在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張俊

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力事關(guān)重大，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，教師應(yīng)在課堂上強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于想象、創(chuàng)新、打破常規(guī)，發(fā)展學(xué)生的想象力……

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;打破常規(guī);想象力;質(zhì)疑

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。小學(xué)生是祖國未來的花朵，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力事關(guān)重大，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，教師應(yīng)在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如通過講故事、做游戲、模擬表演等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

比如，在教學(xué)“面積的計算”時，我先出示學(xué)生熟悉的主題圖，并問學(xué)生：“你能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息呢？”學(xué)生積極發(fā)言，然后我引導(dǎo)：“你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生爭先恐后地提出自己的數(shù)學(xué)問題：“操場有多大？”接著我繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們會解決這些問題嗎？”學(xué)生在這種和諧、寬松的氛圍中，積極地嘗試解決自己提出的數(shù)學(xué)問題。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題，并在主動解決問題中學(xué)習(xí)了新知識。教學(xué)實踐表明：興趣是教學(xué)成功的秘訣?！耙匀ご賹W(xué)”不但可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愉快思考、愉快、活動、主動、學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生向“會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會開拓”的目標(biāo)靠攏。

二、鼓勵學(xué)生大膽嘗試

教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，充分相信學(xué)生能發(fā)揮出自己的主體作用。凡是學(xué)生自己能講的就讓學(xué)生自己嘗試講，教師可精講或不講，凡是學(xué)生自己能解決的問題應(yīng)放手讓他們自己解決。在教學(xué)過程中教師有意識地鼓勵學(xué)生大膽嘗試，便能為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”中的“圓心”這一概念時，先讓學(xué)生拿出一個圓紙片，讓他們不用任何工具，找出圓最中心的一點，學(xué)生嘗試將圓多次對折后，發(fā)現(xiàn)折痕都相交于圓中的一點。然后我讓學(xué)生給這一點取一個名字：圓心。這樣，學(xué)生便在嘗試、操作中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步，想象力才是知識進(jìn)化的源泉?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于想象、創(chuàng)新、打破常規(guī)，發(fā)展學(xué)生的想象力。如：“教學(xué)米、分米、厘米”的認(rèn)識時，我在操場上，讓學(xué)生量出50米的長度，再讓學(xué)生在每隔10米的地方插上標(biāo)桿，看看10米、20米、30米的距離各有多遠(yuǎn)。然后通過走一走、看一看、比一比、算一算等實際活動，搞清楚米、分米、厘米之間的關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合實踐操作活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

四、激勵學(xué)生拓展知識的能力

教師要充分挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大致可分為兩類：一類來自于他人的肯定，這是外在的激勵;另一類來自于對學(xué)習(xí)本身的成功體驗，這是內(nèi)在的激勵。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來看，他的學(xué)習(xí)激勵是一個不斷由外在激勵為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在激勵為主的動態(tài)結(jié)構(gòu)。在評估中得到肯定，這對學(xué)生來說是一個很大的外在刺激。人人都希望被別人賞識，小學(xué)生來說更是如此。課堂上，我把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來對待，熱情關(guān)心，最大限度地挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進(jìn)行“激勵式”的評價。“你們聽，這位同學(xué)說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學(xué)中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力，使學(xué)生在潛意識中產(chǎn)生向表揚目標(biāo)努力的追求，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂意的、主動的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”“真不錯！聲音稍微洪亮一些，同學(xué)們就聽到了?！薄袄蠋熤滥阋欢ㄐ校　边@一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開心的事。此外，將口頭獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。低年級學(xué)生由于年齡尚幼，往往對物質(zhì)獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾胸飾，以表示對他們學(xué)習(xí)的肯定。并且把個人榮譽和集體掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。每個小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個小組的成員有進(jìn)步，他們小組的梯子上就會多一個腳印。哪組最先攀上梯子他們就獲得勝利。學(xué)生很喜歡這種獎勵措施，誰都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。課堂上能夠適當(dāng)添加上“趣味”這一調(diào)味劑，教學(xué)往往會收到意想不到的效果。

五、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑”是創(chuàng)新思維的火花。“問”是追求的動力，是創(chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問難開始，從解疑入手。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲望強(qiáng)烈等特點出發(fā)，除精心創(chuàng)設(shè)問題情境，還要針對學(xué)生的疑難之處和所教知識的重點設(shè)計問題。還要鼓勵學(xué)生大膽生疑、勇于解疑、勇于發(fā)問。并引導(dǎo)學(xué)生有目的地設(shè)疑生問，引導(dǎo)學(xué)生主獨立思考、獨立解決問題，創(chuàng)造性地解疑。借問題促探索，借探索促發(fā)展，借發(fā)展促創(chuàng)新，對于學(xué)生的質(zhì)疑，即使是幼稚可笑的，教師也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導(dǎo)，耐心解疑。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)教學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子。教師應(yīng)貫徹“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”這一新課程核心理念，把說話的自由和權(quán)力最大限度地還給學(xué)生，讓他們從中找到樂趣，敢于創(chuàng)新，使我們的課堂精彩紛呈。

【參考文獻(xiàn)】

[1]行知研究[M].安徽省陶行知研究會出版社