推拉理論視閾下來華留學生畢業(yè)回國的影響因素研究
—— 基于“一帶一路”沿線國家的實證*

張春勝，王朝暉

（上海對外經貿大學 工商管理學院,上海 201620）

一、引言

來華留學生在推動“一帶一路”倡議向前發(fā)展的作用主要體現為人文交流和人才支持兩個方面。在人文交流方面，《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》指出，民心相通是“一帶一路”建設的基礎性任務，為此需要開展廣泛的人文和學術交流，擴大相互間的留學生規(guī)模；在人才隊伍建設方面，中國企業(yè)的海外市場人力資源匱乏，資本輸出超前、人才培養(yǎng)滯后問題是中國企業(yè)海外發(fā)展最大的瓶頸,來華留學生教育是解決這一問題的重要思路。[1]“一帶一路”倡議的提出也對人才隊伍建設提出了新的要求，涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、國際組織人才、非通用語人才、海外高端人才、華人華僑人才等。[2]圍繞為“一帶一路”倡儀培養(yǎng)來華留學生人才也出現了新的探索，如“人才進口—人才培養(yǎng)—成才出口”的培養(yǎng)模式探索、[3]以市場為導向建立留學生“吸引—培養(yǎng)—聘用”體系、[4]提高來華留學生準入門檻和教育教學質量等。[5]

以來華留學生教育促進“一帶一路”建設，無論在人文交流方面培養(yǎng)親華友華的有生力量，還是在加強本土化人才隊伍建設方面，都需要在來華留學生歸國的基礎上才能實現效用最大化。本研究基于人口流動學領域中的推拉理論（Push-Pull Theory）對影響“一帶一路”沿線國家來華留學生回國的因素進行實證研究，探索影響來華留學生畢業(yè)回國的因素，以期為提高中國高等教育質量、提高人才培養(yǎng)效率、探索人才引進方法等方面提供理論借鑒。

二、文獻綜述與問題提出

（一）人口流動學中的推拉理論

推拉理論（Push-Pull Theory）是研究全球人口流動的一個重要的理論基礎，該理論最早由美國學者Bogue提出，[6]他將人口流動的內在因素歸結于改善生活條件，流入地的有利因素成為“拉力”、流出地的不利因素是“推力”，人口流動就是在這兩種力量的綜合作用之下形成的。Evertt Lee在巴格內的理論基礎上指出，[7]流出地和流入地同時存在“推力”和“拉力”作用，并且將“中間障礙”補充為影響人口流動的第三個因素，主要的障礙因素包括語言文化差異、物質障礙、距離障礙和移民對這些阻礙因素的價值判斷等，并且指出，推拉理論中的推力和拉力因素是無限的，并且對不同的個體也有著不同的適應度。

（二）推拉理論對國際學生流動研究的適用性

Cummings是最早將推拉理論應用于國際學生流動研究的學者之一，[8]他指出促進國際學生流動的因素不僅僅包含推力和拉力因素，還包含一些其他的因素，如留學生所在國家不穩(wěn)定的政治環(huán)境、本國制度化的海外留學政策、流入國較高的經濟水平、對流入國語言和文化的熱愛、流入國經濟發(fā)展?jié)摿Α⒘鞒鰢c流入國的貿易量、兩國的移民總量、留學生的外語水平、流入國大學的國際聲譽等。Altbach將國際流動歸因于推力和拉力的綜合作用，[9]其中推力因素促進學生離開自己的國家，拉力因素促進國際學生流入該國家。他認為，國際學生的流動是在離開國家的推力和流入國家的拉力因素共同作用下實現的。國內學者田玲認為留學生流出國和流入國同時存在著推力和拉力作用。[10]國際學生的流動同時受內部和外部因素的影響，內因是學生自身的條件，包括家庭、能力、主觀愿望和觀念等；外因包括政治、經濟、文化、教育和社會等方面的因素。[11]李秀珍對這些影響因素進行了補充。[12]

推拉理論是一個在人口流動學研究領域中比較成熟的理論，中國學者應用這一理論的研究涉及城鄉(xiāng)人口流動、農民工和大學生擇業(yè)等領域。李秀珍、馬萬華、姬冰、澌徐莉、李玥先后運用該理論對影響韓國來華留學生回國就業(yè)的因素、中國留美學生回國就業(yè)的因素、非洲國家來華留學生回國的因素進行了研究，研究多涉及流入國和流出國的相關因素比較、得分描述和定性分析，但就定量研究方面則相對較少。[13-15]

（三）研究問題的提出

對影響來華留學生畢業(yè)回國因素的研究有助于分析留學生對中國社會環(huán)境、中國高等教育的感知和態(tài)度，提升中國高等教育質量，提高人才培養(yǎng)效率。因此，有必要運用定量分析方法對影響來華留學生回國的因素進行實證分析。相關研究表明，推拉理論在來華留學生回國的影響因素研究方面具有較高的適用性，因此本研究將以推拉理論為依據對來華留學生回國的影響因素進行實證探究，納入研究的范圍僅包含“一帶一路”沿線國家的來華留學生。本研究涉及的問題包括：1.影響“一帶一路”沿線國家來華留學生畢業(yè)回國的推拉力因素；2.“一帶一路”沿線國家不同區(qū)域、不同學歷來華留學生在回國的影響因素之間的比較；3.在華學習經歷對留學生回國動機的影響。①根據國家信息中心2018年5月發(fā)布的《“一帶一路”貿易合作大數據報告》（https://www.yidaiyilu.gov.cn/mydsjbg.htm#p=13）， 截至2018年3月，中國已經與71個國家簽署了共建“一帶一路”合作文件。本研究將調查涉及到的“一帶一路”沿線64個留學生來源國或地區(qū)大致分為六大板塊：東北亞2國（蒙古、俄羅斯）、中亞5國（哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、土庫曼斯坦、烏茲別克斯坦）、南亞7國（印度、孟加拉國、巴基斯坦、尼泊爾、斯里蘭卡、不丹、馬爾代夫）、東南亞11國（越南、柬埔寨、老撾、馬來西亞、文萊、新加坡、印度尼西亞、菲律賓、緬甸、泰國、東帝汶）、中東歐19國（捷克、波蘭、斯洛伐克、斯洛文尼亞、克羅地亞、保加利亞、羅馬尼亞、匈牙利、塞爾維亞、黑山、馬其頓、波黑、立陶宛、愛沙尼亞、阿爾巴尼亞、白俄羅斯、烏克蘭、拉脫維亞、摩爾多瓦），以及西亞北非20國（伊朗、阿富汗、敘利亞、土耳其、沙特阿拉伯、阿聯(lián)酋、伊拉克、科威特、巴林、卡塔爾、也門、阿曼、黎巴嫩、巴勒斯坦、以色列、約旦、阿塞拜疆、格魯吉亞、亞美尼亞、埃及）。

三、研究設計

本研究采取定量的實證研究方法，研究包括預試和正式調研兩個部分，為保證數據準確有效，所獲數據均采用紙質問卷實地走訪調查的形式進行，在此基礎上進行數據處理和分析。

（一）研究方法和問卷設計

本研究以推拉理論為依據，研究非華裔在華留學生畢業(yè)回國的推拉力因素，研究范圍包括“一帶一路”沿線國家不同學歷背景和性別的在華留學生，采取定量的研究方法，以問卷的形式進行數據搜集，對所獲數據進行因子分析和相關性檢驗。

研究問卷包括兩個部分：第一部分為人口統(tǒng)計學變量，包括被試者國籍、性別、所學專業(yè)、對漢語和中國文化的熟悉程度、對所在高校的認可程度等；第二部分為來華留學生回國的推拉力量表，主要根據Altbach、李秀珍、李玥等人的研究結論進行改編。第一部分的人口統(tǒng)計學變量中，來華留學生所學專業(yè)依據“本科”、“碩士”、“博士”、“其他”分別賦值“1”至“4”；來華時間從“少于1年”、“1至2年”、“3至5年”、“6年以上”分別賦值“1”至“4”；對漢語、中國文化和所在中國高校的了解和認可采用李克特表（Likert Scale）從“非常不了解/不認可”到“非常了解/認可”分別賦值“1”至“5”。第二部分的推拉力量表，各推拉因素從“完全不重要”到“非常重要”由“1”到“5”進行賦值，分值越高表示重視程度越高，反之則越低。

（二）數據來源

納入調研的高校包括復旦大學、上海交通大學、華東師范大學、上海外國語大學、東華大學、上海財經大學、上海對外經貿大學等七所高校，并以東華大學的在讀來華留學生為研究對象進行預試，定點發(fā)放紙質問卷100份，回收100份，其中有效問卷80份。后對部分表述模糊和總體貢獻率較低的題項予以修改和刪除。

正式的問卷調查時間為2018年3月至2018年8月，為保證調查質量和代表性，問卷調查在每一所納入研究的高校抽取樣本50至80份。調查最終發(fā)放紙質問卷500份，回收500份，問卷回收率100%，篩選有效問卷455份，問卷有效率89%，其中包含“一帶一路”沿線國家在華留學生問卷319份，占總有效問卷數比例69.9%。

對研究所用量表進行信度和效度檢驗，檢驗結果顯示推拉力總量表的Cronbach's α值為0.748，推力和拉力分量表的α值均高于0.6，推拉力總量表的KMO值達到0.755，推拉力分量表的KMO值均大于0.7,Bartlett球形檢驗值均達到了顯著水平（Sig=0.000）（見表1）。量表具有較好的內在一致性和相關性，適合做因子分析。

四、研究結果

數據分析的結果表明，“一帶一路”沿線國家來華留學生的漢語水平和中國文化相關的知識儲備比較薄弱。留學生回國的推拉力因子分析具有較理想的結果，回國的推拉力在區(qū)域和學歷維度具有不同程度的差異性，在性別維度不具有差異性。

（一）統(tǒng)計學分析

1.樣本分析

通過樣本篩選，最終獲得319份來自“一帶一路”沿線不同區(qū)域和國家的來華留學生有效問卷。以性別為劃分依據，樣本包含男性問卷160份，女性問卷159份；以學歷為劃分依據，本科生問卷101份，碩士研究生118份，博士研究生62份，“其他”非學歷來華留學生問卷38份（見表2）；以所學專業(yè)為劃分依據，參與調查的319名來華留學生所學專業(yè)和人數分布為：工學（58人）、經濟學（47人）、管理學（41人）、文學（38人）、教育學（33人）、法學（21人）、哲學（18人）、理學（16人）、藝術（8人）、歷史學（1人）、藥學（1人）、其他學科（37人），由此可見來華留學生在所學專業(yè)上呈現出一定的集中性。

表1 推拉力量表的信度和效度檢驗

此外，統(tǒng)計數據還顯示，“一帶一路”沿線國家來華留學生對漢語（M=2.57）和中國文化（M=2.66）的掌握均處于較低的層次，對所在中國高校的認可程度得分（M=2.81）高于其他兩個維度，并且不同區(qū)域來華留學生在這三個層面的得分有所差異（見表2）。①調查所搜集的專科生調查問卷較少，不具有統(tǒng)計學特征，因此本研究將學歷因素劃分為本科、碩士、博士和非學歷四種。

從在華學習的時間來看，大部分在華留學生在中國的時間并不長，其中來華學習時間少于2年的人數達229人，占比71.8%；在華時間3至5年的人數為67人，占比21%；6年以上23人，占比7.2%。

2.各題項得分描述

納入研究的推力因素包括中國的自然環(huán)境（包括氣候、溫度、季節(jié)變換等）、政治環(huán)境、就業(yè)、經濟壓力、中國人的生活方式、對中國社會的融入感等；拉力因素包括：競爭優(yōu)勢、家人期待、思念家鄉(xiāng)、經濟優(yōu)勢、培養(yǎng)協(xié)議、吸引政策等。

以區(qū)域為分組變量分別對納入研究的推拉力因素進行平均分計算（見表3）。由數據可知，影響來華留學生回國的推力因素得分由高到低依次為：無法融入中國社會（M=2.98）、在中國生活的經濟壓力較大(M=2.77)、在中國找不到合適的工作（M=2.59）、不適應中國的政治氛圍(M=2.47)、不適應中國的自然環(huán)境(M=2.35)、不適應中國人的生活方式(M=2.27)；拉力因素得分由高到低依次為：家人期待(M=3.71)、回國后會更具競爭力(M=3.44)、思念家鄉(xiāng)自己想回去(M=3.41)、來源國政府的福利政策(M=3.09)、協(xié)議培養(yǎng)要求必須回國(M=3.05)、來源國的經濟發(fā)展比中國好(M=2.40)。由此可見，“一帶一路”沿線國家來華留學生學成回國的因素中，留學生來源國的拉力作用大于中國的推力作用，促使留學生回國的大部分因素來源于留學生來源國。

表2 調查樣本數據來源

表3 來華留學生畢業(yè)回國的推拉力因素得分

（二）因子分析

推力和拉力因素總是成對出現的，為使得研究結果更加精確，研究采用了鄭鵬、馬耀峰的研究方法，[16]利用SPSS 23分別對推力和拉力量表進行因子分析。

1.推力因素因子分析

基于提取固定因子數的方法提取三個有效因子。依據旋轉后的因子載荷大小分別對三個因子進行命名，因子1包含中國的政治和經濟環(huán)境，因此命名為“外部環(huán)境壓力”；因子2包含工作和生活壓力兩種，命名為“經濟壓力”；因子3包含對中國人生活方式的適應以及融入中國社會，因此命名為“社會融入感”。三個因子的方差貢獻率分別為25.151%、22.581%、22.369%，累計方差貢獻率為70.101%，具有較好的解釋效果（見表4）。

2.拉力因素因子分析

依據特征值大于1的方法對拉力因素進行因子分析，最終提取2個有效因子。因子1包含“協(xié)議培養(yǎng)”、“福利政策”、“更具競爭力”、“經濟優(yōu)勢”等因素，均涉及到留學生的個人發(fā)展，因此將因子1命名為“個人發(fā)展”。因子2包含“思念家鄉(xiāng)”和“家人期待”兩個因素，均與留學生的家人有關，因此將該因子命名為“歸屬感”。因子1的方差解釋貢獻率33.965%，因子2為23.247%，累計方差貢獻率57.212%，具有較好的解釋效果（見表5）。

（三）差異性檢驗

“一帶一路”沿線國家國情、政策、社會文化差異明顯，不同學歷背景、不同性別的來華留學生由于自身經歷和價值觀的不同，回國的動機因素也不盡相同，因此本研究將分別就區(qū)域、學歷和性別維度對來華留學生回國的影響因素進行差異性檢驗。

表4 來華留學生畢業(yè)回國的推力因素因子分析

表5 來華留學生畢業(yè)回國的拉力因素因子分析

表6 來華留學生畢業(yè)回國的區(qū)域屬性下推力因子方差分析

1.區(qū)域屬性下推拉力差異性檢驗

對沿線不同區(qū)域來華留學生回國的推拉力因素進行方差檢驗，結果顯示，不同區(qū)域來華留學生回國的推力因素有著顯著差異，拉力因素不具有明顯的差異性（見表6）。

沿線不同區(qū)域的來華留學生在推力“外部環(huán)境”和“社會融入感”方面差異明顯。中東歐國家來華留學生對中國外部環(huán)境的適應能力最差（M=2.91）,其次為西亞北非（M=2.85），東北亞和中亞國家來華留學生的推力得分最低。來華留學生對中國外部環(huán)境的容忍方面呈現明顯的地域性差異，對外部環(huán)境的適應程度隨著與中國地理距離的增加逐漸減弱。

在社會融入感方面，沿線不同區(qū)域的來華留學生也表現出顯著的差異性特征。因無法融入中國社會而選擇回國的區(qū)域中，得分前三的分別為西亞北非（M=3.22）,南亞（M=2.79）,中東歐（M=2.77），東南亞、東北亞和中亞的得分較低。來華留學生在融入中國社會方面也呈現出地理性特征，并且這一特性也隨著與中國的地理距離的增大而顯著加強。

2.學歷和性別屬性下推拉力差異性檢驗

以學歷為分組變量對來華留學生回國推拉力進行差異性檢驗，結果顯示，不同學歷的來華留學生在回國的推力和拉力存在著顯著的差異（見表7）。

推力方面，不同學歷的來華留學生在適應中國的外部環(huán)境方面存在顯著差異，在經濟壓力和社會融入感方面沒有顯著差異性。非學歷來華留學生最易受到中國外部環(huán)境的影響而回國，本科生和碩士研究生居中，博士研究生對外部環(huán)境的容忍能力最強。

拉力方面，不同學歷的來華留學生在個人成長和歸屬感兩個維度均表現出明顯的差異性，歸屬感差異性尤為明顯。在個人成長方面的得分由高到低依次為：非學歷生(M=3.52)、博士研究生(M=3.47)、碩士研究生(M=3.34)、本科生(M=3.14)。非學歷生和博士研究生對個人成長的重視程度顯著高于其他兩類來華留學生。歸屬感方面，非學歷來華留學生對歸屬感的重視程度遠高于其他三類在華留學生，本科生和研究生在歸屬感方面雖具有比較明顯的差異性，但是差距并不大，博士研究生對歸屬感的重視程度最低。

表7 來華留學生畢業(yè)回國推拉力因素學位屬性的方差分析

表8 來華留學生畢業(yè)回國推拉力因素性別屬性下的獨立樣本T檢驗

性別維度下的推拉力獨立樣本T檢驗的結果顯示，不同性別的來華留學生在畢業(yè)回國的推拉力方面并不具有顯著的差異性特征（見表8）。

五、結果分析與啟示

推拉力指標是來華留學生對中國客觀外部環(huán)境容忍力和對來源國眷戀程度的最直觀描述，來華留學生回國的推拉力指標得分可以直觀反映出其對在華留學期間的滿意程度。研究不同區(qū)域、不同學歷的在華留學生回國的意愿，將能夠更加準確地了解不同類型來華留學生的心理特征，為改善留學生教育提供理論依據。

（一）“一帶一路”國家來華留學生回國的推拉力因素差異明顯

1.推拉力作用程度差異明顯

對每個題項的平均分進行計算的結果顯示，來華留學生回國的推拉力因素得分差異明顯，推力因素的得分顯著高于拉力因素的得分。

推力因素中，對中國社會的融入感、經濟壓力和工作壓力的得分較高，對中國政治、自然環(huán)境的容忍力以及適應中國人的生活方式得分較低?！耙粠б宦贰毖鼐€國家大多為發(fā)展中和欠發(fā)達經濟體，因此經濟問題會是留學生選擇來華的一大重要制約因素，也會成為來華留學生畢業(yè)回國的推力因素。就業(yè)方面，2010年教育部公布的《外國人在中國就業(yè)管理規(guī)定》指出，外國人想要在華工作必須要有相應的工作技能和工作經歷。2014年修訂版的《高等學校接受外國留學生的管理規(guī)定》明確指出，外國學生從中國畢業(yè)、肄業(yè)、結業(yè)或者退學后必須“在簽證有效期到期之內”離開中國。來華留學生在就讀期間的兼職實習和畢業(yè)后在華工作等方面均得不到中國政府的支持，這無疑增大了來華留學生的經濟壓力。值得注意的是，沿線國家來華學生對中國政治、自然環(huán)境的容忍程度較高，對中國人的生活方式適應也較好。

拉力因素中，來華留學生對歸屬感的需求較為強烈，這與李玥的研究結果類似，即內部的情感需求和對家人的依賴會在很大程度上促進留學生回國。[17]此外，依據Dustmann等人的學習中心理論（learning center），可以對“一帶一路”沿線國家來華留學生回國的拉力“更具競爭力”這一動機因素作出較好的解釋，即某一特定國家會成為一個區(qū)域的學習中心，在這一學習中心可以更加高效地學習技能，并且這些技能在學生來源國更加適用，因此與留在這一學習中心（如中國）相比，學生更加希望回到來源國工作。[18]中國高等教育與西方主流的留學生流入國相比并不具有太大的吸引力，但是相對于“一帶一路”國家而言則具有比較優(yōu)勢，也即發(fā)揮著“學習中心”的作用，留學生完成在華的學習任務回到自己的國家，會得到更好的職位和更加豐厚的薪資待遇。此外，就獎學金和交流項目的約束條件而言，接受政府獎學金資助的來華留學生有兩類：一類是短期訪華學習，如學術交流，這類學生大多受到來源國政府的獎學金資助；另一類是在華完成特定學歷的學生，這類學生大多受中國政府的獎學金資助，他們在協(xié)議培養(yǎng)方面的得分較高，即政府的獎學金可以在一定程度上限制來華留學生的流動去向。

在經濟發(fā)展方面，拉力因素“我國經濟發(fā)展水平比中國好”這一項的得分較低。這表明中國經濟相對于“一帶一路”沿線國家而言具有比較優(yōu)勢，留學生來源國的經濟水平不會對來華留學生回國造成巨大的拉力作用，根據Altbach的定義，推拉力總是成對出現，因此中國經濟的發(fā)展水平會是留學生畢業(yè)后選擇留下的中國方面的拉力。

2.留學生的知識水平會影響回國的動機

國際學生來華需要通過漢語等級考試，但是對“一帶一路”沿線國家來華留學生的調查結果發(fā)現，來華留學生的漢語水平并不高，對中國文化的了解程度也比較低。

皮爾遜相關性檢驗結果表明，來華留學生對中國文化的了解程度與留學生回國的推力因子“外部環(huán)境壓力”、“社會融入感”，拉力因子“歸屬感”、“個人發(fā)展”顯著負相關。對所在高校的接納程度與推力因子“外部環(huán)境壓力”、“社會融入感”，拉力因子“歸屬感”顯著負相關；對漢語的了解程度與回國拉力“歸屬感”顯著負相關；漢語水平的提升會顯著促進來華留學生對中國文化知識的掌握（見表9）。

來華留學生對漢語、中國文化的掌握程度以及對所在高校的接納程度會影響其回國的動機。知識掌握程度的提高會減弱留學生回國的動機，這在文化維度的表現尤為明顯。對漢語、中國文化的了解程度以及對所在高校的接納并不能直接作用于留學生回國的動機，而是通過特定的經歷和體驗而形成的態(tài)度，即對待在華留學的態(tài)度作用于動機。正如Torbiorn所提出的，旅居者對其旅居的國家的體驗會改變其對待特定事物固有的觀點、行為和習慣。[19]來華留學生作為旅居在中國的“外來客”，也受到這種態(tài)度變化而帶來的選擇上的變化，是否回國就是其中一種態(tài)度。

表9 皮爾遜相關性檢驗-1

表10 皮爾遜相關性檢驗-2

相關性檢驗還發(fā)現，學歷層次與不適應中國的政治氛圍和中國人的生活方式、找不到合適的工作等呈顯著正相關，即隨著學歷層次的提高，對中國社會的正面感知和接受程度會下降。來華的時間與除“無法融入中國社會”這一因素之外的其他幾個因素均呈現顯著負相關，即隨著在華時間的增加，對中國自然環(huán)境、政治氛圍、中國人的生活方式的接受和適應程度會有所好轉，并且時間的增加會弱化工作和經濟壓力帶來的影響。在適應中國社會方面，無法融入中國社會與對中國自然環(huán)境、政治氛圍、找工作困難性的感知呈現明顯正相關，即來華留學生在對中國自然環(huán)境、政治氛圍、找工作的消極認知會降低其對中國社會的融入感，進而成為留學生選擇回國的重要推力（見表10）。

（二）完善來華留學生教育管理工作的啟示

來華留學生教育不能僅僅停留在教育層面，應針對留學生普遍的心理特征和訴求制定更加切實有效的培養(yǎng)方案，注重來華留學生的內涵發(fā)展。

1.建立來華留學生回國就業(yè)服務體系

就業(yè)服務應是來華留學生教育的一部分，盡管中國高校也在積極探索為來華留學生建立就業(yè)服務部門，但是這一努力的效果甚微，來華留學生就業(yè)服務質量遠沒有達到來華留學生期待的標準。

研究發(fā)現，65%的來華留學生表示，結束在中國的留學生涯后會回到自己的國家。這表明，建立良好的就業(yè)服務體系將能夠有效實現來華留學生教育與“一帶一路”建設的有效對接，對于促進“一帶一路”人才隊伍建設，減少中國企業(yè)在當地的經營風險具有現實意義。例如，高校搜集留學生來源國的就業(yè)信息和渠道，篩選符合來華留學生的就業(yè)崗位，積極推介中國企業(yè)在當地設立公司，提供就業(yè)指導和崗位培訓，簽訂第三方協(xié)議等。這能夠有效推動留學生從中國畢業(yè)回國后進入中國的跨國企業(yè)工作，使之成為解決中國企業(yè)海外人才匱乏問題的現實路徑。此外，調查還發(fā)現來華留學生對“一帶一路”倡議的了解僅僅停留在表面的認識階段，對中國相關的企業(yè)更是知之甚微，因此有必要加強宣傳，如設立專場的招聘會，雇傭即將畢業(yè)的來華留學生到其來源國的中國企業(yè)工作等。

2.以就業(yè)為導向提高來華留學生教育質量

大多數來華留學生畢業(yè)后都會選擇回國就業(yè)，回國就業(yè)的動機因素因區(qū)域、學歷的不同而有顯著的差異。回國后能夠獲得較好的職業(yè)和薪資待遇是留學生選擇回國的最大內在驅動力，許多來華留學生僅僅將在華學習視作學習生活的一部分，是一個“鍍金”的過程，盡管中國經濟相對于“一帶一路”沿線國家具有比較優(yōu)勢，但是這并不足以吸引學生留在中國。一個有趣的現象是，發(fā)達國家如美國的學生更愿意留在中國而不是回國，來自“一帶一路”沿線發(fā)展中國家的留學生則更傾向于回到祖國。

以就業(yè)為導向提高來華留學生教育質量。首先，為應對普遍的在華留學僅僅是一個生活體驗而不注重學習成果的心理，要著力提高來華留學生教育質量、提高考核標準、增加課程和課時數量，尤其是要提高高學歷層次的教育教學質量。其次，許多在華留學生表示他們并沒有中國朋友，經深入了解發(fā)現，他們與中國學生的接觸并不多，上課和生活都是獨立進行。這種“孤島”式的培養(yǎng)模式容易讓留學生在心理上對中國社會和中國人產生疏遠感，因此，高校應適當增加來華留學生與中國學生之間的互動交流以增進彼此的友誼，組織開展留學生社會實踐活動以加深他們對中國的感情。