解讀幼兒創(chuàng)造性游戲行為及發(fā)展需要的“四診”策略

陳路

創(chuàng)造性游戲是指幼兒以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。如何正確觀察解讀幼兒的游戲行為及發(fā)展需要，并提供合理的支持與指導(dǎo)，是教師的基本技能，更是保證游戲質(zhì)量的關(guān)鍵?；诂F(xiàn)實游戲中教師指導(dǎo)出現(xiàn)的問題及種種反思，筆者嘗試在創(chuàng)造性游戲中實施“望、聞、問、切”的四診策略，讓教師走進(jìn)幼兒、了解幼兒，提高游戲的指導(dǎo)能力，切實推進(jìn)幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展。

一、教師觀察和解讀幼兒創(chuàng)造性游戲行為的現(xiàn)狀

虞永平教授在對課程游戲化解讀時指出：“幼兒游戲的過程需要我們?nèi)バ蕾p。游戲不是幼稚的，游戲中有很多亮點，有很多值得我們關(guān)注的要素。”目前，在創(chuàng)造性游戲活動中，教師能夠有意識地對幼兒活動過程進(jìn)行觀察、記錄。但如何將自己所看到的幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行深度的解讀和分析，并提供相應(yīng)的回應(yīng)和支持，是大多數(shù)教師所欠缺的。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.隨意巡視，缺乏目的性。我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在幼兒游戲時要么忙于做自己的事情，要么隨意地穿梭在幼兒中間，時不時地對幼兒的游戲指手畫腳。究其根本，是由于教師活動前沒有明確的觀察目標(biāo)和有效的觀察策略。目的的缺乏，導(dǎo)致觀察行為的隨意。教師不能完整和清晰地對某一幼兒、某一游戲或班級整體游戲情況進(jìn)行有效觀察，難以透過游戲現(xiàn)象去分析、了解幼兒行為背后的原因，造成觀察的效果不佳。

2.只觀不思，缺少敏感性。幼兒的游戲行為折射出他們對現(xiàn)實生活的理解以及創(chuàng)造性的反映。有些教師雖然能觀察幼兒，卻缺乏教育的敏感性：到底幼兒為什么會說出這句話？為什么會出現(xiàn)這樣的行為？教師在觀察記錄中泛泛而談，對幼兒在游戲過程中的情緒體驗、語言發(fā)展、思維發(fā)展和社會交往水平如何一概不管。這種只觀不思的行為，不能及時了解幼兒，調(diào)整幼兒的活動。

3.就觀而觀，缺少支持性。這里所指的“就觀而觀”有兩層含義：一是指教師只是用眼睛看，缺少和幼兒深度的交流；二是指教師就觀察而觀察，看的過程中缺少回應(yīng)，事后缺少討論和支持。看到了現(xiàn)象，想到了原因，才能提供適宜的支持和幫助。教師在觀察創(chuàng)造性游戲的過程中，缺少思考和解讀，缺少和幼兒的溝通，對幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要并不清楚，因此喪失了很多有價值的教育契機。

二、運用“四診”法，解讀幼兒創(chuàng)造性游戲行為，把脈幼兒真實需要

針對教師在創(chuàng)造性游戲觀察中存在的問題，筆者遷移中醫(yī)“四診”法，將其運用到創(chuàng)造性游戲的觀察和指導(dǎo)中，主要是指教師綜合運用觀察、傾聽、詢問和行動支持的策略，解讀幼兒游戲行為，把脈幼兒游戲需要，推動幼兒游戲發(fā)展。

1.望——用慧眼觀察，解析幼兒游戲行為?！巴笔撬脑\策略的第一步，在“望”的過程中，教師要心中有目標(biāo)，腦中有思考。在“望”的過程中要關(guān)注幼兒在游戲中的情緒狀態(tài)、行為表現(xiàn)以及與同伴的互動等。教師不僅要觀其行，還要由“望”而“思”，讀懂幼兒的所需所想，思考幼兒游戲行為背后所反映的學(xué)習(xí)特點，存在的問題，辨別幼兒的經(jīng)驗和興趣點，判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r等。例如圖1在娃娃家的游戲中，幼兒拿了一個圓圓的紙板擺在小家具上，當(dāng)作電風(fēng)扇。在這個行為背后反映出幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)電風(fēng)扇的形狀和轉(zhuǎn)動時扇葉的樣子進(jìn)行歸納，并用物品進(jìn)行了替代。

2.聞——用童心傾聽，理解幼兒游戲想法。在實踐中，經(jīng)常會碰到教師誤讀幼兒的情況，也會有教師不愿意傾聽幼兒的質(zhì)疑。在“聞”的過程中，教師要鼓勵幼兒的質(zhì)疑和表達(dá)，以兒童的視角去傾聽，才能更好地捕捉和理解幼兒的游戲想法。教師在幼兒的游戲語言中“一聞”游戲的興趣點，“二聞”游戲的理解，“三聞”游戲的進(jìn)展，了解游戲的實際情況以及發(fā)展趨勢，捕捉教育契機，提供適宜的支持。例如在建構(gòu)游戲中，兩名幼兒建構(gòu)了足球場，而騎小車“旅游”的幼兒總會騎過來把車子亂停，建構(gòu)區(qū)的幼兒怕他們撞上足球場，就設(shè)計了圖2中的禁停標(biāo)記。于是騎小車的幼兒就問：“那我們停哪里？”“反正不能停這里！”建構(gòu)區(qū)的幼兒堅決回絕了。聽到這里，我意識到教育的時機來了，于是問道：“那爸爸媽媽開車帶你們?nèi)ンw育場都把車子停哪里呢？”幼兒異口同聲道：“停車場。”經(jīng)過一“聞”一“問”，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)了新的游戲線索，建構(gòu)圖3中的停車場，推動了創(chuàng)造性游戲的發(fā)展。

3.問——用巧語引領(lǐng)，聚焦幼兒游戲問題。“問”是一種介入，用語言平等地詢問。通過“問”，教師一方面可以證實自己的猜測，更好地理解幼兒的游戲本意，另一方面可以通過提問，聚焦幼兒游戲中的問題，引發(fā)幼兒找到問題解決的關(guān)鍵，助推幼兒進(jìn)行深度探究。例如幼兒在服裝店游戲制作衣服的過程中，教師通過“前片后片怎樣連接更結(jié)實？”“哪種連接方式能使顧客方便穿脫？”等問題，使幼兒聚焦到“衣物前后片連接”的問題上，推動幼兒從使用訂書機連接一脫就壞，到用絲帶系更利于穿脫的探究過程。這種適當(dāng)?shù)貞?yīng)答需要教師在“望”“聞”的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的“問”，激發(fā)幼兒有目的地對游戲中遇到的問題進(jìn)行深度探究。

4.切——用行動支持，推動幼兒游戲發(fā)展?！扒小奔磳τ變河螒蜻M(jìn)行反思，對幼兒的游戲行為做出判斷，從而采取有效的教育策略。作為教師，“切”中幼兒的游戲熱點和關(guān)鍵問題是非常必要的。這個游戲中，幼兒游戲的問題是什么？是缺少材料？還是幼兒的生活經(jīng)驗不夠，或者是幼兒和同伴的交往有障礙，等等，都需要教師做出判斷，并予以相應(yīng)的支持。例如在“娃娃家”的游戲中，幼兒為娃娃家的床搭建了一個樓梯，可幼兒不知道怎樣搭出逐層的感覺。教師通過引導(dǎo)幼兒觀察真正的樓梯的樣子，并用多米諾骨牌引導(dǎo)幼兒進(jìn)行嘗試，最終幼兒通過紙盒逐漸遞減的方式搭建出了樓梯（見圖4、圖5）。

在具體的教育實踐中，游戲中教師的“望”“聞”“問”“切”并不是孤立存在的，而是要根據(jù)實際的游戲情境，以尊重和啟發(fā)幼兒為原則，相互結(jié)合，靈活運用。在實施“四診”策略的同時，教師更要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高對不同游戲種類的特點、價值和所需關(guān)鍵經(jīng)驗的認(rèn)識。只有這樣，教師才能對幼兒的游戲行為及發(fā)展需要進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀和判斷，從而提供更有效的支持。