《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》微翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索*
——基于“雨課堂”與微課教學(xué)思維

林雅娜

（福建江夏學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，福建 福州 350100）

2018年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號(hào)），提出要推動(dòng)課堂教學(xué)革命，“大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”，并且強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，“完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評(píng)估與反饋機(jī)制”，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，線上線下教學(xué)模式改革與加強(qiáng)學(xué)生過程性考核成為目前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步深入課程教學(xué)改革的背景下，如何將新興的教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，因課制宜制定有效的教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得探索的問題。本文以《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程建設(shè)為例，以提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性為建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合微課教學(xué)思維與“雨課堂”，進(jìn)行了微翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)探索。

一、資產(chǎn)評(píng)估課程特點(diǎn)與課堂教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)與考核方式

資產(chǎn)評(píng)估是一門實(shí)踐性強(qiáng)、交叉性強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)資產(chǎn)評(píng)估對(duì)象的不同，資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)涉及多門學(xué)科知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、建筑工程與機(jī)械制造等等，資產(chǎn)評(píng)估的核心課程一般都具有知識(shí)面覆蓋廣、專業(yè)術(shù)語多、理論性與實(shí)務(wù)性并重的特點(diǎn)。《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》與全國資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)資格考試聯(lián)系緊密，是典型的“課證融合”課程，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》一般安排為理論課結(jié)合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，以教師講解為主，學(xué)生遵循“上課聽講-下課做作業(yè)復(fù)習(xí)-期末筆試考核”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑，一般考核分為平時(shí)考核（40%）與期末考核（60%），平時(shí)考核主要考核出勤、課后作業(yè)與期中考情況，期末考以閉卷筆試為主。

2.采用傳統(tǒng)教學(xué)與考核方式存在的問題

采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，往往存在以下問題：首先，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，由于課程內(nèi)容多，課時(shí)緊張，教師一般按照教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)漫灌，學(xué)生以被動(dòng)吸收為主；其次，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，依靠傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段，無法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好有效的互動(dòng)，課堂測驗(yàn)也無法捕捉到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在課前、課中與課后的學(xué)習(xí)無從監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性較差，依賴他人與搭便車行為非常普遍；再者，在課堂考核上，期末筆試考核占比較高，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象非常普遍，由于很難高效合理地對(duì)每個(gè)學(xué)生的課程表現(xiàn)與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化打分，課程平時(shí)考核的組成項(xiàng)目過于單調(diào)，無法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的過程性考核，而由于缺乏過程性考核機(jī)制，學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性普遍較低。

二、基于微課教學(xué)思維與雨課堂的《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式探索

一門課程教學(xué)模式的改革要結(jié)合教學(xué)過程中存在的問題、教學(xué)改革目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行?！顿Y產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》與全國資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)資格考試關(guān)聯(lián)緊密，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要參考職業(yè)資格考試大綱的重難點(diǎn)進(jìn)行，因此課程知識(shí)點(diǎn)明確、知識(shí)框架完整，對(duì)學(xué)生的能力考核要求較高。由于學(xué)生眾多，如果遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，該課程將會(huì)存在上文提到的諸多問題，教學(xué)質(zhì)量難以保證。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，有必要將最新的信息教學(xué)技術(shù)融入課堂，制定新的教學(xué)模式，進(jìn)而在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂存在的諸多問題。

目前關(guān)于線上線下結(jié)合的教學(xué)模式主要有MOOC、混合式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂，其中，MOOC是一種純線上教學(xué)模式，混合式教學(xué)是面授與網(wǎng)絡(luò)課程或微課相結(jié)合的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則是通過讓學(xué)生課前自學(xué)、課中討論的形式來翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂。根據(jù)《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》的教學(xué)模式改革目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂規(guī)模等特點(diǎn)，本文認(rèn)為，可以采用微課的教學(xué)思維和智慧教學(xué)工具“雨課堂”進(jìn)行課堂的微翻轉(zhuǎn)，以此提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂、“雨課堂”與微課教學(xué)思維

（1）翻轉(zhuǎn)課堂與“雨課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂是指對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中課中和課前行為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，學(xué)生在課前要完成課程內(nèi)容基本知識(shí)的自學(xué)，在課中則主要以教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的討論為主，通過課中、課前行為的翻轉(zhuǎn)，從“教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)而后教”，課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主”。[1]從翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)的程度劃分，翻轉(zhuǎn)課堂存在三種形式——完全翻轉(zhuǎn)、部分翻轉(zhuǎn)與微翻轉(zhuǎn)。[1][2]一般來講，課堂可以實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)程度與課堂規(guī)模成反比，課堂規(guī)模越大，翻轉(zhuǎn)程度越低，完全翻轉(zhuǎn)要求學(xué)生人數(shù)不超過30人，而人數(shù)規(guī)模較大的課堂則適用于輕量級(jí)的微翻轉(zhuǎn)，同一門課堂的不同內(nèi)容也可以采用不同的翻轉(zhuǎn)形式，這主要取決于教師的教學(xué)安排。[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用可以借助智慧教學(xué)工具“雨課堂”實(shí)現(xiàn)，對(duì)于完全翻轉(zhuǎn)的課堂，“雨課堂”可以通過課前課件資源推送、課中測驗(yàn)討論等輕松實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，對(duì)于輕量級(jí)微翻轉(zhuǎn)課堂，“雨課堂”也具備多種功能以便提高學(xué)生的課堂參與度，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化。

“雨課堂”是由清華大學(xué)教師研發(fā)的一款免費(fèi)智慧教學(xué)工具，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的產(chǎn)物，其通過利用教師與學(xué)生最熟悉的兩款軟件，即PPT和微信，完成智慧教學(xué)。具體來說，“雨課堂”的功能主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，幻燈片實(shí)時(shí)同步。學(xué)生通過微信掃碼進(jìn)入課堂，隨著教師上課幻燈片切換，學(xué)生手機(jī)微信會(huì)實(shí)時(shí)同步收到教師上課所用的幻燈片，待教師上完一節(jié)課，這節(jié)課的PPT也會(huì)完整地輸送到學(xué)生微信里，便于學(xué)生回顧復(fù)習(xí)。第二，學(xué)生“不懂”反饋。學(xué)生收到的每一頁幻燈片下面都有“不懂”按鈕，如果學(xué)生尚未掌握教師所講的知識(shí)點(diǎn)，可以按下“不懂”按鈕，教師會(huì)實(shí)時(shí)收到該反饋并對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。第三，課堂即時(shí)測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)?！坝暾n堂”可以設(shè)置限時(shí)答題，題型多樣，而且可以對(duì)答題情況進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)反饋，利用“課堂紅包”獎(jiǎng)勵(lì)答得又快又好的同學(xué)。第四，彈幕式討論。學(xué)生可以用彈幕的形式參與課堂實(shí)時(shí)討論，平時(shí)不敢主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生也可以利用此方式進(jìn)行發(fā)言。第五，課堂數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)收集與分析。每一次結(jié)束授課，雨課堂都會(huì)實(shí)時(shí)推送本次課堂所統(tǒng)計(jì)的全部數(shù)據(jù)，包括學(xué)生排名、不懂反饋、習(xí)題答題情況等等，便于教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，同時(shí)也可以以此為依據(jù)，作為學(xué)生的過程性考核。[3]當(dāng)然，在課堂之外，雨課堂也可以發(fā)揮作用，如課前推送“手機(jī)課件”、課后推送作業(yè)。

利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)，雨課堂為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了全新的互動(dòng)體驗(yàn)與課堂教學(xué)情況實(shí)時(shí)量化的便利，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換互動(dòng)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。[4]

（2）微課教學(xué)思維

微課以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助文字、圖像、聲音、視頻等資源，直觀生動(dòng)地展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容精簡、定位精準(zhǔn)，其目標(biāo)在于最大程度幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)。[6]微課教學(xué)具有針對(duì)性、組塊性、微型化、交互性和簡潔性的特點(diǎn)，這些都構(gòu)成了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，而這些理念同樣可以運(yùn)用于線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。[7]《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》的知識(shí)點(diǎn)密集，且知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)緊密，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中可以采用微課教學(xué)思維，以知識(shí)點(diǎn)為單位，整合多樣性的資源形成知識(shí)模塊，一個(gè)一個(gè)知識(shí)模塊向前推進(jìn)，中間通過強(qiáng)化措施來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

微課教學(xué)思維在一定程度上體現(xiàn)了斯金納的程序教學(xué)理論。該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循小步子原則、積極反應(yīng)原則、即時(shí)強(qiáng)化原則等。[8]即為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該按照知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將課程內(nèi)容盡可能地細(xì)分為相互聯(lián)系、邏輯緊密的知識(shí)模塊，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生對(duì)每一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題做出積極反應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的積極反應(yīng)及時(shí)反饋并強(qiáng)化，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。由于線上微課學(xué)習(xí)強(qiáng)烈依賴學(xué)生的自覺性和自主性，且無法實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，[4]單純利用微課進(jìn)行線上教學(xué)，或者單純地將微課教學(xué)思維運(yùn)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都無法做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的即時(shí)強(qiáng)化。通過將微課教學(xué)思維與“雨課堂”結(jié)合進(jìn)行微翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能實(shí)現(xiàn)以知識(shí)點(diǎn)為單位的，即時(shí)反饋、即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和即時(shí)強(qiáng)化，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，其教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容要與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相契合。[5]《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程一般面向大班授課，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)在58個(gè)左右，如果合班授課，將達(dá)到120至180個(gè)學(xué)生，因此無法使用對(duì)學(xué)生人數(shù)有嚴(yán)格限制的教學(xué)模式。輕量級(jí)“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的目標(biāo)就是提高學(xué)生的課堂參與度，增加大班授課環(huán)境下的師生互動(dòng)，[2]《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》可以采用輕量級(jí)“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式，利用“雨課堂”智慧教學(xué)工具提高大班學(xué)生的課堂活躍度和學(xué)生參與度，同時(shí)將微課教學(xué)思維運(yùn)用于課堂組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。以下從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課堂管理、課程考核四個(gè)方面，闡述雨課堂與微課教學(xué)思維如何互相配合推進(jìn)課堂教學(xué)的展開。

（1）課程內(nèi)容

《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容與全國資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)資格考試大綱聯(lián)系緊密，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)緊湊，知識(shí)點(diǎn)明確，而這正是實(shí)施微課的前提，也是實(shí)施“雨課堂”的有利條件。圍繞著資格考試大綱，理清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，基于微課設(shè)計(jì)理念，分解和細(xì)化課程的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合“小步子原則”的課程教學(xué)內(nèi)容體系以及與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的隨堂測試與課后作業(yè)。當(dāng)然，宏觀的知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)與理論邏輯框架也是重要的教學(xué)內(nèi)容，以此避免課堂內(nèi)容過于細(xì)化、學(xué)生無法把握整體框架的情況。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生的深度參與是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的根本前提。[9]由于大部分學(xué)生無法在一節(jié)課中全程保持高度專注力與學(xué)習(xí)熱情，利用微課教學(xué)思維，以知識(shí)點(diǎn)或能力考核點(diǎn)為區(qū)隔點(diǎn)，將課堂分為幾個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段都圍繞著一個(gè)主題，以一個(gè)小目標(biāo)為導(dǎo)向，按照“導(dǎo)入-明確目標(biāo)-前測-參與式教學(xué)-后測-總結(jié)”6個(gè)步驟展開，[9]每個(gè)時(shí)段8～15分鐘，通過用3～5個(gè)知識(shí)模塊串聯(lián)起45分鐘，各微課之間相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。[7]在前測與后測部分可以利用“雨課堂”完成知識(shí)點(diǎn)隨堂測驗(yàn)與即時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)與看法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生保持足夠的興趣與好奇心，即時(shí)測驗(yàn)的結(jié)果也成為量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，教師可以據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度做出調(diào)整。

（3）課堂管理

課堂管理的目的在于保證教學(xué)秩序，更重要的在于保持甚至提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，利用“雨課堂”進(jìn)行課堂管理，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)秩序管理、學(xué)習(xí)行為管理、學(xué)習(xí)過程管理等基本的課堂管理。在課堂開始時(shí)，利用“雨課堂”掃碼或暗號(hào)進(jìn)課堂，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速點(diǎn)名，保證基本的教學(xué)秩序；在“雨課堂”上答題，教師可以實(shí)時(shí)獲知學(xué)生的答題率與正確率，如圖1所示，據(jù)此把握課堂的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)效果，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行管理；利用“雨課堂”隨機(jī)點(diǎn)名，可以進(jìn)行隨機(jī)提問和限時(shí)答題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性和樂趣；利用雨課堂的實(shí)時(shí)彈幕，進(jìn)行相關(guān)主題討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，提出問題，解決問題；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，通過“雨課堂”發(fā)放課堂紅包或其他方式獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)良好學(xué)習(xí)效果的即時(shí)強(qiáng)化。

圖1 “雨課堂”課后詳細(xì)教學(xué)數(shù)據(jù)

（4）課程考核

為了能真正提高課程教學(xué)效果，過程性考核與期末考核同樣重要，學(xué)生只有發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)，并且掌握必要的知識(shí)、技能，提升相應(yīng)的素質(zhì)，才能通過考試。通過采用微課教學(xué)思維組織課堂，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況與掌握情況就成為過程性考核的重要依據(jù)，“雨課堂”實(shí)時(shí)測驗(yàn)與大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況與知識(shí)點(diǎn)掌握情況的精確量化。教師既可以將這些數(shù)據(jù)作為學(xué)生過程性考核的成績基礎(chǔ)，同時(shí)也可以利用這些數(shù)據(jù)所反映出來的問題，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行即時(shí)調(diào)整或者重新設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同課堂的實(shí)際情況。

三、結(jié)語

對(duì)于大部分課程來講，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)或者完全翻轉(zhuǎn)還面臨較多困境，如郭瑞迎、龍卓華[10]提到翻轉(zhuǎn)課堂面臨的時(shí)間困境，體現(xiàn)為教師工作量增加、課堂互動(dòng)時(shí)間形式化等問題，因此在我國目前的教學(xué)體制下，循序漸進(jìn)推進(jìn)課程改革很有必要。目前線下課堂教學(xué)仍是高校不可或缺的陣地，本文根據(jù)《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革的目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)與教學(xué)環(huán)境等，提出結(jié)合微課教學(xué)思維與智慧教學(xué)工具“雨課堂”的微翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于可以實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更多的反饋空間以及針對(duì)問題提出想法進(jìn)行討論的機(jī)會(huì)，以此提高課堂活躍度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

然而，該教學(xué)模式的有效推行仍需要一系列基礎(chǔ)條件。首先，利用移動(dòng)智慧教學(xué)工具教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)有較高要求，學(xué)生的手機(jī)必須全程保持聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，為了打消學(xué)生對(duì)手機(jī)流量的后顧之憂，需要學(xué)校加強(qiáng)校園信息化建設(shè)，這是新興教學(xué)信息技術(shù)入課堂的首要條件；其次，采用該種教學(xué)模式的教師備課工作量較大，學(xué)校教務(wù)管理部門必須有配套措施來保障教師的付出；再次，線上線下教學(xué)手段或教學(xué)工具的更新速度快，且一定程度上存在入門的技術(shù)門檻，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該積極引入各類資源或培訓(xùn)平臺(tái)為教師服務(wù)，讓一線教師及時(shí)掌握最新的教學(xué)信息技術(shù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。