語境化：統(tǒng)編高中語文教材的使用策略

孔凡成

基于語文核心素養(yǎng)的形成和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使用統(tǒng)編高中語文教材，需要運(yùn)用語境化策略?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文實(shí)踐，“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)”，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”;教材編寫，“學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)要源于學(xué)生的語言生活，通過富有挑戰(zhàn)性的情境與任務(wù)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展語文實(shí)踐活動(dòng)”;教學(xué)實(shí)踐中，要“創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境……促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用”;評價(jià)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，“需要在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”?？梢?，情境不僅是語文核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，而且還貫穿語文課程的各個(gè)方面和課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基本路徑。

這里的“情境”，實(shí)為語境。王寧先生指出：“所謂‘情境，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境?！闭Z境，指與具體的言語交際行為密切聯(lián)系的、對言語交際活動(dòng)有著重要影響的條件和背景，包括上下文語境、情景語境、虛擬語境、社會(huì)文化語境和認(rèn)知語境等類型。

基于此，在使用統(tǒng)編高中語文教材時(shí)，可以運(yùn)用語境化策略，使學(xué)習(xí)情境表現(xiàn)為具體的某一語境類型，學(xué)習(xí)任務(wù)成為某一語境的組成部分，學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)為以語境為前提條件的言語活動(dòng)，從而將情境、任務(wù)、活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓教材與生活相鏈接，令任務(wù)群的學(xué)習(xí)成為生活的需要，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、設(shè)計(jì)為語境類型的學(xué)習(xí)情境

統(tǒng)編高中語文教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元，力圖將任務(wù)、情境、內(nèi)容、活動(dòng)、方法整合于一體，體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本精神。但目前的統(tǒng)編高中語文教材必修上冊，重在主題、選文、內(nèi)容、活動(dòng)、任務(wù)的設(shè)計(jì)，對“情境”設(shè)置關(guān)注還不夠全面，使得課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)顯得抽象，沒有完全成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;活動(dòng)，主要表現(xiàn)為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，沒有進(jìn)一步表現(xiàn)為具體語境中的語文實(shí)踐活動(dòng);而任務(wù)，則有游離情境之嫌，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。情境設(shè)置不具體，或者根本就沒有情境，固然是考慮到各地教學(xué)情境不同，統(tǒng)一設(shè)置情境容易對各地的語文教學(xué)產(chǎn)生新的束縛，但由于此種做法容易導(dǎo)致教材中情境設(shè)計(jì)的示范性功能缺失，勢必影響到教學(xué)活動(dòng)的有效開展。不過，這在一定程度上又為教師使用教材時(shí)大膽運(yùn)用語境化策略提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師可以將情境設(shè)計(jì)為具體的某一語境類型。

首先，確定主題與語境的類型。鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及多樣的語篇類型，語文教材的單元設(shè)計(jì)不必以文體設(shè)界，可以改為人文主題組元，將多種體裁的文本組合在一個(gè)單元中。例如必修上冊第一單元就突破文體界限，將毛澤東的《沁園春·長沙》詞和郭沫若的《立在地球邊上放號》、聞一多的《紅燭》、昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》、雪萊的《致云雀》等自由詩，以及茹志鵑的《百合花》、鐵凝的《哦，香雪》等小說三類文學(xué)體裁整合在一個(gè)單元中。

根據(jù)語文課程目標(biāo)，為弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化，結(jié)合語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教材單元體現(xiàn)出不同的主題。當(dāng)然，這些主題的選擇需要考慮學(xué)生的認(rèn)知語境，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景。在必修上冊第一單元，基于學(xué)生正處于青春期，對未來充滿著種種幻想與期待，教材確立了“青春激揚(yáng)”主題，使該單元的所有課文都圍繞這一主題，完成語言訓(xùn)練、思維培養(yǎng)以及審美教育等任務(wù)。

為實(shí)現(xiàn)這一主題，教師需要提供多樣的語境類型。一是提供相對完整的上下文語境，緊密聯(lián)系課文的上下文語境，從語體風(fēng)格以及文體樣式出發(fā)，結(jié)合篇章語境的特點(diǎn)，幫助學(xué)生正確理解文本，同時(shí)落實(shí)隨文學(xué)習(xí)語文知識的要求。二是提供情景語境、虛擬語境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中開展語文活動(dòng)，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是生活的需要。三是提供社會(huì)文化語境，幫助學(xué)生理解作者的真實(shí)意圖，感受作品的時(shí)代特質(zhì)。四是提供認(rèn)知語境，幫助學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和文化閱歷，促進(jìn)理解與運(yùn)用等。

比如，在“青春激揚(yáng)”單元，一是建議學(xué)生閱讀本單元的所有課文，談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)，說說自己還有哪些困惑。根據(jù)學(xué)生已懂或不懂的問題，調(diào)整教材中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)的確立既來源于上下文，也來源于學(xué)生的認(rèn)知語境。二是鑒于課文《沁園春-長沙》的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)恰好在9月份開學(xué)的第一周第一課，正是9月9日毛澤東逝世紀(jì)念日之前，因而可以組織毛澤東詩詞誦讀鑒賞會(huì)活動(dòng)。如此立足情景語境，可以將相關(guān)學(xué)習(xí)變成毛澤東詩詞誦讀鑒賞會(huì)活動(dòng)的組成部分。三是請學(xué)生搜集《沁園春-長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》的創(chuàng)作背景資料，了解作家身世，立足社會(huì)文化語境，為進(jìn)一步讀懂作家創(chuàng)作意圖創(chuàng)造條件。

其次，匯聚經(jīng)典文本，創(chuàng)設(shè)多樣情境。根據(jù)單元主題，將一系列同一話題的經(jīng)典文本匯聚在一起，一方面形成互文語境，促進(jìn)理解;另一方面生發(fā)與課文內(nèi)容或言語形式有關(guān)的情景語境和虛擬語境，促進(jìn)語言材料、言語規(guī)律、語文學(xué)法與生活情境的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生成為相關(guān)情境中的一個(gè)角色，真實(shí)參與相關(guān)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“課本情境”向“生活情境”的遷移。如在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》時(shí)，可以要求學(xué)生閱讀《毛澤東詩詞集》，從中找出與《沁園春-長沙》主旨有關(guān)聯(lián)的其他詩詞，如《沁園春·雪》《菩薩蠻·黃鶴樓》《清平樂·會(huì)昌》等，形成互文語境，促進(jìn)對《沁園春·長沙》的理解;也可以引入與毛澤東同時(shí)代的革命家如周恩來、朱德、陳毅等的相關(guān)詩詞，相互印證;還可以創(chuàng)設(shè)虛擬語境——有同學(xué)對《沁園春·長沙》中善于通過意象和意境來表達(dá)豪情壯志理解得不到位，請你結(jié)合課文與其他詩詞文本，幫助他解決這個(gè)問題。這就將知識的學(xué)習(xí)變?yōu)檎Z文活動(dòng)中解決問題的條件，成為學(xué)生在生活情境中解決問題的需要。

再次，提供宏觀情境，呈現(xiàn)言語材料。將主題與情境合一，創(chuàng)設(shè)宏觀情景語境或虛擬語境，在相對完整的活動(dòng)情境中，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)與活動(dòng)階段相關(guān)的微觀情境，還原需要運(yùn)用知識與技能的語境，促進(jìn)母語學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。比如在“青春激揚(yáng)”主題單元，可以創(chuàng)設(shè)“青春頌歌讀寫匯報(bào)會(huì)”宏觀活動(dòng)情境，開展系列讀寫活動(dòng)，將整個(gè)單元變成一個(gè)前后相連的語文實(shí)踐過程。

最后，根據(jù)語境的顯與隱，恰當(dāng)開展語文活動(dòng)。在統(tǒng)編高中語文教材中，有些語境因素需要直接呈現(xiàn)出來，比如作者身世、社會(huì)文化語境、活動(dòng)情境，但有些語境因素則可以不必呈現(xiàn)，比如與某些節(jié)日、季節(jié)相一致的語境因素。這些隱性的語境因素，在潛移默化中影響著語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置。如在“青春激揚(yáng)”單元，就可以借助9月9日毛澤東逝世紀(jì)念日這一隱性的文化因素，結(jié)合所學(xué)課文《沁園春-長沙》，開展毛澤東詩詞誦讀鑒賞會(huì)或革命英烈作品朗誦會(huì)活動(dòng)。

二、作為語境構(gòu)成因素的語文任務(wù)

受語文學(xué)習(xí)任務(wù)群影響，統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計(jì)了明確的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在單元導(dǎo)語中提出了單元的核心任務(wù)，如“青春激揚(yáng)”單元核心任務(wù)為“閱讀青春文學(xué)經(jīng)典，領(lǐng)悟青春的價(jià)值”，要求學(xué)生從青春的角度切入，整合本單元詞、自由詩和詩化小說三類文本的閱讀，通過討論、比較、鑒賞、點(diǎn)評、寫作等不同的形式，探究青春的價(jià)值，體會(huì)作家抒寫青春的藝術(shù)手法。在選文后面設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)任務(wù)。如“青春激揚(yáng)”單元圍繞核心任務(wù)，設(shè)計(jì)了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。一是結(jié)合課文，探討青春的價(jià)值，落實(shí)人文主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟青春情懷，理解青春價(jià)值。二是欣賞詩歌，探討詩歌鑒賞的方法;三是欣賞小說，領(lǐng)略小說的敘事、抒情藝術(shù)。這兩個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作品表現(xiàn)青春情懷的具體寫法，包括分析意象、品賞詩歌語言、欣賞小說描寫的藝術(shù)等。四是激發(fā)詩情，以詩歌的形式抒寫自己的青春歲月。

但是，單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)并非簡單地、抽象地存在，而是要圍繞課文將其變?yōu)檎鎸?shí)的、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境中的一個(gè)組成部分。語文學(xué)習(xí)任務(wù)本來就應(yīng)該是情景語境和虛擬語境中具體的交際目標(biāo)，以真實(shí)的面貌具體地存在著，伴隨著言語交際活動(dòng)的整個(gè)過程，隨著課堂交際活動(dòng)的展開而變化。將學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)檎Z境的構(gòu)成因素，身處其境的學(xué)生容易意識到完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)會(huì)生活的需要。

教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，從宏觀語境角度考慮，要圍繞著語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的要求，體現(xiàn)相關(guān)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群所規(guī)定的內(nèi)容，反映單元課文的共性特點(diǎn)。比如“青春激揚(yáng)”主題單元的教學(xué)，首先就要將學(xué)習(xí)任務(wù)化解為語言、思維、審美、文化四個(gè)方面，再根據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”課程內(nèi)容的要求，從文學(xué)理解、審美鑒賞、文學(xué)創(chuàng)作以及文學(xué)評論四個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合單元提供的七篇文學(xué)作品，初步從單元內(nèi)容主旨、詩詞與小說鑒賞、詩歌寫作三個(gè)方面確立學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的確立還要從認(rèn)知語境出發(fā)，建立在學(xué)生已有的知識背景基礎(chǔ)上。比如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》，可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)讀過的《沁園春·雪》;學(xué)習(xí)郭沫若的《立在地球邊上放號》，可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)讀過的《天上的街市》。特別要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)的確立還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的初讀感知，了解學(xué)生的困惑，立足學(xué)生的需要，對教材中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)增減。

在此基礎(chǔ)上，還要利用并創(chuàng)設(shè)情景語境和虛擬語境，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為情景語境和虛擬語境中的交際目標(biāo)，使之成為學(xué)生為了做事而必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如任務(wù)一結(jié)合課文探討青春的價(jià)值，就可以結(jié)合課文中的某一片段，針對一些同學(xué)的混沌、困惑，設(shè)置“誰的青春在迷茫，誰的青春在飛揚(yáng)”班級演講大賽，通過演講使處于青春迷茫中的同伴點(diǎn)燃思考的激情，感受青春的奮斗情懷，將青春價(jià)值的探討變?yōu)槊銊?lì)同伴、激勵(lì)自我的寫作、演講必須完成的任務(wù)。

這樣，單元學(xué)習(xí)任務(wù)生發(fā)于該單元的學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)在具體情景或虛擬語境之中，可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言文字解決生活實(shí)際問題，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

三、以語境為前提條件的言語活動(dòng)

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是通過學(xué)生自主的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的。而語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了解決特定語境中需要完成的、和語文能力有關(guān)的任務(wù)而進(jìn)行的言語實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)存在于真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，并以語境為前提條件。

語言運(yùn)用情境貫穿整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。語境本身就是伴隨著整個(gè)交際活動(dòng)過程并對整個(gè)交際活動(dòng)產(chǎn)生影響的言語交際環(huán)境。為了形成語文核心素養(yǎng)，也要求整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程都做到“情境化”。正如課標(biāo)所言，“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。

與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)的語文實(shí)踐活動(dòng)情境，主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個(gè)人體驗(yàn)情境強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)處，重在切己體察、虛擬想象，主要對應(yīng)“閱讀與鑒賞”活動(dòng);社會(huì)生活情境是現(xiàn)實(shí)生活中與他人直接交往的情景語境，主要對應(yīng)“表達(dá)與交流”活動(dòng);學(xué)科認(rèn)知情境主要是面對探索和語文學(xué)科本體相關(guān)問題時(shí)的科學(xué)認(rèn)知語境，按照科學(xué)研究狀態(tài)下的規(guī)則和要求探索相關(guān)問題，主要對應(yīng)“梳理與探究”活動(dòng)。

課堂教學(xué)主要是圍繞特定任務(wù)，組織與引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)程序表現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)語境的演變過程。事實(shí)上，語文教學(xué)程序本身就是“主題重現(xiàn)與語境演進(jìn)”，是一個(gè)個(gè)與核心主題密切相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)語境，按照一定的邏輯順序推進(jìn)的過程。因而語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有意識地圍繞主題，設(shè)計(jì)前后相關(guān)的語言實(shí)踐情境，推進(jìn)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步深化。

如“青春激揚(yáng)”單元，課前課布置學(xué)生自讀七篇課文，在自讀體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)自己的感受與困惑，教師根據(jù)學(xué)生困惑確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：

語言目標(biāo)

1.結(jié)合課文，認(rèn)識詞、自由詩與詩化小說的特點(diǎn);

2.誦讀課文，把握詩歌意象、意境與象征手法;

3.結(jié)合課文，體會(huì)詩化小說的敘事與抒情特點(diǎn)，體會(huì)詩化小說中描寫手法的運(yùn)用。

思維目標(biāo)

結(jié)合詩歌特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想與想象，豐富對詩歌的理解。

價(jià)值觀目標(biāo)

1.能從意象與語言運(yùn)用出發(fā)，探討詩歌的欣賞活動(dòng);

2.能通過“青春價(jià)值”討論獲得啟發(fā)，以自由詩的形式抒寫自己的青春歲月。

具體的教學(xué)活動(dòng)過程分五個(gè)階段：

第一階段，學(xué)習(xí)定篇《沁園春·長沙》。

1.緊扣上下文，結(jié)合動(dòng)詞“立”“看”“問”“憶”“記”，理解作者的寫作思路和以天下為己任的胸襟。

2.結(jié)合該詞，認(rèn)識詞的特點(diǎn)與表現(xiàn)手法。創(chuàng)設(shè)虛擬語境：有同學(xué)對詞的特點(diǎn)不夠了解，對《沁園春·長沙》中善于通過意象和意境來表達(dá)豪情壯志認(rèn)識不清，不知道什么是意象和意境，更不知道意象和意境的功能，請你結(jié)合課文，嘗試寫寫這方面的文章，幫助他解決這個(gè)問題。

3.利用9月9日毛澤東逝世紀(jì)念日，舉行毛澤東詩詞誦讀鑒賞會(huì)，朗誦前要求學(xué)生通讀《毛澤東詩詞集》，并聯(lián)系課文加深理解;選擇自己喜愛的一首詩歌，立足意象與語言運(yùn)用，說說自己喜愛的理由。朗誦鑒賞會(huì)上，可以朗誦作品，在朗誦前簡要介紹詩詞的創(chuàng)作背景和喜愛的理由;可以繪聲繪色介紹自己對某首詩詞的鑒賞體會(huì);還可以聯(lián)系與毛澤東同時(shí)代的革命家的詩詞，感受一代人的情懷。

第二階段：學(xué)習(xí)四首自由詩，感受他們的青春激情。

1.自由朗讀郭沫若的《立在地球邊上放號》、聞一多的《紅燭》、昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》、雪萊的《致云雀》，感受詩人的情懷。

2.比較四首自由詩，從主旨、意象、語言和韻律節(jié)奏等方面找出其共性特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)虛擬語境——班級周報(bào)需要一篇介紹自由詩特點(diǎn)的稿件，請結(jié)合課文中的四首詩歌，談?wù)勛杂稍姷奶攸c(diǎn)，幫助大家理解自由詩的特點(diǎn)。

第三階段：學(xué)習(xí)茹志鵑的《百合花》與鐵凝的《哦，香雪》。

1.某同學(xué)閱讀了茹志鵑的《百合花》與鐵凝的《哦，香雪》，認(rèn)為詩化小說敘事節(jié)奏舒緩，情感表現(xiàn)詩意化，善于通過細(xì)節(jié)描寫來表情達(dá)意。你認(rèn)為他概括得如何？試結(jié)合課文和他討論一下。

2.結(jié)合社會(huì)文化語境的相關(guān)要求，搜集茹志鵑的《百合花》與鐵凝的《哦，香雪》的歷史背景材料，以及關(guān)于這兩篇課文的賞析文章，進(jìn)一步感受各自的思想內(nèi)涵與藝術(shù)特點(diǎn)。

第四階段：放飛青春頌歌，開展演講與詩歌創(chuàng)作活動(dòng)。

1.某同學(xué)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這七篇課文除了通過意象和意境來抒寫青春的魅力與價(jià)值，有的還用了象征手法。請你寫一篇文章談?wù)勏嚓P(guān)課文是如何運(yùn)用象征手法抒懷的，并與他交流。

2.結(jié)合所學(xué)七篇課文中的某一片段，針對一些同學(xué)的混沌、困惑，舉行“誰的青春在迷茫，誰的青春在飛揚(yáng)”班級詩歌寫作朗誦大賽，通過詩歌寫作、朗誦使處于青春迷茫中的同伴點(diǎn)燃思考激情，感受青春的奮斗情懷，將青春價(jià)值的探討變?yōu)槊銊?lì)同伴、激勵(lì)自我的詩歌寫作。

第五階段：回顧與評價(jià)。

1.結(jié)合課文，寫一篇反思性交流文章，談?wù)勀銓η啻簝r(jià)值的認(rèn)識，也可以說說你對相關(guān)文體特點(diǎn)與表現(xiàn)手法的看法，并與同學(xué)交流。

2.班報(bào)投稿：閱讀郭小川的《甘蔗林——青紗帳》，交流作者是如何借助意象來抒懷的;或閱讀孫犁的《荷花淀》，并與《百合花》《哦，香雪》比較，談?wù)勀銓Α逗苫ǖ怼访鑼懰囆g(shù)的看法。

從上述設(shè)計(jì)的語文學(xué)習(xí)過程看，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)與特定的學(xué)習(xí)語境緊密結(jié)合，語境貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程中，使語文知識的學(xué)習(xí)成為完成任務(wù)的條件，使學(xué)生始終在饒有興趣的活動(dòng)過程中形成語文能力，提升語文素養(yǎng)。

要之，統(tǒng)編高中語文教材的使用需要運(yùn)用語境化策略，從而將情境、任務(wù)、內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地融為一體，拉近語文學(xué)習(xí)與生活的距離，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生語文生命成長的內(nèi)在需求。