科學(xué)相關(guān)儀器設(shè)備后依據(jù)運(yùn)動人體科學(xué)的課程體系將62個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總編為第2篇，但是該教材也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主。

混合式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該依據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分配原則分為課程實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)2個(gè)部分。課程實(shí)驗(yàn)部分應(yīng)該以課程內(nèi)容中較重要和難理解的部分為基礎(chǔ)精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如足弓測定、視野測定、反應(yīng)時(shí)測定等這種簡單操作實(shí)驗(yàn)沒有開設(shè)意義的可以剔除，心率血壓測定、血乳酸測定等這些已經(jīng)被電子設(shè)備簡易實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目已經(jīng)沒有在實(shí)驗(yàn)課程中反復(fù)操作的必要也應(yīng)該剔除。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課部分則注重跨課程綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，該部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇應(yīng)該以體育運(yùn)動中實(shí)踐問題為編制依據(jù)，課時(shí)長短可以據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置為2、4學(xué)時(shí)或彈性學(xué)時(shí)，具體包括指定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合實(shí)驗(yàn)和部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教案式編寫、只提供研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的限定開放性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性編寫、完全開放性實(shí)驗(yàn)的任務(wù)式編寫3個(gè)部分。

3 體育教育專業(yè)混合式實(shí)驗(yàn)課程模式案例

體育教育專業(yè)運(yùn)動人體科學(xué)類主干一般包括運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物化學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、體育保健學(xué)和運(yùn)動測量和評價(jià)等6門基礎(chǔ)課程，各體育院系可能還會增設(shè)運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、運(yùn)動負(fù)荷監(jiān)控等課程。上述6門主干課程約為300學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課約為66學(xué)時(shí)，可以將30學(xué)時(shí)安排為課程實(shí)驗(yàn)，36學(xué)時(shí)安排為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課時(shí)(見表1)。課程實(shí)驗(yàn)緊緊圍繞課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)置，知識難點(diǎn)可以通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生加深知識理解，課程重點(diǎn)可以將相關(guān)知識合并為綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)，這部分實(shí)驗(yàn)均隨同相應(yīng)理論課程開設(shè)。

表1 體育教育專業(yè)“混合式”實(shí)驗(yàn)課程模式

指定性實(shí)驗(yàn)包括綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)兩種類型，這兩類實(shí)驗(yàn)均以學(xué)校體育中的實(shí)踐問題為依據(jù)，要求跨學(xué)科知識的應(yīng)用能力。這一部分的綜合性實(shí)驗(yàn)主要是指需要應(yīng)用多學(xué)科知識說明某一個(gè)體育運(yùn)動實(shí)踐中具體問題的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如疲勞的判斷和恢復(fù)促進(jìn)。該類設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則以某一個(gè)體育運(yùn)動實(shí)踐中具體問題為出發(fā)點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行對比和研究，如“中學(xué)生有氧運(yùn)動能力的測評與訓(xùn)練監(jiān)控”。

限定開放性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)問題的限定和導(dǎo)向，這部分實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在課程計(jì)劃以內(nèi)實(shí)現(xiàn)。各不同院系可以根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置具有特色的若干問題，制訂該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和研究對象，而在實(shí)驗(yàn)時(shí)間、方法、場地等均要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，大綱和教案只做指導(dǎo)性引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)材料、數(shù)據(jù)、報(bào)告、場景、視頻等進(jìn)行綜合評價(jià)。

完全開放性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)的選修、項(xiàng)目、時(shí)間、場景等均完全開放的實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)不包括在課程考核范疇內(nèi)，是完全開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的延伸。一般完全開放性實(shí)驗(yàn)來源于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會服務(wù)3個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)室只需要對該類項(xiàng)目的開展制訂可行的管理制度即可。

4 結(jié)語

運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群是一大類實(shí)驗(yàn)的總稱，這些課程既自成體系又相互構(gòu)成一個(gè)以研究運(yùn)動過程中機(jī)體機(jī)能變化為核心的課程群，是體育類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。該類實(shí)驗(yàn)課的開展對培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力有不可替代的作用［16］，體育院系一般采用傳統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課2種模式?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式是在分析上述兩類教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出來的一種全新的教學(xué)模式，其優(yōu)勢是顯見的。但是也面臨著教材編寫、教師工作量加大、教師培訓(xùn)等實(shí)際問題，尚需要繼續(xù)深入研究。