例說促習(xí)作目標(biāo)達(dá)成的四重味

林志殷

【摘? 要】習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)習(xí)作作為學(xué)生寫作興趣的源頭，自新課程改革實施以來， 更是倍受專家學(xué)者和一線教師的關(guān)注。但習(xí)作是個性化的文化產(chǎn)物，近年來仍存有教師難教，學(xué)生難學(xué)的窘?jīng)r。為此，筆者認(rèn)為可從細(xì)化習(xí)作目標(biāo)入手，圍繞目標(biāo)層層加“味”，促學(xué)生有方向可想，有話可寫，學(xué)有所獲。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;目標(biāo)化;味道

近年來，隨著課程新資源的開發(fā)及教學(xué)理念的更新，小學(xué)習(xí)作教學(xué)雖有了較大進(jìn)步，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實踐與教研中仍存在教師難教，學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為原因主要有三：一是由于新課標(biāo)對習(xí)作只規(guī)定了大致的學(xué)段目標(biāo)，沒有具體的課堂教學(xué)指向目標(biāo)，因此，常態(tài)的習(xí)作教學(xué)隨意性較大，材料范圍過廣，不少教師甚至對學(xué)生要求過多，從而導(dǎo)致學(xué)生“難下筆”;二是固定思維讓學(xué)生對習(xí)作課堂缺少激情;三是學(xué)生的習(xí)作和閱讀、生活整合不夠，存在套題的應(yīng)試思維。

如何打破這一窘境？提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑是什么？或許“目標(biāo)化”是一個很好的突破口。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中只有明確每堂習(xí)作課的小目標(biāo)，多途徑豐富學(xué)生的生活、語言素材，激發(fā)其寫作靈感，才能提高教學(xué)成效，解決學(xué)生寫作時“難下筆，無話寫”的窘境。

為有效落實“目標(biāo)化”教學(xué)，促使學(xué)生習(xí)作目標(biāo)達(dá)成，筆者經(jīng)教學(xué)實踐小結(jié)了一些方法，將其歸納為“四重味”，具體如下：

一、小趣味以初定目標(biāo)

所謂“小趣味”，即范圍小而有意義的趣味情境。教者可以先根據(jù)學(xué)段或單元習(xí)作提出的“大目標(biāo)”，有針對性地制定一個符合本班學(xué)情的有特色的小訓(xùn)練，降低習(xí)作難度，讓學(xué)生少走彎路。例如：人教版六年級上冊第五單元習(xí)作文，“用一兩件事來介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點”，顯然該題目的重點與難點在于如何寫出人物的個性特點。所以，教師在教學(xué)設(shè)計時可將“人物特點”作為該課習(xí)作教學(xué)的具體訓(xùn)練點。

教學(xué)小目標(biāo)明確后，我們便可通過情境創(chuàng)設(shè)或小游戲的形式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會初定自己的習(xí)作方向。筆者做了如下設(shè)計：

（課前展示學(xué)生日常活動影集）

師：看大家都笑得合不攏嘴的，想必咱們班定有不少名人！能給老師推薦幾個你熟悉的“明星”伙伴嗎？

師提示：這“明星”不是銀幕上那種知名演員歌手，而是指特點鮮明的人。特點可以是興趣特長方面的，比如愛唱歌、愛打籃球，也可以是性格方面的，比如幽默、開朗;還可以是品質(zhì)方面的，樂于助人、愛勞動等。你腦海中閃出的第一個人是誰？請寫在推薦卡上。

生在推薦卡上寫上小伙伴名字。

師：你能根據(jù)他的特點，給他一個稱號嗎？像愛看書的同學(xué)，我們可以稱他為“小書迷”;愛說笑的人，可以稱他為“幽默大師”;樂于助人的同學(xué)，可以稱為“助人之星”等。你想給他什么稱號？也寫下來。

生交流自己想推薦的小伙伴。

師：咱們班真是臥虎藏龍！個個都是小明星！這樣，咱們來場明星秀怎樣？用你們的文字秀出小伙伴的風(fēng)采，展示他們的特點。寫得好的，有機會成為優(yōu)秀小星探！

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，寫作就要寫我所想，寫我所愛。此般“尋找‘明星伙伴”的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓原本枯燥的作文題有了新鮮的味道，也讓學(xué)生找到了自己真正感興趣的寫作對象，想清了該小伙伴最突出的特點是什么，這為后面的找事例指明了方向。

二、條理味以構(gòu)建框架

一座房子要想建得穩(wěn)建得好，除了選好位置，更重要的便是設(shè)計好圖紙，搭好框架了。習(xí)作亦是如此。以“小趣味”幫學(xué)生初定寫作目標(biāo)后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選定事例或謀篇布局。

仍以人教版六年級上冊第五單元習(xí)作為例，做了如下引導(dǎo)：

師：俗話說得好，“寫人離不開寫事”，要想讓別人了解你的“明星”伙伴，你還需要選擇一件具體事例來說明。哪一件事最能展現(xiàn)小伙伴的特點？快和同桌說一說。

教師到學(xué)生群中巡視，聆聽。

指一名學(xué)生交流分享，老師相機引導(dǎo)該學(xué)生將事件的時間、地點、起因等關(guān)鍵要素有序地說清楚，并與其他學(xué)生共同評議事例是否具有典型性，能否展現(xiàn)被介紹人的特點。

寫人記事類的習(xí)作最關(guān)鍵的便是選材，只有所選事例符合人物的某一性格特點，該人物的形象才會鮮明，不至于出現(xiàn)“牛頭不對馬嘴”的情況。而口頭交流，能讓學(xué)生更輕松地說出自己的內(nèi)心所想，也能使聽者較快地判斷出小作者的選材方向是否跑偏，是否有按一定順序來敘述。教師只需在此基礎(chǔ)上稍作引導(dǎo)，便可對其余旁聽學(xué)生起示范作用。如此，事例選定了，文章思路理清了，學(xué)生才能真正做到有序達(dá)成，有效落實習(xí)作目標(biāo)。

三、生活味以填充細(xì)節(jié)

習(xí)作源于生活。新課標(biāo)對第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)早已明確提出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”的要求，毋庸置疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、品味生活是習(xí)作課堂教學(xué)的一大重任。

所以，當(dāng)學(xué)生的文章框架初步建構(gòu)起來后，教師還應(yīng)不斷引導(dǎo)他們回憶或觀察生活中的細(xì)節(jié)，以充實文章的內(nèi)容，讓人物形象更飽滿，讓故事更生動，更有生活味。如筆者在執(zhí)教習(xí)作《我的“明星”伙伴》時，就有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

學(xué)生展示習(xí)作片段（諸多細(xì)節(jié)描寫不到位）。

師：你說梁同學(xué)是咱們班的“搞怪之王”，那當(dāng)時他是用什么樣的語氣和你說話的？說話時有沒有什么動作或者神情？

生：他是故意提高了聲調(diào)說的。他雙手……（生皺眉極力回憶）

師：梁桂銘，你當(dāng)時是怎么逗思珺的？還記得嗎？能不能再表演一遍？思珺和其他同學(xué)，你們都要仔細(xì)觀察。

（梁同學(xué)情景再現(xiàn)，全班哈哈大笑。）

師：思珺，現(xiàn)在你能跟大伙再重新說說這件事嗎？

（該女同學(xué)根據(jù)剛剛所觀察的，補充細(xì)節(jié)再述故事，老師及時肯定表揚。）

師：接下來，請你們像老師這樣，用提問的方式給同桌的作品提提意見，大家可以邊交流邊修改。等一下我們再來分享，看誰最具慧眼！

有了這樣一個生動的實例，其他學(xué)生再補充寫細(xì)節(jié)時，思路自然也就打開了，他們會潛下心來深入思考或回憶當(dāng)時小伙伴所說的話，所做的動作，臉上的神情變化等，文章也由此變活了。

而提問（對話）的修改方式不僅能提高學(xué)生對修改習(xí)作的熱情度，還能促使學(xué)生圍繞習(xí)作目標(biāo)發(fā)散思維，將讀者的關(guān)注點也融入其中，使習(xí)作內(nèi)容更具體、更生動、更有生活味。學(xué)生與學(xué)生之間有所互動，人人都是習(xí)作課堂的小主角，因此，課堂氛圍也相當(dāng)熱鬧。

四、語文味以潤色文字

如果說條理味與生活味是學(xué)生習(xí)作作品的基礎(chǔ)元素，那么，語文味則是點亮作品的“彩筆”。 所謂“語文味”，即在習(xí)作目標(biāo)達(dá)成之時更側(cè)重于“文”字。教師需引導(dǎo)學(xué)生運用平時所積累的語言素材或習(xí)得的修辭手法給作文潤色，使習(xí)作語言更多樣、更精彩。

筆者在執(zhí)教《我的“明星”伙伴》習(xí)作二次修改時，便讓學(xué)生閱讀同一故事情境下的兩個不同范例文段，通過對比分析范例的表達(dá)方法等，發(fā)現(xiàn)寫作秘籍。具體如下：

（文段一）“對不起有什么用？墨水是洗不掉的，這校服還能穿嗎？”同桌馬上站了起來，“你為什么不小心點？你賠我校服！”他生氣極了，眼睛瞪得大大的，說話聲調(diào)一句比一句高。

（文段二）“對不起有什么用？墨水是洗不掉的，這校服還能穿嗎？”同桌馬上從椅子上彈了起來，“你為什么不小心點？你賠我校服！”他的雙眉豎成了倒八字，兩眼瞪得如牛眼一般，都快冒出火來了，說話聲調(diào)一句比一句高。

課堂上，學(xué)生們饒有興趣地讀著兩個文段，并交流各自的感受，漸漸明白：任何一篇好習(xí)作，都需千錘萬煉。有時，改變一個小小的動詞，或者妙用一個比喻，敢用一點夸張，都會讓文章有奇妙的變化，質(zhì)的飛躍。

在這簡單的“品”與“悟”的過程中，學(xué)生的文詞間有了濃郁的語文味，這也促使他們能進(jìn)一步完善自己的作品，高質(zhì)量地達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（六年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2017（95）

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011