文科課堂教學(xué)效果及其影響因素研究——基于HD高校的實(shí)證研究

王 剛，唐 曼，孫啟航

(中國(guó)海洋大學(xué) 國(guó)際事務(wù)與公共管理學(xué)院，山東 青島 266100)

一、問(wèn)題的提出

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，僅僅幾年之內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了高等教育從“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的人獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)。然而，高等教育的規(guī)模擴(kuò)大也伴隨著諸多教育質(zhì)量問(wèn)題，由于高等教育的發(fā)展尚未完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，越來(lái)越多的矛盾和問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。其中最重要的方面是在學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，許多高校在實(shí)踐中不考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)需求，一味按照自己制定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，再加上教師水平參差不齊，部分教師教學(xué)思想和教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法不當(dāng)，最終導(dǎo)致教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

高校文科課堂作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、弘揚(yáng)人文精神的重要陣地，其教學(xué)效果不如人意。在高校的課堂教學(xué)中，文科課堂不同于理科課堂。理科教學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯，要求學(xué)生即學(xué)即用，能運(yùn)用一個(gè)理論解決一類問(wèn)題，而文科教學(xué)強(qiáng)調(diào)表達(dá)，在課本基礎(chǔ)理論表達(dá)的基礎(chǔ)之上，還必須對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行延伸、評(píng)述與比較。由于文科課堂的特殊性，其教學(xué)效果難以進(jìn)行有效衡量，一定程度影響了教學(xué)改革工作的開(kāi)展。大學(xué)文科課堂教學(xué)效果究竟如何？影響文科課堂教學(xué)效果的因素又有哪些？上述問(wèn)題亟待回答?；诖?，本文選取HD高校的本科生作為文科課堂教學(xué)效果的研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷和深度訪談的形式了解當(dāng)前文科課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀，并探究影響教學(xué)效果的主要因素，通過(guò)實(shí)證研究的方式對(duì)HD高校文科課堂教學(xué)效果做出總體性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在文科課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，并給出相應(yīng)的對(duì)策建議，以推動(dòng)文科型人才的培養(yǎng)。

二、文獻(xiàn)回顧與研究設(shè)計(jì)

(一)文獻(xiàn)回顧及評(píng)述

目前，學(xué)界關(guān)于課堂教學(xué)的相關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)，關(guān)注點(diǎn)不斷拓展。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)界關(guān)于課堂教學(xué)的研究可以分為兩大領(lǐng)域：基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)與高效課堂教學(xué)。關(guān)于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的研究，主要圍繞著課堂教學(xué)重要性、[1]課堂教學(xué)框架構(gòu)建、[2]教學(xué)方法、[3]教學(xué)評(píng)價(jià)、[4]以及課堂教學(xué)自身與外部系統(tǒng)的相互作用等方面展開(kāi)；[5]關(guān)于高校課堂教學(xué)的研究則主要圍繞教學(xué)理念、[6]課堂教學(xué)存在的問(wèn)題以及教學(xué)策略方面展開(kāi)。[7][8]隨著高校專業(yè)設(shè)置的不斷豐富，在諸多研究成果中，出現(xiàn)了對(duì)高校文科課堂教學(xué)與理科課堂教學(xué)的研究，其分析視角囊括了教學(xué)行為、[9]教學(xué)效率以及科學(xué)教育等。[10][11]

圍繞高校文科課堂研究，目前學(xué)者們的研究側(cè)重點(diǎn)主要聚焦于教學(xué)模式、[12]教學(xué)評(píng)價(jià)方式、[13]教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)工具與方法。[14][15]在教學(xué)效果方面，已有研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具方法均對(duì)教學(xué)效果發(fā)揮著重要影響，但是相關(guān)研究主要圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂、[16]MOOC課程、[17]微課等新型授課方式的效果研究，[18]而將視域具體置于文科課堂教學(xué)效果的研究卻相對(duì)較少，尤其是關(guān)于文科課堂教學(xué)效果影響因素的研究尚顯單薄。

綜上所述，隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，如何提升教學(xué)效果以培養(yǎng)出社會(huì)緊缺的高素質(zhì)人才，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。學(xué)界也紛紛開(kāi)始對(duì)高校課堂教學(xué)展開(kāi)研究，多元的研究視角拓展了人們關(guān)于高校課堂教學(xué)的認(rèn)知和把握，從而有利于廣泛了解課堂教學(xué)的各個(gè)方面。然而，受到傳統(tǒng)的教學(xué)體系的影響，關(guān)于課堂教學(xué)的研究往往習(xí)慣于對(duì)課堂中的老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等分別進(jìn)行研究，而不是將其放置于一個(gè)整合的概念中進(jìn)行整體研究，這種“解構(gòu)式”的研究導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)效果及其影響因素的研究匱乏。此外，現(xiàn)有研究更偏重于從教育學(xué)和心理學(xué)角度去分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，而對(duì)于管理學(xué)、社會(huì)學(xué)中的基礎(chǔ)理論與實(shí)證方法的應(yīng)用很少，尚未實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合與對(duì)接。這也表明我國(guó)相關(guān)的高校課堂教學(xué)研究需要立足整體性視域，整合多學(xué)科的研究視角與方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的深入研究，并探索其影響因素，從而構(gòu)建出課堂教學(xué)效果的優(yōu)化框架。

(二)研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題與研究變量

本文以HD高校為例，結(jié)合赫茨伯格雙因素理論，深入分析影響當(dāng)今高校文科課堂教學(xué)效果的因素，以及如何采取措施產(chǎn)生激勵(lì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

本研究將變量分為學(xué)生自身、教師教學(xué)、課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面，這其中又具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和教師自身學(xué)識(shí)，課堂規(guī)模、課程內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)反饋等。

2.研究對(duì)象與研究方法

本文的研究對(duì)象是HD高校文科課堂。通過(guò)對(duì)HD高校文科類學(xué)科進(jìn)行分層抽樣，盡量獲取較為全面、代表性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)。從樣本的數(shù)量和代表性以及問(wèn)卷填寫(xiě)的質(zhì)量來(lái)看，數(shù)據(jù)具有較高的研究?jī)r(jià)值。除此之外，對(duì)一線教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談，對(duì)文科課堂教學(xué)效果及其影響因素做全面客觀的了解，分析和比較教師、學(xué)生的觀點(diǎn)，以期求同存異，找到問(wèn)題解決的路徑，各方主體共同努力來(lái)提升文科課堂教學(xué)效果。

本研究主要采用量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合的研究方法。其中量化研究主要是采用自填問(wèn)卷的方式，對(duì)HD高校各文科類學(xué)科進(jìn)行分層抽樣，并對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析。

質(zhì)化研究則是通過(guò)對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談，了解師生對(duì)于課堂教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以此作為量化研究的補(bǔ)充。

三、文科課堂教學(xué)影響因素的量化研究

(一)基于調(diào)查問(wèn)卷的量化分析

1.問(wèn)卷項(xiàng)目?jī)?nèi)容

本調(diào)查問(wèn)卷分為基本信息、基本情況和滿意度三個(gè)部分。共設(shè)17個(gè)選擇題(其中三個(gè)多選題)和一個(gè)開(kāi)放性題目，通過(guò)參考大量文獻(xiàn)，圍繞先前提出的幾項(xiàng)假設(shè)，對(duì)各年級(jí)、各文科學(xué)科的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

表1 主要影響因素及測(cè)量項(xiàng)目

2.問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象組成

本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放紙質(zhì)版問(wèn)卷260份，回收有效的問(wèn)卷226份，大一年級(jí)22份，大二年級(jí)84份，大三年級(jí)22份，大四年級(jí)98份。從性別上來(lái)看，男、女生問(wèn)卷比例接近于1∶2，比較符合HD高校文科性別比例。各學(xué)科門類共5大類，HD各文科學(xué)科種類基本覆蓋，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)32份，法學(xué)60份，管理學(xué)60份，教育學(xué)20份，文學(xué)54份。

3.多重響應(yīng)分析

研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)HD高校文科課堂教學(xué)效果基本滿意，比例達(dá)到95%。從查閱的相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合相關(guān)實(shí)際情況來(lái)看，影響課堂教學(xué)效果的因素主要有學(xué)生自身因素、教師教學(xué)因素、課程設(shè)置因素和評(píng)價(jià)機(jī)制因素四種。在題目設(shè)置為多選題的情況下，表2是多重響應(yīng)分析結(jié)果。

表2 課堂教學(xué)效果影響因素的多重響應(yīng)分析

同時(shí)，在更加細(xì)致的分類之中，各種因素的影響程度又有所差異。在學(xué)生自身因素當(dāng)中(表3)，有90.2%的同學(xué)選擇了學(xué)習(xí)興趣因素，所有同學(xué)中有204人選擇了此項(xiàng)，59.6%的人選擇了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一因素，44%的同學(xué)選擇了學(xué)習(xí)能力因素。在教師教學(xué)因素當(dāng)中(表4)，62.8%的同學(xué)選擇了教學(xué)態(tài)度因素，81.4%的同學(xué)選擇了教學(xué)風(fēng)格因素，64.6%的同學(xué)選擇了教學(xué)言語(yǔ)特征因素，60.2%的人選擇了教師自身學(xué)識(shí)因素。由此可見(jiàn)，教師的各種教學(xué)特征均對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，除了用良好的教學(xué)態(tài)度、有吸引力的教學(xué)風(fēng)格來(lái)打造高效的課堂氛圍以外，教師教學(xué)時(shí)的普通話水平和自身的知識(shí)儲(chǔ)備量也是重要影響因素。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制因素中，四個(gè)方面的因素選擇頻率比較接近，穩(wěn)定在25%左右。課程設(shè)置是否符合自身發(fā)展需要的選項(xiàng)中，94%的同學(xué)選擇了符合及以上。但在課堂規(guī)模方面，選擇偏大的同學(xué)比例達(dá)到了39%，說(shuō)明本校的課堂規(guī)模有偏大的問(wèn)題，一定程度上影響了課堂教學(xué)效果?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生自身課堂學(xué)習(xí)效果的最主要因素，而教師教學(xué)風(fēng)格是影響教師課堂教學(xué)效果的最主要因素。

表3 學(xué)生自身因素影響程度

表4 教師教學(xué)特征影響因素

四、文科課堂教學(xué)影響因素的質(zhì)化研究

通過(guò)對(duì)HD高校的一線教師和學(xué)生進(jìn)行深入訪談，筆者獲得了更加詳實(shí)的資料，以此作為量化研究結(jié)果的進(jìn)一步闡釋和補(bǔ)充。

(一)課堂學(xué)習(xí)的必要性遭到質(zhì)疑

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)效果中非常重要的一環(huán)，而文科課堂教學(xué)效果為什么會(huì)差強(qiáng)人意，一部分原因是由于學(xué)生認(rèn)為文科學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)并非十分必要。

“課堂太無(wú)聊了，我不想聽(tīng)課”。(訪談?dòng)涗汬D2018042002)

“文科的東西嘛，期末背一背就好了，沒(méi)必要聽(tīng)課”。(訪談?dòng)涗汬D2018042005)

課堂學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性不高導(dǎo)致學(xué)生降低了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視程度。一般而言，課堂表現(xiàn)是通過(guò)到課情況和課上發(fā)言來(lái)衡量的。用點(diǎn)名的方式衡量到課率比較客觀，然而在課堂規(guī)模較大的課堂上，點(diǎn)名一定程度上浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而課堂發(fā)言在學(xué)生的眼里只是一項(xiàng)加分項(xiàng)而不是必要項(xiàng)，是否積極參與課堂發(fā)言成為了無(wú)關(guān)緊要的事情，課堂學(xué)習(xí)變的可有可無(wú)。

(二)教師教學(xué)內(nèi)容與課堂氛圍至關(guān)重要

教師是課堂教學(xué)中的主體，對(duì)教學(xué)效果有著深刻的影響，而文科課堂不似理科一樣依賴實(shí)驗(yàn)室，因此教師更加成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

教師教學(xué)水平高低會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生課堂聽(tīng)課的專注度。重中之重的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，一名教師如果對(duì)自己講什么沒(méi)有很全面很深刻的見(jiàn)解是無(wú)法保證課堂教學(xué)效果的，所以教師對(duì)課程的準(zhǔn)備和長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累是必不可少的。(訪談?dòng)涗汬D2018041701)

有些時(shí)候教師的教學(xué)和學(xué)生的聽(tīng)課之間存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有掌握，因此教師授課時(shí)應(yīng)該多用些淺顯的案例進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。(訪談?dòng)涗汬D2018041701)

受訪的學(xué)生表示，在聽(tīng)課的過(guò)程中，有的課可以很自然的進(jìn)入狀態(tài)，跟上老師的思路，有的課卻很容易開(kāi)小差。訪談過(guò)程中同學(xué)們都表示有的課實(shí)在沒(méi)有亮點(diǎn)，只是老師在講臺(tái)上照本宣科，連基本的課堂互動(dòng)都難以開(kāi)展，課堂氛圍十分低沉，無(wú)法集中注意力，更不用說(shuō)跟著老師的步伐高效率的聽(tīng)課。

有的老師一整堂課都是坐著念PPT，而且PPT內(nèi)容與課本內(nèi)容基本一致，多年不變，與學(xué)生全程無(wú)溝通。(訪談?dòng)涗汬D2018042008)

如果在課上能和老師進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)的話，是一件很有成就感的事情，那我就會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(訪談?dòng)涗汬D2018042003)

對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是有必要的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)可以產(chǎn)生激勵(lì)。HD每學(xué)期會(huì)有教學(xué)評(píng)估以及學(xué)生評(píng)價(jià)教師等形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，然而，有教師表示評(píng)估過(guò)后并沒(méi)有收到過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，往往是評(píng)價(jià)過(guò)去就沒(méi)有消息了。雖然教師也想根據(jù)評(píng)價(jià)反饋提升教學(xué)水平，但是反饋的缺失一定程度上影響到了這一點(diǎn)。顯然，將評(píng)價(jià)結(jié)果告知相關(guān)教師，進(jìn)行及時(shí)反饋是未來(lái)教學(xué)管理部門需要改進(jìn)的地方。這種評(píng)價(jià)對(duì)于教師而言，既是對(duì)以往成績(jī)的肯定和激勵(lì)，也為未來(lái)改進(jìn)教學(xué)指明了方向。

(三)課程設(shè)置困境

課程設(shè)置是影響文科課堂教學(xué)效果的客觀因素，主要包含課程內(nèi)容和課堂規(guī)模兩部分。在課程內(nèi)容方面比較突出的問(wèn)題是不斷變化的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的調(diào)整對(duì)學(xué)生和教師都會(huì)產(chǎn)生影響，比如教師需要重復(fù)上課，學(xué)生需要時(shí)刻注意不斷變化的課程，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法取得好的效果。HD高校的2014級(jí)學(xué)生作為新版教學(xué)大綱的實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，在這方面受到了很大的影響。

在課堂規(guī)模方面，教師和同學(xué)都談到了課堂規(guī)模偏大的問(wèn)題。

過(guò)大的課堂規(guī)模不利于教師課堂秩序的控制，一些學(xué)生會(huì)因此偷懶甚至翹課。(訪談?dòng)涗汬D2018041701)

比如在HD高校F學(xué)院，有相當(dāng)一部分課程是兩個(gè)班甚至三個(gè)班一起上課，人數(shù)能夠達(dá)到150甚至200人以上，課堂規(guī)模過(guò)大，課堂教學(xué)效果并不理想。

此外，在課程安排上也存在一些不合理之處。HD高校小學(xué)期模式存在大量的四節(jié)連排或者三節(jié)連排課程，過(guò)長(zhǎng)的上課時(shí)間以及過(guò)高的上課頻率對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的精力都是考驗(yàn)，難以保證課堂教學(xué)效果。

五、文科課堂教學(xué)效果影響因素的提煉與解釋

通過(guò)前文的分析可以發(fā)現(xiàn)，影響文科課堂教學(xué)效果的有兩類明顯的因素，一類是具備該因素之后不會(huì)有滿意，但若因素缺失則會(huì)有不滿意，另一類是沒(méi)有該類因素不會(huì)有不滿意，但若具備該因素則會(huì)產(chǎn)生滿意。由此可見(jiàn)，符合管理學(xué)中雙因素理論的理論特性，因此，本文將基于雙因素理論對(duì)文科課堂教學(xué)效果影響因素進(jìn)行提煉，并深入闡釋。

雙因素理論是由美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格于1959年提出的,又被稱為“激勵(lì)、保健因素理論”。該理論指出，影響員工積極性的因素可以分為兩類：保健因素和激勵(lì)因素。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素，保健因素的改善能夠解除職工的不滿，但不能使職工感到滿意并激發(fā)起職工的積極性。保健因素主要有企業(yè)的政策、行政管理、工資發(fā)放、勞動(dòng)保護(hù)、工作監(jiān)督以及各種人事關(guān)系處理等。由于保健因素只帶有預(yù)防性，只起維持工作現(xiàn)狀的作用，也被稱為“維持因素”。所謂激勵(lì)因素，就是那些使職工感到滿意的因素，惟有激勵(lì)因素的改善才能讓職工感到滿意，給職工以較高的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)積極性，提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。激勵(lì)因素主要有工作表現(xiàn)機(jī)會(huì)、工作本身的樂(lè)趣、工作上的成就感、對(duì)未來(lái)發(fā)展的期望、職務(wù)上的責(zé)任感等。

雙因素理論作為一種重要的激勵(lì)理論，被廣泛運(yùn)用于企業(yè)人力資源的管理實(shí)踐和高等教育研究中。本文基于雙因素理論將影響文科課堂教學(xué)效果的因素劃分為保健因素和激勵(lì)因素，考察各影響因素在課堂教學(xué)效果中所起到的作用。整體來(lái)看，影響文科課堂教學(xué)效果的主要因素有三個(gè)，即授課教師、學(xué)校管理部門(課程設(shè)置)以及學(xué)生自身。由于雙因素理論是偏向于管理者的隸屬于管理科學(xué)的理論，側(cè)重點(diǎn)主要是通過(guò)客觀的“保健”與“激勵(lì)”來(lái)獲得保障和提高，因此，本文在因素分析中更多的是站在教師和學(xué)校角度，學(xué)生自身因素雖然難以從雙因素理論進(jìn)行分析，但是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿卻是可以通過(guò)學(xué)校和教師的努力獲得改善的。

(一)保健因素

筆者總結(jié)了影響文科課堂教學(xué)效果的“保健因素”，在這些方面如果做不好，學(xué)生很容易產(chǎn)生不滿情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿甚至使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸。但是這些因素得到滿足之后只是達(dá)到了學(xué)生的一般期望，不管如何提高也很難產(chǎn)生更好的效果。以下是“保健因素”包含的主要內(nèi)容。

表5 文科課堂教學(xué)效果的保健因素

課堂氛圍是影響文科課堂教學(xué)效果的“保健因素”，課堂氛圍過(guò)于沉悶，師生之間缺乏基本的溝通會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)該課堂的興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒。絕大多數(shù)同學(xué)都希望有一個(gè)活躍的課堂氛圍并且渴望課堂存在感，而傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式使學(xué)生缺乏課堂參與，加上文科課程內(nèi)容本身比較枯燥，學(xué)生很容易開(kāi)小差，即便聽(tīng)課也很難跟隨教師思路進(jìn)行深入思考。在文科類課堂上，許多教師根據(jù)課件照本宣科，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，甚至整節(jié)課都與學(xué)生無(wú)交流，課堂教學(xué)效果可想而知。因此，良好的課堂氛圍和適當(dāng)?shù)膸熒鷾贤ㄊ怯绊懻n堂教學(xué)效果的一項(xiàng)“保健因素”。

教師的授課內(nèi)容同樣是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，有趣且與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容是保證課堂教學(xué)效果的基本要素。如果一名教師的課件使用了多年沒(méi)有變化，講課內(nèi)容也是老一套，學(xué)生就會(huì)失去新鮮感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。及時(shí)增加時(shí)政內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)話題，使學(xué)生時(shí)刻保持著對(duì)課堂的新鮮感，才能使課堂產(chǎn)生預(yù)期的效果。因此，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上除了要與時(shí)俱進(jìn)，還要融會(huì)貫通。

課程設(shè)置是影響文科課堂教學(xué)效果的“保健因素”，合理的課程設(shè)置是學(xué)生保持高效學(xué)習(xí)的保障。調(diào)查顯示有73.5%的同學(xué)認(rèn)為本專業(yè)課程內(nèi)容與自身發(fā)展需要符合程度不高，這說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置是不滿意的。第一，學(xué)校設(shè)置的課程種類有限，滿足不了所有同學(xué)的需求，而畢業(yè)學(xué)分的要求和選課的限制也使選擇余地受限。第二，對(duì)于文科來(lái)說(shuō)實(shí)踐類課程嚴(yán)重缺乏。理工科有實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課程，但是文科除了假期的社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目，平時(shí)實(shí)踐類課程極少。第三，類似于小學(xué)期的四節(jié)連排和三節(jié)連排對(duì)于教師和學(xué)生都是不合理的安排，課堂效果極差，這在問(wèn)卷和訪談中都有提到。第四，課堂規(guī)模普遍偏大，課堂規(guī)模過(guò)大會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)接收的效率和質(zhì)量，降低學(xué)生的存在感，導(dǎo)致無(wú)故缺課現(xiàn)象。

教學(xué)條件是最基本的“保健因素”，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施狀況直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)校的印象好壞。然而，現(xiàn)實(shí)中基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施狀況卻并不令人滿意。比如，需要用課件的時(shí)候打不開(kāi)電腦，需要使用多媒體播放視頻的時(shí)候無(wú)法聯(lián)網(wǎng)，極易讓學(xué)生產(chǎn)生不滿。

(二)激勵(lì)因素

在“保健因素”得到保證之后，學(xué)生基本不會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒。但是要想逐步提升課堂教學(xué)效果，還需要一系列的“激勵(lì)因素”發(fā)揮作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。正如愛(ài)因斯坦所言：“如果把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，將會(huì)被當(dāng)作禮物來(lái)接受”。激勵(lì)的重點(diǎn)，就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此來(lái)保證學(xué)習(xí)積極性。

表6 文科課堂教學(xué)效果的激勵(lì)因素

教師的個(gè)人魅力對(duì)于學(xué)生是一種無(wú)形的激勵(lì)，這種個(gè)人魅力主要體現(xiàn)在幽默感和深厚的學(xué)識(shí)上面。在課堂教學(xué)中，具有幽默感的教師會(huì)將語(yǔ)言的藝術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以求在教授課堂內(nèi)容的同時(shí)給予學(xué)生愉快的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂感受中學(xué)習(xí)。一些教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，通過(guò)將課堂內(nèi)容與生活中的某些典型事物聯(lián)系起來(lái)的方式，將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變的生動(dòng)起來(lái)，極大地改善了教學(xué)效果。此外，教師學(xué)識(shí)淵博，會(huì)使學(xué)生心生崇拜，對(duì)于教師的講解自然充滿敬意。所以說(shuō)，教師除了要精通自己的所教課程之外,對(duì)其他學(xué)科也要有所涉獵和了解,這是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師的必然要求。

成就感是課堂教學(xué)效果的重要“激勵(lì)因素”。成就感會(huì)使人愉悅，能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心、進(jìn)取心，使學(xué)生能積極主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。一名優(yōu)秀的教師不僅能夠使學(xué)生找到課堂的存在感，更善于激勵(lì)學(xué)生，循循誘導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自己的努力得到答案，從而獲得課堂之上的成就感。而且，學(xué)生的成就感在第一次得到滿足之后，他們會(huì)以更加高漲的興致展開(kāi)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，善于肯定學(xué)生，讓學(xué)生建立自信心以獲得成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致是改善教學(xué)效果的重要途徑。

課堂學(xué)習(xí)的必要性也關(guān)系著課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，許多學(xué)生甚至認(rèn)為根本沒(méi)有參與課堂的必要。究其原因，可能有以下幾種原因。一是許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)有了高中時(shí)期的學(xué)習(xí)壓力，再加上自制力不強(qiáng)，便開(kāi)始放松自己。第二，對(duì)于文科類專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，平時(shí)課堂分值占比較小，最主要的考核標(biāo)準(zhǔn)是期末的考試成績(jī)，期末考試往往需要集中學(xué)習(xí)幾周就可以拿到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。此外，還有部分學(xué)生并不在意考多少分或者第幾名，及格即可，所以，他們對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度可想而知。第三，由于未感受到壓力而導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)缺乏。

此外，完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課堂教學(xué)效果具有促進(jìn)作用。這里的評(píng)價(jià)既包括對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也包括學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，多樣性的評(píng)價(jià)主體、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式、真實(shí)即時(shí)的反饋，任何一點(diǎn)的缺失都會(huì)使評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式，發(fā)揮不了效果。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，既對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生監(jiān)督和激勵(lì)作用，也可以對(duì)教師自身的課堂教學(xué)改進(jìn)提供參考。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在其課堂表現(xiàn)上面，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并適當(dāng)配合獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與到課堂討論中去，表達(dá)自己的想法，使學(xué)生獲得存在感和成就感，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

六、結(jié)語(yǔ)

提升文科課堂教學(xué)效果，其核心是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，更大程度的發(fā)揮“激勵(lì)因素”。文科類學(xué)科本身內(nèi)容枯燥，如果課堂教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生很容易產(chǎn)生懈怠。只有讓學(xué)生真正喜歡上文科課堂，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，課堂教學(xué)效果才可以獲得質(zhì)的提升。因此，高校在提高文科課堂教學(xué)效果方面要做到以下兩個(gè)方面。

1.夯實(shí)“保健因素”，做好基礎(chǔ)保障

教師是課堂授課的主體，提升教學(xué)效果，教師的作為是關(guān)鍵。提升教學(xué)效果，其核心是要?jiǎng)?chuàng)建良好的課堂氛圍，并盡可能使自己的課堂更有吸引力，滿足學(xué)生的基本需求。在課堂氛圍的營(yíng)造上，教師要多進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與其中獲得存在感。同時(shí)要注重課上課下與學(xué)生的溝通，打破隔閡，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容上，可以適當(dāng)超出本課程的知識(shí)范圍，多聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

學(xué)校在夯實(shí)“保健因素”方面扮演著重要的角色。學(xué)校需要向?qū)W生提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)條件，這直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)校的印象。不斷完善基本的教學(xué)設(shè)施和條件，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課程設(shè)置上可以降低對(duì)畢業(yè)學(xué)分的控制，增加通識(shí)課程，擴(kuò)大學(xué)生的選擇余地，在課程安排方面，注意聽(tīng)取師生的合理建議。同時(shí)引進(jìn)優(yōu)秀教師，增強(qiáng)師資力量，盡量實(shí)行小班教學(xué)，做好師生的保障工作。

2.豐富“激勵(lì)因素”，重在激勵(lì)

教師自身除了完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)之外，還需要不斷豐富“激勵(lì)因素”。

首先要對(duì)教學(xué)工作給予熱愛(ài)，保持教學(xué)熱情，教師的情緒對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教師教學(xué)活動(dòng)中的全情投入勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)一定程度上是教學(xué)熱情的外在表現(xiàn)，有力量有趣味性的語(yǔ)言會(huì)將更多學(xué)生的注意力吸引到教師的課堂教學(xué)中來(lái)。其次，在課堂教學(xué)時(shí)，要因材施教。再者，課堂教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生有存在感和成就感。最后，教師自己要有深厚的知識(shí)積累，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以增強(qiáng)課堂上的人格魅力。

學(xué)校應(yīng)該積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在保證良好的教學(xué)條件和設(shè)施等“保健因素”的基礎(chǔ)上增加“激勵(lì)因素”，創(chuàng)造更加優(yōu)越的教學(xué)條件，提升學(xué)生的積極性。既要積極尋求機(jī)會(huì)開(kāi)展學(xué)校與社會(huì)的合作，建立實(shí)踐基地，增加文科專業(yè)的實(shí)踐類課程，增加學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也要積極開(kāi)展課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研查找問(wèn)題，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果即時(shí)反饋，以此使教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)不足，改進(jìn)工作。