高校通識教育課程建設(shè)構(gòu)想

摘 要：通識教育是一種理念，是一種知識體系，更是一種實(shí)踐，通識課程建設(shè)成為通識教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵。 三亞學(xué)院將各專業(yè)學(xué)科史學(xué)類課程作為通識教育的建設(shè)目標(biāo)，在學(xué)校每個學(xué)期的授課任務(wù)中實(shí)施通識教育，但在實(shí)施過程中仍有很多可革新和改進(jìn)的空間，從課程理論基礎(chǔ)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)校通識教育決策等方面進(jìn)行探索，構(gòu)想出更好的建設(shè)三亞學(xué)院通識核心課程的路徑和方法。關(guān)鍵詞：通識教育；教學(xué)方法；教育決策DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.09.1971 引言

如今，通識教育已成為高等教育重中之重的教學(xué)內(nèi)容，通識教育可以讓高校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，深入了解專業(yè)知識的歷史和起源，通識教育是一種知識體系，更是一種信息傳遞體系。通識核心課程是實(shí)施通識教育的關(guān)鍵和著力點(diǎn)。三亞學(xué)院在2016年學(xué)校提出了建設(shè)一個具有綜合性、跨專業(yè)性，能培養(yǎng)學(xué)生價值觀、思維方式，能啟發(fā)學(xué)生思維的新的課程教學(xué)體系——通識核心課程，該課程教學(xué)體系立足于史學(xué)，從學(xué)科史（史論）和學(xué)科比較史兩個角度共建設(shè)150門課程，從學(xué)校的課程開設(shè)方向上可知，三亞學(xué)院開設(shè)該通識教育課程，是為了讓學(xué)生能更好的了解學(xué)科專業(yè)的歷史，探索學(xué)科專業(yè)的淵源和起點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)如今專業(yè)知識的前提下，了解到該專業(yè)內(nèi)容的本源，正所謂知其然并知其所以然。本著該課程教育體系的目標(biāo)，融合三亞學(xué)院提出的品質(zhì)教育理念，并落實(shí)學(xué)校提出的“課程飽和度、深度和學(xué)業(yè)緊張度”的三度建設(shè)意見與決定，更好的教學(xué)體系、更好的教學(xué)質(zhì)量和更好的教學(xué)方法也是三亞學(xué)院在通識核心課程上一直不懈追求的目標(biāo)。本文從課程理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法、教育決策這幾個方面，談?wù)劚救藢νㄗR核心課程的建設(shè)構(gòu)想。2 課程建設(shè)構(gòu)思

通識教育本著“古為今用，理為實(shí)用”的原則，以史為鑒，回顧過去，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取其成果。在課程開設(shè)的實(shí)踐中，通過課程內(nèi)容的教授和與學(xué)生的溝通中，慢慢摸索出了以下三個方面的教學(xué)路徑和方法。

（1）深入教授理論基礎(chǔ)。通識教育課程中學(xué)科史的理論知識應(yīng)作為是學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)后，在個人理解和分析的過程后，逐漸積淀的知識與財(cái)富，那么加深理論知識的深度就顯得尤為重要。在課堂上，以純粹的理論知識與學(xué)生進(jìn)行交流，會顯得該知識內(nèi)容蒼白無力，學(xué)生也會有墮怠的表現(xiàn)。在講授通識教育核心內(nèi)容時，讓學(xué)生先了解當(dāng)時的實(shí)際情況和所當(dāng)時所面臨的問題，由學(xué)生來提出解決議案，再揭示當(dāng)時理論真相，繼而以實(shí)際的教學(xué)情境，將理論知識與當(dāng)時人類社會活動的發(fā)生建立具體的聯(lián)系，構(gòu)建一種融合式的理論教學(xué)模式，把這門通識核心課程的理論知識體系以演繹的形式結(jié)合到實(shí)踐中來，在學(xué)生與教師的溝通中理論知識得以存續(xù)，使學(xué)生把理論知識真正貫通到自己的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，認(rèn)知到該項(xiàng)內(nèi)容的意義，也使理論的課程教學(xué)從“演繹”變?yōu)椤皩?shí)踐”，將課程理論知識觸及學(xué)生智慧思維，深入到中國古代建筑管理思想產(chǎn)生的起源點(diǎn)，讓學(xué)生在接受理論知識的同時加入自己的思考，將知識深度融合到自己的思維當(dāng)中，學(xué)生所學(xué)的知識在社會生活經(jīng)驗(yàn)中得以傳遞、改造和重構(gòu)，知識內(nèi)容在正規(guī)與非正規(guī)的、偶然與有意識的教育形式下深入延續(xù)下去，也有助于學(xué)生更好的掌握學(xué)科史的理論基礎(chǔ)知識。

（2）構(gòu)建多樣化教學(xué)方法。從19世紀(jì)末20世紀(jì)初開始，教學(xué)方法也是教育的一個重要的組成部分，良好的教學(xué)方法會使得知識的傳授達(dá)到事半功倍的效果。美國學(xué)者桑代克認(rèn)為，在一個與具體教師、學(xué)生和教室完全隔離的特殊環(huán)境里，對教學(xué)成果、智力測驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化研究是科學(xué)性的基礎(chǔ)和保證，由此而得到的結(jié)果才是有借鑒性的結(jié)果。從他多年的研究中也不難發(fā)現(xiàn)，教育方法的運(yùn)用對課堂教學(xué)的成效具有非常顯著的提高與推動作用。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著各種媒體技術(shù)的高速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)占領(lǐng)式的來襲，純粹的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法在課堂上集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上掌握到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。并且通識核心課程是一門史論性較強(qiáng)的史學(xué)類課程，理論性內(nèi)容較強(qiáng)，倘若依然完全使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式“傳道受業(yè)”，那么也是將學(xué)生拒于千里之外，而最終無法真正實(shí)現(xiàn)通識核心課程開設(shè)的意義。所以，在進(jìn)行通識教育的時候，一定要將傳統(tǒng)教學(xué)模式和改革創(chuàng)新的教學(xué)模式結(jié)合起來，以多樣化的教學(xué)模式來完成課堂教學(xué)，從而使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識，達(dá)到開設(shè)通識核心課程教育的目的。例如，在講述史論內(nèi)容時，可利用現(xiàn)如今學(xué)校配套課堂教學(xué)的設(shè)備——多媒體，進(jìn)行一些更直觀的課程內(nèi)容教學(xué)，如圖片、影音等。首先，圖片可以將以文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容直觀的反映出來，文字所描述的內(nèi)容是需要經(jīng)過大腦深加工后再想象出來的，而圖片可以略去相應(yīng)步驟，在抽象的文字知識下，配合上相應(yīng)的圖片，就可以精準(zhǔn)的表達(dá)出學(xué)生應(yīng)該要理解的內(nèi)容，那么在此之上再講授臺基的不同表現(xiàn)形式分別代表不同的皇家建筑等級制度，就變得簡單易懂了；其次，影音能夠更形象生動的刻畫知識內(nèi)容，如果說圖片是直觀的內(nèi)容反映，那也僅僅是一個2D的效果，而影音可以把直觀變得更引人入勝，它就完全達(dá)到了一個3D的效果，在通識核心課上播放一些能與文字內(nèi)容相關(guān)相連的影音，那么學(xué)生會在一種很輕松的課堂氛圍中掌握住知識內(nèi)容。

通過實(shí)踐教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上如果被激發(fā)出他的觀察、記憶、推理、判斷等各項(xiàng)能力，那么他的知識掌握水平會有一個質(zhì)的飛躍；相反，讓學(xué)生呆板的聽課，教師以滿堂灌的教學(xué)方式來教授通識教育知識，會有一種事倍功半的效果。所以多樣的構(gòu)建多樣的教學(xué)方法就是落實(shí)通識教育，達(dá)到通識教育開設(shè)的意義的關(guān)鍵路徑。

（3）課程效果驗(yàn)證體系。通識課程是一門藝術(shù)性的課程，授課的過程也是一項(xiàng)操作規(guī)程，它應(yīng)該適應(yīng)于知識水平各有不同的學(xué)生，它不能保證一定百分百的出優(yōu)質(zhì)品，但它應(yīng)該要保證只出合格品，而不出殘次品。在此種操作規(guī)程下，課程應(yīng)按照一定的進(jìn)程進(jìn)行，那么課堂教學(xué)是一個所占權(quán)重較大的操作，其次還有一個權(quán)重較大的規(guī)程就是教學(xué)的“效果驗(yàn)證”。

在中國幾千年的歷史恒流下，考察教學(xué)結(jié)果是一項(xiàng)必經(jīng)的程序，中國人習(xí)慣將考試作為檢驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的有效手段。通識課程教學(xué)效果，當(dāng)然也要用此手段進(jìn)行檢驗(yàn)。但通識核心課程旨在讓學(xué)生了解學(xué)科歷史，增強(qiáng)學(xué)科深度，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。那么這種考察的手段應(yīng)該因?qū)W科特性而做出適當(dāng)調(diào)整，不僅應(yīng)當(dāng)把考試結(jié)果作為重要考核內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的過程作為評價的重要部分。首先，考試內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)重難點(diǎn)保持一致，不應(yīng)當(dāng)出褊狹的和冷僻的內(nèi)容?？荚噧?nèi)容應(yīng)當(dāng)是在課程伊始就確定且公開的，考試大綱應(yīng)是教學(xué)大綱的一部分。其次，試卷不應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)答案的0-1分部并不適合通識教育的評分，通識教育的評分應(yīng)該是模糊的，不能出現(xiàn)所謂100%、75%、50%的有檔次的正確率。而是要根據(jù)學(xué)生運(yùn)用歸納演繹的思維方式推敲出答案來衡定學(xué)生答案的XX%正確性，這種XX%正確性也并非是在正確答案之下所占的百分比，因?yàn)榘俜直纫琅f是標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)模式。這種XX%正確性是依托學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終推演出的理論結(jié)果，雖可能與社會公認(rèn)結(jié)論不符，但依然是學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)后的思維演進(jìn)的表現(xiàn)，依然應(yīng)該予以認(rèn)可。通識教學(xué)的教學(xué)效果驗(yàn)證體系應(yīng)因地適宜，不能和傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的效果驗(yàn)證體系一概而論，這樣才能體現(xiàn)出通識教育開拓學(xué)生思維方式，增強(qiáng)學(xué)生知識深度理解的意義，考察了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時也考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)出“學(xué)以致用”的“教”“學(xué)”原則。3 結(jié)論

通識教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的必然趨勢和必然要求。國家現(xiàn)在大力提倡高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅要將此政策以文件制度式落實(shí)，更重要的是踐行式落實(shí)，創(chuàng)新型人才應(yīng)當(dāng)具有豐富的知識，開闊的視野，用通識教育增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)深度和理論廣度也是現(xiàn)如今高校教育的必然要求。三亞學(xué)院所開設(shè)的通識核心課旨在實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)要求，也為了能更好的達(dá)三亞學(xué)院通識核心課程的辦學(xué)目的和教育要求，我校教育管理機(jī)構(gòu)和師生一直在不懈努力，追求通識教育不斷的該和創(chuàng)新。本文分析了開設(shè)此類課程時本人使用的一些教學(xué)方法，總結(jié)了一些講述此類課程時應(yīng)當(dāng)具備的一些教學(xué)與考核方式，通識教育不應(yīng)是枯燥無味的，而應(yīng)是一件精品藝術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不僅能感受到知識的傳授，同時也能體味到藝術(shù)的享受。當(dāng)然，通識教育的課程開設(shè)也只是這項(xiàng)精美教學(xué)體系運(yùn)行的開端，改革與創(chuàng)新通識教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度是高校不斷努力達(dá)成的目標(biāo)，只有不斷的加深對通識教育的內(nèi)涵的認(rèn)知，才能真正推動核心通識課程的建設(shè)，也只有這樣做，才能真正實(shí)現(xiàn)通識教育的意義，實(shí)現(xiàn)開設(shè)通識核心課程的目的，造福學(xué)生，使學(xué)生更深入更廣闊的掌握知識。參考文獻(xiàn)：[1]張翼星.試論當(dāng)今大學(xué)的通識教育[J].北京大學(xué)教育評論，2006，4（03）：9-18.[2]李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究，1999（01）.作者簡介：侯文麗（1988-），女，內(nèi)蒙古烏蘭浩特人，碩士，講師，研究方向：技術(shù)經(jīng)濟(jì)、工程管理。