初中數(shù)學(xué)中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式探討

林宗澤

【摘 要】 新課標要求教師打破傳統(tǒng)“以教師為主體，以傳授知識為目的”的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心，教師做指導(dǎo)，促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是改變單一、被動的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以提高其學(xué)習(xí)能力。初中的數(shù)學(xué)課堂要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育思想，在科學(xué)的指導(dǎo)方法下增加學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考的機會，初中階段的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，對其能力、情感、技能等都具有積極意義。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，對如何在初中數(shù)學(xué)課堂中開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進行了探討，望與廣大同行進行交流。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；自主；合作；探究；轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重要學(xué)科之一，對促進學(xué)生的知識、技能、情感、能力等具有積極作用。以往的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師是教學(xué)手段的控制者和教學(xué)內(nèi)容的掌握者，學(xué)生只能被動式地接受學(xué)習(xí)。現(xiàn)在隨著新課標的發(fā)展，要求對初中數(shù)學(xué)的教授應(yīng)該要建立的學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)與主觀愿望之上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，突出其主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不再是將書本上的知識對學(xué)生進行灌輸，而是充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)建能夠獨立探究學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，從而積極主動地進行學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，只是注重對學(xué)生知識的傳授，完全忽視了學(xué)生的主觀感受、愿望，這不僅使學(xué)生的智力得不到發(fā)展，更阻礙了其能力和良好個性的培養(yǎng)。以往總是以教定學(xué)，讓學(xué)生跟著教師走，充分配合和適應(yīng)老師，長期處于被動狀態(tài)不利于學(xué)生的潛能開發(fā)。教師沒有處理好教學(xué)課程和教學(xué)結(jié)果的關(guān)系，只是一味注重結(jié)果，這是非常大的弊端。教學(xué)方式過于單一化，單一的教學(xué)課堂對學(xué)生沒有新鮮感，不僅會使其學(xué)習(xí)熱情下降，還會影響到教學(xué)質(zhì)量。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂中開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在數(shù)學(xué)課堂中教師需將主動權(quán)交給學(xué)生，并做好正確的引導(dǎo)，挖掘出學(xué)生的潛能。以華東師大版《正數(shù)與負數(shù)》為例，教師在教授這篇課文前可先給學(xué)生舉例，如“某個城市的某一天，其最高溫度是5℃，最低溫度是零下5℃，那么應(yīng)該怎么樣表示才能將它們兩個具有相反意義的量表示出來呢？像這樣相反意義的量還有哪些例子？”聯(lián)系實際生活，更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問題去思考，自主對新知識進行學(xué)習(xí)。然后教師可通過做練習(xí)等方式的訓(xùn)練從中了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，并對其極易出現(xiàn)錯誤的情況予以指導(dǎo)。這不僅能促進其自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高其解決日常生活中的問題的能力。

2.構(gòu)建合作小組。要讓學(xué)生體會到合作精神，就必須構(gòu)建合作小組，讓學(xué)生成為小組的一員，從而在親身經(jīng)歷中感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。但是，教師在對小組進行構(gòu)建時，需從學(xué)生的實際情況出發(fā)，按照“能力較好的學(xué)生帶動能力較差的學(xué)生”的原則對小組進行劃分，切不可將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生都安排在一個小組，這樣不僅會拖延課時，還會使學(xué)生感受不到小組合作的意義。例如，教師在教授華東師大版《角的比較和運算》時，教師可先將班上的學(xué)生分為4～6組人數(shù)與能力均等的小組，然后投影儀展示幾組角度不一樣的角讓學(xué)生通過小組討論的方式判斷角的大小。也可讓學(xué)生拿出學(xué)習(xí)工具中的兩個三角形（一個內(nèi)角的度數(shù)分別為30°、60°、90°，一個為45°、45°、90°），運用組間比賽的形式，試試看這兩個三角形可以畫出哪些度數(shù)的角。在培養(yǎng)學(xué)生動手能力，自主思考問題的同時，還能讓他們學(xué)會通過合作解決問題，既形成了合作意識，又對其競爭意識進行了培養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生的探究熱情。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)是學(xué)生探究熱情的最重要手段，可使初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到顯著提高。教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行情境創(chuàng)設(shè)，這才能夠使學(xué)生的探究熱情得到最大的激發(fā)。以華東師大版《圖形與坐標》為例，教師要讓學(xué)生能夠熟練掌握使用坐標對位置進行確定。在學(xué)生了解了坐標的基礎(chǔ)知識后，為了讓學(xué)生能夠更熟練掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容并對其深入知識進行探究，教師可在課堂中運用數(shù)學(xué)游戲。先讓學(xué)生將課桌緊密擺在一起，然后規(guī)定了作為原點和橫軸、縱軸的學(xué)生，然后教師隨機說出一個坐標，該坐標的同學(xué)要在規(guī)定的時間內(nèi)站起來，否則就要接受懲罰。游戲情境讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，使學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)并掌握知識，更能激發(fā)其對知識進行探究的熱情，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也會不斷得到改善，教師們需要不斷貫徹以學(xué)生為中心的理念，開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以促進學(xué)生全方位的發(fā)展。

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