高職學生專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

姚 燕，盛鑫曙，李晨瑩

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 人文學院，江蘇 常州 213164)

發(fā)展進入新時代，主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[1]。人們消費需求多層次，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的產(chǎn)品和服務；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正在成為一種價值導向與生活方式。資源環(huán)境約束在加劇，要素成本越來越高。只有依靠創(chuàng)新，提質(zhì)增效，轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，才能在產(chǎn)業(yè)巨大變革中占據(jù)主動。高等教育勢必要構(gòu)建開放式的人才體系，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新打下扎實的基礎[2]。

著名的黑馬學院創(chuàng)業(yè)導師孫陶然在《創(chuàng)業(yè)36條軍規(guī)》中認為，只有不到10%的人適合創(chuàng)業(yè)。數(shù)年前，常州紡院應用英語(國際早教)專業(yè)2013、14和15級80多位學生的抽樣調(diào)查顯示，普遍認為校園創(chuàng)業(yè)或“畢創(chuàng)”一族風險太大。29%的學生認為，工作若干年后，如個人綜合實力成長到一定的階段，可以考慮創(chuàng)業(yè)。與此形成鮮明對比的是，16、17級300多位學生的調(diào)查表明，只有極個別人將來有一定的創(chuàng)業(yè)熱情；體現(xiàn)了學生對自己的定位及求穩(wěn)心態(tài)。

1 美中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究概況

美國大學普遍注重全人教育理念，形成管理及育人的體系與合力。強調(diào)協(xié)同育人，即將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)融入全人教育的整個過程中。提升教師的社會實踐能力的同時，加強對學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教育與管理。教師實踐能力平臺的搭建，為學生創(chuàng)業(yè)提供了更廣闊的空間。美國高校三大職能中，“服務社會”處于突出位置。國內(nèi)大學生的雙創(chuàng)訓練計劃，是新時期學生個人發(fā)展的需要，也是提升專業(yè)課程教育教學質(zhì)量的需要。在雙創(chuàng)大背景下整合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為促進學校及教師轉(zhuǎn)變教育觀念創(chuàng)造了契機；亦能增強學生創(chuàng)新能力和在此基礎上的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。

2 應用英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)及SWOT分析(以鋼琴工作室為例)

該鋼琴工作室計劃主要教授成年人鋼琴曲目。

2.1 具體安排

1)鋼琴工作室地址：學院的創(chuàng)業(yè)基地某商鋪。

2)裝修：墻面用油漆彩繪(與所學專業(yè)相關(guān)，學生DIY)。

3)硬件：鋼琴一臺，電鋼琴2臺(去琴行租借。在一定時間內(nèi)學不會、或需增加學習曲目的，可去琴行繼續(xù)上課。通過鋼琴工作室給琴行增加客源來抵消租琴費用)。另外，白天用鋼琴，晚上用電鋼琴不擾民。

雜項：凳子十張，較大的折疊桌等。

4)工作室老師：應用英語專業(yè)鋼琴功底良好的學生。

2.2 SWOT分析

優(yōu)勢：工作室細分市場，定位精準，著力創(chuàng)新。針對成年受眾有興趣沒時間的客觀情況，“私人定制”；為熱愛鋼琴但未受過專業(yè)訓練的成人提供學習平臺。助其短期速成，表演一支曲目(公司年會的各種晚會、聚會、約會等)的需要。

學院的創(chuàng)業(yè)基地學生可優(yōu)惠使用，不需房租。開業(yè)成本精打細算，降到最低。工作室?guī)дn教師是應用英語的學生，從小學習鋼琴，功底扎實。在常紡就讀，經(jīng)相關(guān)專業(yè)課進一步跟進，在學校省級創(chuàng)業(yè)平臺“百草根”模擬創(chuàng)業(yè)，積累了組織協(xié)調(diào)能力，具有相當?shù)膭?chuàng)新合作精神；亦有在琴行帶小朋友鋼琴課的豐富經(jīng)驗，并獲得相當?shù)氖袌稣J可。

弊端：大學生創(chuàng)業(yè)缺乏市場、實踐及管理能力，缺乏總體分析、對營銷策略、市場定位等綜合運用的能力。優(yōu)秀的鋼琴教師并不必然擅長工作室的管理。

機會：常州是長三角中心城市之一，2017年人均GDP突破12萬元；本地辦學規(guī)模、居民受教育程度均居全省前列；學院緊鄰湖塘鎮(zhèn)和鳴凰鎮(zhèn)，是本地經(jīng)濟文化發(fā)展的佼佼者。有廣闊的市場空間。

挑戰(zhàn)：鋼琴工作室入行門檻較低，魚龍混雜，市場競爭激烈。對教授成年人與兒童鋼琴的差距認識有限，學習與創(chuàng)業(yè)的平衡點有待把握。缺乏相關(guān)的市場調(diào)研，及如何進行線上線下的市場營銷等。

3 高職學生創(chuàng)業(yè)實踐的思考

3.1 促進學生與老師的共同專業(yè)成長

應用英語專業(yè)學生的主要就業(yè)市場在長三角。這一地區(qū)總體經(jīng)濟保持平穩(wěn)增長，幼兒園、早教中心需求逆市上揚。專業(yè)人才培養(yǎng)注重三大核心能力：英語類、幼教與藝術(shù)類、營銷實務。開展大創(chuàng)實踐后，學生的學習主動性顯著提高，將學習與創(chuàng)業(yè)的時間安排得更有效率。自主安排學習進度，轉(zhuǎn)化、鞏固理論知識，將課堂實踐與其有機統(tǒng)一，大大提高了相關(guān)課程的實際效果。不僅如此，大創(chuàng)客觀上增強了教學的互動性。專業(yè)老師開展全方位的指導，學生利用實踐沉浸式學習，積極參與并設計教學任務，改變了以往為了討論案例而找案例的空洞局面。對教師而言，大創(chuàng)既是機會又是挑戰(zhàn)。首先要在學生中挖掘具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性格特征及能力者，激勵他們拓展實踐空間。教師作為課堂組織者與大創(chuàng)指導者，必須科學規(guī)劃，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以應對理論與技能的新要求。

3.2 開放式、系統(tǒng)化建構(gòu)人才培養(yǎng)模式

與美國不同，我國高校的社會服務功能剛剛起步，整個課程體系中有關(guān)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容尚需建構(gòu)。新時代要培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)，寬基礎、勇實踐的高職人才，不僅要在教材中完善創(chuàng)業(yè)系列內(nèi)容，更要開展師資培訓，同時將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容滲透到相關(guān)專業(yè)課中。作為省級創(chuàng)業(yè)示范點，常州紡院開展了模擬創(chuàng)業(yè)孵化園的建設，并進行了與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)競賽、商賽、講座及案例探討等一系列教育活動，立體化建設學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

雙創(chuàng)項目以點帶面，在學生集體中產(chǎn)生“鯰魚效應”。帶動了整個班級的“學習場”，優(yōu)化學習情境。學生在校期間，實踐環(huán)節(jié)是很多課程設計的短板。雙創(chuàng)以實踐內(nèi)化理論，彌補了教學及實訓的單一性，為對接未來崗位搭建了平臺。體現(xiàn)在改革傳統(tǒng)的課堂交流、實地考察及專家訪談，產(chǎn)學深融。將理論系統(tǒng)化、邏輯化，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方案；全方位提高學生綜合素質(zhì)和競爭力。教師在日常系統(tǒng)教學、項目實訓過程中，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，協(xié)作能力等，以項目化實操演練取代滿堂灌。指導學生用“問卷星”等系統(tǒng)設計問題，獲得一手資料。鋼琴工作室項目計劃從常州科教城周邊起步，輻射武進，繼而擴大到常武地區(qū)的廣闊市場。

3.3 不足與應對

雖然鋼琴工作室較為接地氣，但仍與其他創(chuàng)業(yè)項目一樣面臨不小的風險。首先是專業(yè)性強。學生創(chuàng)業(yè)知識與技能缺乏，法律法規(guī)知識有限，不能緊跟市場脈動，都需要學校和企業(yè)的導師全程“指導”。對其發(fā)展的前、中、后期加強管理，努力把控風險。其次，資金風險大。學生在校期間和畢業(yè)后一段時間用于創(chuàng)業(yè)實踐，本是學習和就業(yè)的黃金時間，資金主要來自父母支持。如政府、金融機構(gòu)及民間組織能幫助(部分)滿足創(chuàng)業(yè)對資金的需求，為創(chuàng)業(yè)緩解資金壓力，無疑能減少創(chuàng)業(yè)顧慮。再者，創(chuàng)業(yè)失敗易打擊自信。勇于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生本是班級的佼佼者。多年積累的學習方法不能正向遷移到創(chuàng)業(yè)活動中，引發(fā)信心受挫。創(chuàng)業(yè)導師和相關(guān)專業(yè)老師要做好學生的心理支持與疏導[3]。

學校層面，要拉大格局，進一步完善就創(chuàng)業(yè)信息平臺及指導的功能。如在官網(wǎng)定期以Flash形式為創(chuàng)業(yè)學生打廣告，在官方微信和微博上發(fā)布學生創(chuàng)業(yè)的信息，幫助學生開展全方位營銷。做好創(chuàng)業(yè)學生的“娘家”，方便其獲得政策、市場等方面的最新資訊。為產(chǎn)學研搭建橋梁，尤其是在創(chuàng)業(yè)遇到瓶頸和問題的時候。

4 意義

2017年4月，在哈佛教育論壇上，麻省理工學院斯隆管理學院副院長黃亞生提到，“創(chuàng)業(yè)教育不僅是對世界的認知，更是對自我的認知”。在波士頓的創(chuàng)業(yè)教育項目，與其說是培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)家”，準確地說，是培養(yǎng)“有創(chuàng)業(yè)思維的人”[4]。依托大學生雙創(chuàng)項目，培養(yǎng)有自由和靈活度的學生；創(chuàng)新人才培養(yǎng)、課程體系建設、教學實施等方面的相關(guān)工作；探索藝術(shù)類教育教學項目開發(fā)的方法與技巧，努力走出一條藝術(shù)、營銷、管理等課程和能力相結(jié)合的嶄新模式。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟與地方文化教育發(fā)展的實情，研究早教專業(yè)學生發(fā)展的新路子；核心是學生在整個體系的動作中，鍛煉了自己的團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導力、綜合解決問題能力等。在學生從95后到00后變化的過程中，消費者比例越來越多從網(wǎng)絡移民到網(wǎng)絡原著民的轉(zhuǎn)變中(見圖1：中國網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu))[5]，搭上互聯(lián)網(wǎng)時代的快車道，開展線上線下廣泛宣傳，刻畫出清晰的實踐脈絡。