小學(xué)語文課堂閱讀方法探究

常朝君 常朝霞

摘 要：在小學(xué)階段，小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生對事物的認(rèn)知程度，掌握語文基礎(chǔ)知識，了解我國的漢字文化，同時(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，通過閱讀環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生對語文聽說寫背的掌握程度，學(xué)生在閱讀中能夠更好地認(rèn)知事物、了解世界、發(fā)現(xiàn)美。小學(xué)語文閱讀是學(xué)生語文教學(xué)的主體，教師應(yīng)利用更高效的教學(xué)方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;有效教學(xué)

小學(xué)語文是小學(xué)生對學(xué)習(xí)的啟蒙，將影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，小學(xué)生的閱讀能力對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生涯是十分重要的，小學(xué)生的閱讀需要從小時(shí)候抓起，閱讀有利于學(xué)生更好地鞏固課堂內(nèi)容和語文知識，提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文對現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，在結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)上，提出一些小學(xué)語文課堂閱讀方法，希望能夠帶來一定的實(shí)用價(jià)值。

一、小學(xué)語文課堂閱讀中常見問題及分析

（一）閱讀教學(xué)方式陳舊

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基本是按照固有的教學(xué)方式進(jìn)行程序化教學(xué)，在閱讀課上任由學(xué)生自由發(fā)揮，沒有培養(yǎng)學(xué)生處理閱讀知識和分析閱讀文章的能力，學(xué)生對于已經(jīng)掌握的語文知識閱讀完成較好，而遇到延展性閱讀題時(shí)往往比較茫然。從目前小學(xué)語文教學(xué)模式上看，教學(xué)在開展閱讀教學(xué)過程中教學(xué)形式較為僵化，沒有真正領(lǐng)悟閱讀教學(xué)要求的實(shí)質(zhì)，實(shí)際教學(xué)中沒有深入分析閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀思維無法得到很好地啟發(fā)，對文章的學(xué)習(xí)不夠深入，無法完全領(lǐng)會其中精髓。

（二）閱讀課堂缺乏有效引導(dǎo)

在閱讀課堂上，一些教師忽視了自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練落實(shí)不到位，沒有引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)研讀，時(shí)常為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而使閱讀教學(xué)過于粗略，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容似懂非懂，再加上課堂氛圍比較沉悶，有些學(xué)生甚至聽不懂教師所教授的內(nèi)容。一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有對閱讀課堂進(jìn)行有效指導(dǎo)，忽視學(xué)生閱讀過程中的錯(cuò)誤，沒有及時(shí)糾正和辨析，影響了學(xué)生對新知識的掌握。

（三）閱讀課堂與實(shí)踐相脫離

在教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，對于一些比較抽象的文章內(nèi)容，教師往往較為直白地指導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，而沒有運(yùn)用與實(shí)踐相結(jié)合的情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主思考而領(lǐng)會文章所隱藏的內(nèi)涵，這是語文閱讀教學(xué)中存在的不足之處，在一定程度上會限制學(xué)生的思維能力發(fā)展，影響學(xué)生對文章的掌握程度。

二、小學(xué)語文課堂閱讀方法

（一）提高閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀

有效的閱讀教學(xué)方式，需要教師認(rèn)真分析閱讀教學(xué)內(nèi)容，提前掌握閱讀教學(xué)中可能遇到的難點(diǎn)，才能夠在教學(xué)過程中有的放矢而采取針對性的教學(xué)。小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)沒有形成良好的習(xí)慣，不懂得如何正確地開展閱讀，不懂得在課前做好預(yù)習(xí)，因此，這就需要教師在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，有針對性的提出閱讀要求;對于較難掌握的詞匯或句子，可以先讓學(xué)生借助工具了解文字背后的含義，在之后的教學(xué)中，使用更豐富的教學(xué)策略使學(xué)生更好地掌握和理解這些難點(diǎn)，在閱讀時(shí)，注意對這些句子進(jìn)行精讀和反復(fù)閱讀，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過閱讀進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生掌握閱讀有效方法。

（二）有效引導(dǎo)式閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀理解能力

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)需要注意將文章進(jìn)行分階段閱讀，在學(xué)生對文章進(jìn)行初讀過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章的情境中，可以利用多媒體教學(xué)方式，利用直觀的畫面拉近學(xué)生與文章之間的距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章所描繪的意境當(dāng)中，為接下來深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊;在精讀階段中，教師可以借鑒自身的生活閱歷，將感悟提供給學(xué)生作為參考和借鑒，并引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行個(gè)性化理解，發(fā)散學(xué)生想象思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;在最后階段，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟和反思，積極拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容。

（三）閱讀教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)閱讀興趣培養(yǎng)

從文學(xué)角度來看，每一個(gè)作者所寫的文章基本都是來自他們的生活體驗(yàn)、見識，而作為閱讀的學(xué)生，有自身的生活經(jīng)歷，對事物有著自身的認(rèn)知，每一位學(xué)生對所閱讀的文章都能獲得不同的感悟，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)與學(xué)生所認(rèn)知的世界相結(jié)合，將課本內(nèi)容回歸到生動(dòng)的實(shí)際生活中，使學(xué)生意識到閱讀能夠擴(kuò)大自身的視野，學(xué)會從閱讀中獲取更多與實(shí)際生活有關(guān)的事物，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷的空白，讓學(xué)生明白閱讀的價(jià)值所在，拉近學(xué)生與閱讀教學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力、思維想象力有非常重要的作用，通過豐富的閱讀，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生擴(kuò)大自身的視野，豐富對語言的認(rèn)知;小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從多角度啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，形成優(yōu)秀的文化品格。

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