運用思維導(dǎo)圖提高閱讀有效性

任利華

【摘 要】思維導(dǎo)圖作為一種知識可視化教學(xué)工具，在小學(xué)語文閱讀中教學(xué)中有非常重要的作用。思維導(dǎo)圖，顧名思義就是心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，既簡單又有效，是一種教師和學(xué)生都喜愛的實用型教學(xué)工具。本文主要就運用思維導(dǎo)圖提高閱讀有效性——以小學(xué)語文教學(xué)為例進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀;有效性

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的教學(xué)方法，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具。實際教學(xué)中，教師可以從小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用;用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)課文，提升學(xué)生閱讀能力;運用“思維導(dǎo)圖”做單元整合這幾方面著手進(jìn)行。以下，結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，分別進(jìn)行介紹。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的作用

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是托尼博贊，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是“思維可視化”工具，可以幫助人將抽象的東西具體、形象化，使事物變得更有條理，同時幫助人們加深記憶。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中可以將思維導(dǎo)圖運用其中，借助其發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)有效性。

（一）從思維角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論說，小學(xué)階段的學(xué)生大部分都處于具體運算階段，其形象思維占特別大的比重，因此，小學(xué)生對于一些邏輯思維性強的文章理解起來有難度。鑒于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可針對學(xué)生的實際情況，將思維導(dǎo)圖運用其中，幫助他們理解和記憶文章，從而有效提升其閱讀能力。

（二）思維導(dǎo)圖增強閱讀興趣

小學(xué)語文教師將思維導(dǎo)圖運用到課堂教學(xué)中，既可以體現(xiàn)閱讀的價值，又可以借助思維導(dǎo)圖將學(xué)生所要閱讀的內(nèi)容匯集到一張圖上，學(xué)生可以在這張圖上添加自己喜歡的顏色。這樣的教學(xué)設(shè)計，既符合小學(xué)生的心理特點，還可以加強他們的閱讀興趣，幫助他們增強記憶。研究證明，人的記憶的建構(gòu)是按網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形成的，而思維導(dǎo)圖這種樹狀圖可以有效地將這種記憶信息連接起來，促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖提高小學(xué)語文閱讀有效性策略

（一）小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生注意力不強，極易被外界事物所干擾，且注意力集中時間較短。教師在教學(xué)過中，普遍存在學(xué)生一邊玩一邊聽課的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象致使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。鑒于此，教師在教學(xué)過程中可以將思維導(dǎo)圖運用其中，借助思維導(dǎo)圖色彩豐富、結(jié)構(gòu)活潑的特征，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《卡羅爾和她的貓》一課時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容畫出二級圖形，第一級圖形為文章中的人物名字，接著，在第一級圖形后面畫出第二級分支，可以詳細(xì)寫出文中各人物的性格特點，借此使學(xué)生將課本中復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得直觀形象。這樣的教學(xué)設(shè)計，既可以使學(xué)生使用思維導(dǎo)圖閱讀文章，又可以加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)課文，提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感念和想象力要比剛進(jìn)入小學(xué)時強許多。鑒于此，小學(xué)語文教師可以將思維導(dǎo)圖運用其中，并在此基礎(chǔ)上將導(dǎo)圖分為課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑、課中解疑、課后鞏固三個板塊。以《巨人的花園》為例，在上課之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、文章背景、文章故事情節(jié)等制作出屬于自己的記憶圖表。

在正式學(xué)習(xí)時，為使學(xué)生可以了解巨人花園景色的變化過程，以及懂得“快樂需要與大家一起分享”的道理，教師可以將“思維導(dǎo)圖”與“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，鼓勵他們從作者、人物、故事情節(jié)、感受、質(zhì)疑五個方面分析課文，并繪制成一張“思維導(dǎo)圖”，要求組內(nèi)成員人人參與，人人發(fā)言。

課后鞏固：在教學(xué)完畢后，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生設(shè)計課后練習(xí)題，如閱讀有關(guān)書籍、做閱讀筆記等。

這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以使他們積極主動地參與進(jìn)來，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

（三）運用“思維導(dǎo)圖”做單元整合

小學(xué)語文每個單元學(xué)習(xí)前都編排了一個單元導(dǎo)讀，告訴我們本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而后會相應(yīng)編排一些相關(guān)文章供學(xué)生學(xué)習(xí)。如人教版五年級下冊第五組，分別是《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這四篇文章，每篇有每篇的精彩，在欣賞文章同時，教師要注意，學(xué)習(xí)語文的最終目的是學(xué)會運用。所以，在學(xué)完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉、總結(jié)寫法。利用思維導(dǎo)圖作單元整合、尋找規(guī)律時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行重新編排。這些思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生獲得知識的重現(xiàn)，加深記憶，也可以讓學(xué)生得到知識的創(chuàng)新，學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢開發(fā)出更多單元學(xué)習(xí)的好方法，方便實用，簡潔明了，可操作性強。

【參考文獻(xiàn)】

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