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    學(xué)分對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs課程的影響研究*
    ——以蘇州大學(xué)為例

    2019-06-03 03:12:24韓雨倩張雨詩(shī)
    中國(guó)教育信息化 2019年9期
    關(guān)鍵詞:滿意度差異課程

    曹 凡,宋 煦,韓雨倩,李 雯,張雨詩(shī)

    (蘇州大學(xué) 教育學(xué)院,江蘇 蘇州 215000)

    一、引言

    2012年,MOOCs元年開啟,MOOCs課程的大規(guī)模、在線、開放等特征使其在高等教育教學(xué)實(shí)踐中具有天然優(yōu)勢(shì),并為高等教育帶來了極大的影響。MOOCs課程不僅能夠使知識(shí)和技能以更快速、廣泛的方式傳播,還能在傳播過程中進(jìn)行創(chuàng)新,推動(dòng)教育資源的公平配置、高等教育改革和全社會(huì)文化的發(fā)展。[1]

    MOOCs發(fā)展至今,“高注冊(cè)率,低完成率”成為各個(gè)MOOCs平臺(tái)的典型特征?,F(xiàn)階段,大多數(shù)研究者從學(xué)生、教師、MOOCs課程平臺(tái)以及高校多個(gè)角度分析其原因。學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正;部分教師不能積極參與在線教學(xué);MOOCs課程平臺(tái)存在問題;課程質(zhì)量與認(rèn)可度方面也存在一些問題。為解決這些問題,許多MOOCs平臺(tái)從課程學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方面著手,進(jìn)行了嘗試與探索。

    目前,國(guó)內(nèi)MOOCs學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的主流形式可以大致分為學(xué)分認(rèn)證、課程證書認(rèn)證、微專業(yè)認(rèn)證、微學(xué)位認(rèn)證四類。[2]其中,學(xué)分認(rèn)證以高校為主體,由高校向本校學(xué)生推廣MOOCs課程并將這些課程納入通識(shí)課程,計(jì)入學(xué)分。而后三類認(rèn)證方式則以國(guó)內(nèi)各大MOOCs平臺(tái)為主體,由學(xué)習(xí)者提出認(rèn)證申請(qǐng),平臺(tái)進(jìn)行審核與認(rèn)定。基于MOOCs的學(xué)位和學(xué)分認(rèn)證方式差異會(huì)直接影響MOOCs學(xué)習(xí)的獲得感、成就感,[3]從而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果等方面產(chǎn)生一定程度的間接影響。

    MOOCs是新時(shí)代教育信息化的產(chǎn)物,是未來高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì);高校學(xué)分制MOOCs是高等教育學(xué)分制管理的產(chǎn)物,是未來高校MOOCs發(fā)展的必然趨勢(shì)。而解決MOOCs課程學(xué)分認(rèn)證問題也是高校運(yùn)用MOOCs教學(xué)模式的必要前提。[4]因此,對(duì)比以各個(gè)高校為主體進(jìn)行推廣的學(xué)分制MOOCs與主流平臺(tái)推廣的非學(xué)分制MOOCs之間的差異,研究學(xué)分對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs課程的影響,從而推動(dòng)高校學(xué)分制MOOCs建設(shè),對(duì)未來高校MOOCs建設(shè)具有重大意義。

    二、研究設(shè)計(jì)

    為了解學(xué)分對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs課程的影響,針對(duì)蘇州大學(xué)學(xué)生中學(xué)習(xí)學(xué)分制MOOCs和非學(xué)分制MOOCs的群體分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。兩份問卷結(jié)構(gòu)相同,每份問卷共25題,分為5個(gè)維度,包括基本情況、課程特點(diǎn)、學(xué)生使用情況、學(xué)生使用效果以及MOOCs課程平臺(tái)。其中基本狀況共3題采用選擇題的形式,其余22題均采用Likert5點(diǎn)量表形式。學(xué)分制問卷共發(fā)放200份,其中有效問卷186份;非學(xué)分制問卷共發(fā)放200份,其中有效問卷179份。應(yīng)用SPSS分析,問卷通過內(nèi)部一致性檢驗(yàn),兩份問卷α信度為分別為0.932、0.892,超過0.7,說明問卷具有可信度。通過因子分析方法檢驗(yàn)問卷的有效性,檢驗(yàn)結(jié)果 KMO的值分別為0.911、0.856,超過 0.7,問卷的效度良好。

    三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

    1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

    (1)被調(diào)查者情況分析

    被調(diào)查者情況分析,如表1、2所示。

    表1 被調(diào)查者情況分析(年級(jí))

    表2 被調(diào)查者情況分析(課程門數(shù))

    參與非學(xué)分制MOOCs調(diào)查的學(xué)生中大一、大二、大三的學(xué)生共占95.6%,其中大三學(xué)生占47.5%。并且在參與非學(xué)分制MOOCs調(diào)查的學(xué)生中,有83.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)過1~2門學(xué)分制課程。其中理學(xué)、文學(xué)以及教育學(xué)類課程選擇的人數(shù)較多,分別為19.3%、14.6%、14.2%。

    參與學(xué)分制MOOCs調(diào)查的學(xué)生中大一、大二、大三的學(xué)生共占97.2%,其中大二學(xué)生占39.2%。并且在參與學(xué)分制MOOCs調(diào)查的學(xué)生中,有62.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)過1~2門學(xué)分制課程。其中文學(xué)、醫(yī)學(xué)以及理學(xué)類課程選擇的人數(shù)較多,分別為19.2%、19.2%、15.6%。

    (2)非學(xué)分制/學(xué)分制MOOCs課程特點(diǎn)分析

    課程特點(diǎn)方面如表3所示。

    表3 課程特點(diǎn)均值

    非學(xué)分制MOOCs的課程特點(diǎn)總體與題項(xiàng)相符,總體均值為3.42。其中,結(jié)合直播進(jìn)行授課的分值最低為2.97,說明只有不到半數(shù)的非學(xué)分制MOOCs會(huì)采用視頻結(jié)合直播的方式進(jìn)行教學(xué)。配套資料次之,為3.26,說明多數(shù)非學(xué)分制MOOCs會(huì)提供與視頻配套的課程資料。以課后作業(yè)的方式進(jìn)行過程化考核,以提交作品或限時(shí)測(cè)試的方式進(jìn)行結(jié)課考核,課程質(zhì)量滿意度的均值均為3.6左右,說明大多數(shù)非學(xué)分制MOOCs采用過程化考核加上結(jié)課考核的方式來考核學(xué)生,且課程質(zhì)量較好。

    學(xué)分制MOOCs的課程特點(diǎn)總體與題項(xiàng)相符,總體均值為4.10。從各題項(xiàng)均值來看,配套資料均值最低為3.42,說明超過半數(shù)的學(xué)分制MOOCs中會(huì)提供相應(yīng)的課程資料。課程結(jié)合面授進(jìn)行授課、過程化考核、結(jié)課考核,課程滿意度的均值都在4以上,過程化考核和結(jié)課考核的均值高達(dá)4.36,說明幾乎所有的學(xué)分制MOOCs都采用視頻結(jié)合面授的方式進(jìn)行教學(xué)且采用過程化考核加上結(jié)課考核的方式進(jìn)行考核,且課程質(zhì)量?jī)?yōu)秀。

    二者對(duì)比,學(xué)分制MOOCs的課程特點(diǎn)相較于非學(xué)分制MOOCs與題項(xiàng)更加相符。兩種形式的MOOCs考核方式基本一致。但學(xué)分制MOOCs課程結(jié)合面授的授課特點(diǎn)更為顯著,且其課程質(zhì)量更好。

    (3)非學(xué)分制/學(xué)分制MOOCs學(xué)生使用情況分析

    學(xué)生使用情況方面如表4所示。

    表4 學(xué)生使用情況均值

    非學(xué)分制MOOCs學(xué)生使用情況總體較好,總體均值為3.02。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面,獲得證書的均值最低為2.50,被名校名師吸引次之,值為2.98,說明多于半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)非學(xué)分制MOOCs的動(dòng)機(jī)并不是想要獲得證書或者是被名校名師吸引。充實(shí)課余時(shí)間均值為3.09,豐富知識(shí)、興趣的均值都達(dá)到3.5以上,說明大部分學(xué)生選擇非學(xué)分制MOOCs的動(dòng)機(jī)都屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)方式方面,有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的均值分別為2.79、3.22,利用碎片化時(shí)間進(jìn)行非學(xué)分MOOCs學(xué)習(xí)的學(xué)生要多于安排專門時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)參與度方面,積極討論與學(xué)習(xí)頻率高均值較低,為2.6左右,專注學(xué)習(xí)與按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)均值較高,均超過3,說明參與非學(xué)分制MOOCs平臺(tái)討論的學(xué)生并不多,且學(xué)生學(xué)習(xí)的頻率也不高。超過半數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)非學(xué)分制MOOCs時(shí)專注度較高并且能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    學(xué)分制MOOCs學(xué)生使用情況總體較好,總體均值為3.44。五個(gè)不同動(dòng)機(jī)的均值都達(dá)到3以上,說明大部分學(xué)生選擇學(xué)分制MOOCs的動(dòng)機(jī)既包含內(nèi)部動(dòng)機(jī)也包含外部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)方式方面,計(jì)劃學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的均值分別為3.13、3.65,說明利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)分制MOOCs學(xué)習(xí)的學(xué)生要多于安排專門時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)參與度方面,積極參與平臺(tái)討論均值同樣最低為2.83,只有少數(shù)學(xué)生積極參與平臺(tái)討論。專注學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)頻率很高的均值均在3.2左右,說明多于半數(shù)的學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間專注于學(xué)分制MOOCs的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)頻率較高。按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的均值高達(dá)3.88,說明絕大多數(shù)學(xué)生能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    二者對(duì)比,學(xué)分制MOOCs有效地從各個(gè)方面增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),尤其是獲得學(xué)分和被名校名師吸引方面,與此同時(shí),學(xué)分制MOOCs幫助學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)方式,安排專門時(shí)間,有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)與利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生都比非學(xué)分制MOOCs多。由此可見,學(xué)分制MOOCs有效提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度。

    (4)非學(xué)分制/學(xué)分制MOOCs學(xué)生使用效果分析

    學(xué)生使用效果方面如表5所示。

    表5 學(xué)生使用效果均值

    非學(xué)分制MOOCs學(xué)生使用效果總體較好,總體均值為3.66。從各題項(xiàng)均值來看,知識(shí)增長(zhǎng)、自學(xué)能力提高和個(gè)人興趣愛好的發(fā)展均值都達(dá)到3.6以上,說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)非學(xué)分制MOOCs的效果良好。

    學(xué)分制MOOCs學(xué)生使用效果總體較好,總體均值高達(dá)4.11。從各題項(xiàng)均值來看,知識(shí)增長(zhǎng)、自學(xué)能力提高和個(gè)人興趣愛好的發(fā)展均值都達(dá)到4以上,說明幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為自己學(xué)習(xí)學(xué)分制MOOCs的效果良好。

    二者對(duì)比,學(xué)分制MOOCs各方面的使用效果均比非學(xué)分制MOOCs要好。

    (5)非學(xué)分制/學(xué)分制MOOCs課程平臺(tái)分析

    課程平臺(tái)方面如表6所示。

    非學(xué)分制MOOCs課程平臺(tái)總體滿意度較高,總體均值為3.57。從各題項(xiàng)均值來看,平臺(tái)界面友好、平臺(tái)穩(wěn)定和平臺(tái)提供的功能模塊能滿足需要均值都達(dá)到3.5以上,說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)非學(xué)分制MOOCs平臺(tái)比較滿意。

    表6 課程平臺(tái)均值

    學(xué)生對(duì)學(xué)分制MOOCs課程平臺(tái)總體滿意度同樣較高,總體均值為3.86。從各題項(xiàng)均值來看,平臺(tái)界面友好、平臺(tái)穩(wěn)定和平臺(tái)提供的功能模塊能滿足需要均值都達(dá)到3.7以上,說明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)分制MOOCs平臺(tái)比較滿意。

    但二者對(duì)比,學(xué)生對(duì)學(xué)分制MOOCs課程平臺(tái)滿意度更高。

    2.均值差異檢驗(yàn)

    應(yīng)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),檢驗(yàn)每個(gè)題項(xiàng)學(xué)分制MOOCs與非學(xué)分制MOOCs是否存在顯著差異。共22題,14題存在顯著差異,8題不存在差異。

    (1)非學(xué)分制/學(xué)分制MOOCs課程特點(diǎn)差異分析

    課程特點(diǎn)方面,有3題不存在差異,如表7所示。2題顯著差異,如表8所示。

    表7 課程特點(diǎn)差異分析(無差異)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

    表8 課程特點(diǎn)差異分析(顯著差異)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

    課程資料與考核方式方面無差異。在授課方式和課程質(zhì)量滿意度方面有顯著差異,表明學(xué)分對(duì)MOOCs課程的授課方式和課程質(zhì)量滿意度方面存在影響。

    (2)非學(xué)分制/學(xué)分制MOOCs學(xué)生使用情況差異分析

    學(xué)生使用情況方面,有5題不存在差異,如表9所示。6題顯著差異,如表10所示。

    表9 學(xué)生使用情況差異分析(無差異)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

    表10 學(xué)生使用情況差異分析(顯著差異)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

    在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面,學(xué)分制MOOCs和非學(xué)分制MOOCs在興趣、充實(shí)課余時(shí)間及被名校名師吸引方面無差異,在獲得學(xué)分/證書、豐富知識(shí)方面有顯著差異。在學(xué)習(xí)方式方面,學(xué)分制MOOCs和非學(xué)分制MOOCs在安排專門時(shí)間、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面無差異,在利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)方面有顯著差異。在學(xué)習(xí)參與度方面,學(xué)分制MOOCs和非學(xué)分制MOOCs在長(zhǎng)時(shí)間專注學(xué)習(xí)方面無差異,在學(xué)習(xí)頻率很高、積極參與討論及按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面有顯著差異。由此表明學(xué)分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)參與度方面均有部分影響。

    (3)非學(xué)分制/學(xué)分制MOOCs學(xué)生使用效果差異分析

    學(xué)生使用效果方面,3題均顯著差異,如表11所示。

    表11 學(xué)生使用效果差異分析(顯著差異)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

    學(xué)分制MOOCs與非學(xué)分制MOOCs在知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升方面顯著差異,表明學(xué)分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs的學(xué)習(xí)效果,包括知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升方面有影響。

    (4)非學(xué)分制/學(xué)分制MOOCs課程平臺(tái)差異分析

    課程平臺(tái)方面,3題均顯著差異,如表12所示。

    表12 課程平臺(tái)差異分析(顯著差異)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

    學(xué)分制MOOCs與非學(xué)分制MOOCs在平臺(tái)界面、平臺(tái)穩(wěn)定性和平臺(tái)功能方面顯著差異,表明學(xué)分影響學(xué)生對(duì)課程平臺(tái)的滿意度,包括平臺(tái)界面、平臺(tái)穩(wěn)定性和平臺(tái)功能這幾個(gè)方面。

    四、結(jié)論與啟示

    本研究將學(xué)分制MOOCs和非學(xué)分制MOOCs的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了對(duì)比,探討學(xué)分對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs課程的影響,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示了一些有意義的發(fā)現(xiàn)。從研究結(jié)果總體來看,現(xiàn)階段高校學(xué)分制MOOCs學(xué)習(xí)現(xiàn)狀比非學(xué)分制MOOCs更加良好,學(xué)分對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs課程主要有以下幾個(gè)方面的影響。

    從課程特點(diǎn)看,學(xué)分對(duì)MOOCs課程的授課方式和課程質(zhì)量滿意度方面有影響。學(xué)生對(duì)學(xué)分制MOOCs課程質(zhì)量的滿意度更高,并且對(duì)課程特點(diǎn)尤其是視頻結(jié)合面授的授課方式認(rèn)可度更高。學(xué)分制MOOCs相較于非學(xué)分制MOOCs來說,最大優(yōu)勢(shì)在于真正做到了線上與線下相結(jié)合,共建課堂教學(xué)與MOOCs教學(xué)雙向教學(xué)模式,[5]將MOOCs的優(yōu)勢(shì)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合。要想實(shí)現(xiàn)線上線下相融合,充分發(fā)揮教師在學(xué)分制MOOCs學(xué)習(xí)中的重要作用,這就要求教師充分認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。一方面,教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理利用信息資源,掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方式,真正實(shí)現(xiàn)視頻加面授兩種教學(xué)方式的有效整合;另一方面,教師必須高度重視教學(xué)過程中的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng),充分發(fā)揮論壇作用,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí),學(xué)生對(duì)學(xué)分制MOOCS課程質(zhì)量的滿意度比非學(xué)分制MOOCs要高。這一結(jié)果與學(xué)分制MOOCs線上線下結(jié)合的授課方式和助教全程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式不無關(guān)系。

    從學(xué)生使用情況看,學(xué)分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs獲得學(xué)分/證書、豐富知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式以及包括學(xué)習(xí)頻率、積極參與平臺(tái)的討論、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)參與度方面有影響。學(xué)分制MOOCs有效地從各個(gè)方面增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),尤其是獲得學(xué)分和被名校名師吸引方面。與此同時(shí),學(xué)分制MOOCs能幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方式、安排專門時(shí)間,學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)與利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生都比非學(xué)分制MOOCs多。學(xué)分制MOOCs提高了學(xué)習(xí)參與度,尤其在學(xué)習(xí)頻率和按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面。將MOOCs與學(xué)分掛鉤本就是為了解決MOOCs現(xiàn)階段“高注冊(cè)率,低完成率”的問題。學(xué)分制MOOCs同樣以MOOCs為核心,但是學(xué)分制MOOCs在顧及興趣及知識(shí)提升的前提下,又能夠獲得學(xué)分,無疑為學(xué)生的堅(jiān)持學(xué)習(xí)提供了雙重保障。故對(duì)于高校學(xué)生而言,學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)分制MOOCs想要獲得學(xué)分的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。作為學(xué)校計(jì)入學(xué)分的通識(shí)課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更為端正,豐富知識(shí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng),并且學(xué)習(xí)參與度也比非學(xué)分制MOOCs更高。在未來的學(xué)習(xí)中提升自我效能、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)參與度,這就要求教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生及時(shí)有效的反饋,通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行肯定,激發(fā)學(xué)生的自我效能感,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

    從學(xué)生使用效果看,學(xué)分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs的學(xué)習(xí)效果,包括知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升方面有影響。學(xué)分制MOOCs的學(xué)生使用效果比非學(xué)分制MOOCs要好。學(xué)分制MOOCs是小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)的典型應(yīng)用。通過限制MOOCs的入讀條件和入讀人數(shù),有助于教師與學(xué)生進(jìn)行交流,解決學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)機(jī)會(huì)受限這一問題,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)每門課程配有一名助教老師,及時(shí)解決課程平臺(tái)等技術(shù)層面的問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。SPOC保證了課程的小規(guī)模和限制性,這就要求高校在開設(shè)學(xué)分制MOOCs課程時(shí)合理安排學(xué)生人數(shù)。

    從課程平臺(tái)看,學(xué)分影響學(xué)生對(duì)課程平臺(tái)的滿意度,包括平臺(tái)界面、平臺(tái)穩(wěn)定性和平臺(tái)功能方面。學(xué)生對(duì)學(xué)分制MOOCs課程平臺(tái)的滿意度比非學(xué)分制MOOCs課程平臺(tái)要高?,F(xiàn)階段,蘇州大學(xué)“在線大學(xué)MOOCs”平臺(tái)主要采用集成方式,即本校課程通過智慧樹平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),其余高校課程則通過其余高校MOOCs課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)分制MOOCs在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)每門課程都配有相應(yīng)助教老師專門收集平臺(tái)問題并及時(shí)與技術(shù)人員進(jìn)行溝通,所以學(xué)生對(duì)平臺(tái)的滿意度會(huì)更高。MOOCs課程平臺(tái)的建設(shè)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),高校對(duì)自身課程平臺(tái)的建設(shè)不僅要結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的課程平臺(tái),還應(yīng)提取本校特色,這對(duì)本校信息化教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極意義。

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