基于MOOC的混合式教學(xué)模式的探索與實踐*
——以“移動應(yīng)用設(shè)計與開發(fā)”課程為例

楊紅云 ，陳旭輝，舒 杭

（1.湖北大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430062；2.武漢紡織大學(xué) 數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院，湖北 武漢430200；3.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海200062）

一、引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在引發(fā)一場深刻的教育變革，各種基于技術(shù)的學(xué)習(xí)資源和新型的教學(xué)模式層出不窮，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等相繼成為教育研究和實踐的熱點。[1]

混合式教學(xué)是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，其目的是通過運(yùn)用“線上+線下”多種教學(xué)活動方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生主動積極地參與到知識建構(gòu)的過程中，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。[2]混合式教學(xué)在發(fā)達(dá)國家一直備受關(guān)注，被認(rèn)為是“最有效的教學(xué)形式”。[3]在我國，研究者從混合式教學(xué)的內(nèi)涵[2]、混合式教學(xué)的階段性特征[3]、混合式教學(xué)過程中師生群體行為關(guān)系[4]、混合式教學(xué)推進(jìn)影響因素[5]、教學(xué)干預(yù)框架[6]以及混合式教學(xué)在具體課程中的應(yīng)用探索[7-10]等方面對混合式教學(xué)模式展開了大量的研究工作，為后續(xù)研究者開展混合式教學(xué)模式應(yīng)用提供了理論和實踐的指導(dǎo)。大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）作為一種新型的在線學(xué)習(xí)環(huán)境[11]和重要的教育資源供給模式[1]，為教學(xué)方式的變革提供了資源和平臺的保證。

隨著教育信息化、教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，具有移動性、便捷性、交互性、智能化和個性化[12]的教育類APP的需求不斷增多，培養(yǎng)具有一定專業(yè)能力且具有一定移動應(yīng)用開發(fā)能力的人才顯得尤為重要。而移動開發(fā)類課程，是高等院校計算機(jī)科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)本科生的一類重要的理論和實踐課程。該類課程具有知識涉及面廣、實踐性強(qiáng)、技術(shù)發(fā)展更新快的特點。傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，由于知識的單向傳遞、實驗與講授活動的分離，已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的需要。混合式教學(xué)模式已經(jīng)被證實在計算機(jī)類課程教學(xué)中是有效的，因此該方法也適合移動應(yīng)用開發(fā)類課程。[10]

二、基于MOOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計

基于MOOC的混合式教學(xué)模式在人本主義、建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論等的指導(dǎo)下，在尊重學(xué)生個體情感、需要和個體差異的前提下，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化為教學(xué)目標(biāo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)能力為終極目的。[10]基于MOOC的混合式教學(xué)模式由前端分析、線上和線下活動設(shè)計以及教學(xué)評價設(shè)計三個步驟組成。[10]

1.前端分析

前端分析主要包括學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)視頻的篩選，了解MOOC平臺的使用方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排等，并結(jié)合移動應(yīng)用開發(fā)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點制定出混合模式下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、計劃安排和教學(xué)形式。

為了能夠更好地開展基于混合模式的教學(xué)，在開課之前，了解學(xué)生的基本情況是有必要的。本項研究采用在線問卷調(diào)查的方式展開。問卷的設(shè)計主要從4個方面入手，即參加學(xué)習(xí)的學(xué)生基本情況，學(xué)習(xí)的行為模式，對新教學(xué)方式的態(tài)度以及對小組、考核方式的個人看法等方面。問卷的具體結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 在學(xué)生中開展混合式教學(xué)的可行性問卷調(diào)查設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容分析是前端分析中最重要的組成部分，需要綜合考慮學(xué)生前期的基礎(chǔ)，課程學(xué)時數(shù)，后續(xù)有關(guān)高級開發(fā)和綜合實訓(xùn)相關(guān)的課程，專業(yè)實踐、專業(yè)實習(xí)的情況對課程進(jìn)行定位。

2.線上線下活動設(shè)計

使用慕課網(wǎng)（https://www.imooc.com/）上的視頻資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，使用藍(lán)墨云班課（https://www.mosoteach.cn/）進(jìn)行班級教學(xué)活動的組織、資源的共享、疑難問題解答及開展各類討論。教師在學(xué)期開始將課程整體以知識地圖的形式提供給學(xué)生，并根據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)大綱，篩選慕課平臺合適的教學(xué)視頻資源。

（1）小組劃分原則及組織方式

整個課程教學(xué)的組織是基于項目的形式。整個教學(xué)活動中項目的合作開發(fā)與課堂討論，是以小組為單位進(jìn)行的。小組劃分采用自愿和男女學(xué)生合理搭配的原則。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，學(xué)生普遍接受4人一組的分組方式。小組中選取責(zé)任心強(qiáng)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長。

（2）課前教師資料準(zhǔn)備，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程教學(xué)前，教師根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及結(jié)合小組成員的興趣，為每個小組分配一個開發(fā)任務(wù)，并選用一個學(xué)生熟悉的系統(tǒng)，例如“圖書管理系統(tǒng)”作為貫穿整個教學(xué)過程演示的核心案例，組長組織并進(jìn)行模塊劃分和任務(wù)的安排。同時，教師根據(jù)課程的特征、教學(xué)目標(biāo)和知識體系的總體要求以及前端分析所確定的教學(xué)計劃、單元內(nèi)容和知識類型，將課程內(nèi)容碎片化處理，設(shè)計每個碎片知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生在選擇的慕課學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)管理平臺上進(jìn)行注冊。學(xué)生根據(jù)教師課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單要求，利用課余時間登錄慕課平臺，根據(jù)自身情況，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻，完成慕課平臺測試題?？紤]到動手編程實踐在課程學(xué)習(xí)中的重要性，在視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需采用“邊學(xué)邊練習(xí)”的方式，并將練習(xí)的結(jié)果以作業(yè)的形式提交上傳到藍(lán)墨云班課教學(xué)輔助管理平臺中。對學(xué)習(xí)過程中反復(fù)多次聽不懂的知識或是程序中的問題，采取網(wǎng)絡(luò)搜索、同學(xué)間的面對面或師生在線交流等方式尋求解決方法，也可使用教學(xué)管理平臺在線留言的方式提交問題并記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。同時，圍繞小組項目，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識和組員互動的基礎(chǔ)上，逐步完成項目的開發(fā)。

（3）課堂教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)

課堂上，為了保證知識的連貫性，教師在對已學(xué)知識簡短回顧的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識的難點、重點部分進(jìn)行二次講解，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的共性問題進(jìn)行分析解答，利用教學(xué)輔助平臺測試學(xué)生課前觀看視頻的情況，并采用多種形式，如頭腦風(fēng)暴、組內(nèi)合作討論等形式引導(dǎo)學(xué)生對項目開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和反思。同時，組織學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實踐，觀察學(xué)生遇到程序問題時的處理方式，指導(dǎo)學(xué)生完成項目程序的編寫和調(diào)試。教師對學(xué)生項目開發(fā)進(jìn)行過程性監(jiān)控，定期進(jìn)行小組項目的階段性成果展示和討論，及時調(diào)整和不斷改進(jìn)系統(tǒng)功能。

（4）課后師生總結(jié)與反思

課后，學(xué)生以個人為單位，對項目內(nèi)容進(jìn)行修改完善，提交完善后的系統(tǒng)到指定平臺。教師查看學(xué)生項目作品，組織學(xué)生進(jìn)行互評等評價活動，并根據(jù)MOOC及教學(xué)輔助平臺統(tǒng)計的學(xué)生學(xué)習(xí)情況做適當(dāng)教學(xué)調(diào)整。

期末，學(xué)生以小組為單位，從項目的需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼實現(xiàn)和測試部署5個方面進(jìn)行課程項目的展播。為了調(diào)查學(xué)生對課程的滿意程度，本研究在學(xué)期結(jié)束前發(fā)放了滿意度調(diào)查問卷。整個混合式教學(xué)過程涉及的學(xué)習(xí)活動形式如圖1所示。圖2為教師和學(xué)生線上線下活動設(shè)計。

圖1 混合式教學(xué)過程中學(xué)生基于項目的學(xué)習(xí)過程

圖2 師生線上和線下活動設(shè)計

3.過程性和總結(jié)性評價相結(jié)合的考核機(jī)制設(shè)計

移動應(yīng)用開發(fā)類課程作為一類實用性、實踐性極強(qiáng)的綜合型課程，考核評價不僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，更是一種激勵、調(diào)控學(xué)生積極參加課程學(xué)習(xí)的手段。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及提升學(xué)生編程開發(fā)的綜合能力，本課程采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價機(jī)制。評價的過程由教師、同伴及學(xué)習(xí)者共同完成。具體的考評機(jī)制由四個部分的成績組成，如圖3所示：①慕課平臺學(xué)習(xí)，占總成績的25%，由平臺記錄的學(xué)習(xí)時長、參與平臺活動的經(jīng)驗值以及做筆記的情況來綜合評定。②教學(xué)輔助管理平臺，占總成績的30%，藍(lán)墨云班課智能教學(xué)平臺提供了課前活動，如資源上傳、查看，作業(yè)上傳、評論；課堂活動，如成員簽到，測試活動，討論答疑，點贊，課堂回答問題、搶答等課堂表現(xiàn)情況的記錄，可為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價提供依據(jù)。③課堂學(xué)習(xí)，占25%，包括學(xué)生在階段性項目成果展示中的表現(xiàn)，學(xué)生課堂討論情況和上機(jī)實驗的綜合評價。④期末綜合考核，占20%，主要根據(jù)學(xué)生課程設(shè)計報告、項目最終展示成績和小組互評來評定。

三、基于MOOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用實踐

為了提升教學(xué)質(zhì)量，同時考查混合教學(xué)方式的成效，筆者將該模式應(yīng)用于教育學(xué)院教育技術(shù)系2015級教育技術(shù)（產(chǎn)業(yè)班）的“面向Android的移動應(yīng)用設(shè)計與開發(fā)”課程教學(xué)中。

圖3 課程學(xué)習(xí)考評

1.開課前的準(zhǔn)備

在課程開課前，我們針對開課班級學(xué)生，進(jìn)行了“開展混合式教學(xué)方式可行性的問卷調(diào)查”。在調(diào)查得到的26份問卷中，學(xué)生全部具備了開展混合教學(xué)的基礎(chǔ)物質(zhì)條件；在調(diào)查學(xué)生嘗試新教學(xué)法的意愿中，57.14%的學(xué)生表示可以接受，42.86%的學(xué)生表示愿意嘗試；關(guān)于觀看視頻方面，82.29%的學(xué)生表示會花時間課前看視頻并完成測試；參與討論意愿方面，71.43%的學(xué)生表示會主動參與討論。因此，在具備了開展混合式教學(xué)模式的主客觀條件的前提下，筆者在MOOC及混合教學(xué)、基于項目（PBL）等相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需要，設(shè)定教學(xué)資源共享平臺、背單詞軟件、食堂訂餐系統(tǒng)、記賬本、學(xué)生點名系統(tǒng)、學(xué)院信息服務(wù)平臺的設(shè)計與開發(fā)六個系統(tǒng)為學(xué)生需要完成的項目，在MOOC和藍(lán)墨云班課教育平臺的環(huán)境下展開課程教學(xué)嘗試。學(xué)生以自愿和興趣為導(dǎo)向4～5人組成小組開展學(xué)習(xí)。

2.“面向Android的移動應(yīng)用設(shè)計與開發(fā)”課程課堂教學(xué)設(shè)計舉例

以課程第四部分“數(shù)據(jù)存儲——持久化技術(shù)中SQLite數(shù)據(jù)庫存儲”為例，闡述該課程的課堂教學(xué)設(shè)計實踐過程。SQLite是Android系統(tǒng)內(nèi)置的一款輕量級的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，不僅支持標(biāo)準(zhǔn)的SQL語法，還遵循數(shù)據(jù)庫的ACID事務(wù)，用于存儲大量復(fù)雜的關(guān)系型數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、更新以及數(shù)據(jù)的增刪改查操作是本課程的重點和難點。以往講授式的教學(xué)方式，學(xué)生聽和練的過程是割裂的。學(xué)生聽教師課堂講解后，動手實踐依然很困難。在混合的教學(xué)方式中，這部分內(nèi)容學(xué)生可以在課前觀看視頻自學(xué)完成，并根據(jù)自己的接受程度，反復(fù)觀看以及同步練習(xí)。教師在課堂教學(xué)中重點集中在數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)表的設(shè)計以及項目實例編程練習(xí)上。針對學(xué)生在視頻觀看中提出的問題進(jìn)行解答。同時，比較已學(xué)的數(shù)據(jù)存儲方式，引導(dǎo)學(xué)生融入各自的項目系統(tǒng)設(shè)計中。課堂教學(xué)設(shè)計如表2所示。

線上線下混合的教學(xué)方式以及基于項目的教學(xué)方法，讓學(xué)生在 “做中學(xué)”，“在做中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題”。這種方式改變了教師和學(xué)生的角色定位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主宰者，教師成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者[19][10]和學(xué)習(xí)伙伴[10]，在學(xué)習(xí)過程中，通過師生交互、生生交互，既發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

表2 “面向Android的移動應(yīng)用設(shè)計與開發(fā)”課程中第四部分“數(shù)據(jù)存儲——持久化技術(shù)中SQLite數(shù)據(jù)庫存儲”課堂教學(xué)設(shè)計

四、教學(xué)效果分析與反思

1.基于MOOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)成效

在筆者將該模式應(yīng)用于教育學(xué)院教育技術(shù)系2015級教育技術(shù) （產(chǎn)業(yè)班）“面向Android的移動應(yīng)用設(shè)計與開發(fā)”課程的整個教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及各章教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分利用慕課資源進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束后，通過無記名網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷及訪談方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考察。教學(xué)班級共計26名學(xué)生，本次共發(fā)送問卷26份，回收26份，其中男生14份，女生12份。問卷主要從主動學(xué)習(xí)、課程滿意度、掌握知識和技能的程度、互動情況四個方面展開。

在主動學(xué)習(xí)方面，42.31%的學(xué)生可以做到課前觀看20～40分鐘的視頻，38.46%的學(xué)生可以觀看40～60分鐘；在視頻觀看過程中遇到不懂的問題時，50%的學(xué)生會反復(fù)觀看直到明白，15.38%的學(xué)生會做筆記繼續(xù)觀看，30.77%的學(xué)生采取忽略的態(tài)度，3.85%的學(xué)生會停止觀看；遇到代碼錯誤，80.77%的學(xué)生會選擇通過網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)和教師尋求解決方法，19.23%的學(xué)生放棄調(diào)試。從以上數(shù)據(jù)可以看出，相較于被動的學(xué)習(xí)方式，混合模式下學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，學(xué)生能夠積極主動參與課程學(xué)習(xí)。

在課程滿意度方面，73.85%的學(xué)生表示較傳統(tǒng)教學(xué)方式，非常喜歡這種新的教學(xué)方式，22.31%的學(xué)生對混合教學(xué)方式認(rèn)可度一般，3.85%的學(xué)生表示不喜歡這種方式。從調(diào)查結(jié)果看，超過三分之二的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)方式。

掌握知識和技能的程度方面，所有學(xué)生都認(rèn)可該教學(xué)方式有利于基礎(chǔ)知識的掌握；73.08%的學(xué)生認(rèn)為該方式有利于編程實踐能力的提高；65.38%的學(xué)生認(rèn)可該方式更有利于全面深入掌握課程知識和培養(yǎng)綜合實踐能力。

互動方面，65.38%的學(xué)生在小組項目中主動參與討論和出謀劃策，34.62%的學(xué)生比較被動，88.46%的學(xué)生認(rèn)為能夠從師生互動、生生互動中獲益。

同時，從學(xué)生期末展示的項目作品以及提交的課程設(shè)計報告的質(zhì)量來看，作品功能的完整性、新穎性以及設(shè)計報告的規(guī)范性都較筆者前期授課班級有所提升。

2.教學(xué)反思

從傳統(tǒng)的講授式授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合的教學(xué)方式，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化，學(xué)生從“被動接受者轉(zhuǎn)變成主動研究者”，教師從傳統(tǒng)課堂中知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。[16-20]在實踐這種混合的教學(xué)模式過程中，為了發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，筆者除了對課程知識點及其之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，構(gòu)建課程知識圖譜之外，還精心設(shè)計了課堂上的引導(dǎo)步驟，課前、課中和課后與學(xué)生保持良好的溝通和交流。同時，根據(jù)每位學(xué)生的特點，采取不同的激勵方式。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者的學(xué)科素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力以及課堂管理能力得到了提升。但是，也存在一些問題，如優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的選擇問題、學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)的及早發(fā)現(xiàn)與干預(yù)問題、小組合作項目中差異化評價的公平與公正問題、多門課程同時采用混合式教學(xué)時學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)時間的安排等，這些問題的存在，一定程度上會影響教學(xué)的效果，有待進(jìn)一步深入研究。