小學數(shù)學教學中有效情境創(chuàng)設的途徑研究

肖萍

摘 要：在為小學階段學生實行數(shù)學教學過程中，為體現(xiàn)濃厚、有趣、活潑、嚴肅的教學氛圍，國內(nèi)大部分教師都將情境創(chuàng)設確定為教學活動的主要項目。現(xiàn)如今，情境創(chuàng)設已成為豐富學生數(shù)學課堂學習內(nèi)容、強化學生綜合能力的最佳措施。但是一些教師為單一的實現(xiàn)情境效果，忽略了創(chuàng)設情境的主要目的，使得教學質(zhì)量和水平明顯弱化。本文對小學數(shù)學教學中有效情境創(chuàng)設的途徑做出探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂;情境

在數(shù)學課堂教學中，結(jié)合知識點融入相應的情境能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力，強化學生綜合素養(yǎng)，為學生未來的良好發(fā)展奠定堅實基礎。楊慶余教授曾在《小學數(shù)學課程與教學》中指出：“所謂有效，首先是指創(chuàng)設的問題是兒童感興趣的，能激發(fā)兒童主動地參與學習的;第二，創(chuàng)設的問題情境是兒童有經(jīng)驗支持的，且兒童已經(jīng)具備一定的知識儲備的;第三，創(chuàng)設的問題情境是兒童有可能提出問題或假設的;第四，創(chuàng)設的問題情境是兒童有可能嘗試和探索的?！蹦敲唇處熅蛻敱ＷC所創(chuàng)設情境的有效性，并結(jié)合學生的年齡特征和學習狀況，建立落實相應的問題情境創(chuàng)設方法，調(diào)動學生探索知識的欲望，拓展學生思維空間、扎實學生學科理論基礎。不僅如此，教師還應營建嚴肅活潑的教學氛圍，引導學生之間良好使合作，促進學生同步發(fā)展。

一、從學生好奇心入手進行有效情境創(chuàng)設

由于小學生感性化心理特點和高度的好奇心，其通常都會表現(xiàn)出很明顯的求知欲。基于這樣的考慮，教師就必須要設置相應的問題，來調(diào)動學生探索知識的積極性，拓展其想象空間，促進學生以探究的形式學習。在具體教學前，教師就可以童趣化的講解做為引導，結(jié)合知識點向?qū)W生提出問題，鼓勵學生解決問題。例如在“平均數(shù)”的教學環(huán)節(jié)中，就需要創(chuàng)設以下情境內(nèi)容：教師組織學生共同游戲活動，就是教師鼓勵學生的提出兩個數(shù)，教師利用心算得出平均數(shù)。而教師需要在很快時間內(nèi)得出答案，之后學生及時做出驗算。在活動過程完畢后，學生可能就會產(chǎn)生一個疑問：為什么說出多大數(shù)字教師都能及時做出標準的回答。這樣能夠有效調(diào)動學生的求知欲和好奇心。在這樣在狀態(tài)下，學生必然會很快專注于對問題的探究中，以此強化學生學習的自主性，提高學生學習實效和能力。再如在講解“能夠被3整除的數(shù)的特征”一課時，教師還可組織學生開展游戲活動，在此過程中，教師就可以鼓勵學生提出二到三位的數(shù)字，然后教師也需要利用心算的方式及時得出答案，之后請學生及時做出驗證。這樣的教學過程不僅能夠有效調(diào)動學生的求知欲和探索知識的專注力，還會促使學生帶著十足的好奇心，來對以往所學生知識進行匯集，總結(jié)規(guī)律，從而在很大程度上強化學生儲備知識的能力和解決問題的能力，并達到事半功倍的教學效果。

二、從學生活動入手進行有效情境創(chuàng)設

在為小學階段學生實行數(shù)學教學過程中，如果能夠結(jié)合學生活潑愛玩的天性，來創(chuàng)設具有活動性強的情境，就能夠促使學生很快進入到專注探索知識的狀態(tài)中，使學生能夠通過具體的知識實踐，認真思考，拓展思維空間等，以此扎實學生專業(yè)理論基礎，強化學生數(shù)學素養(yǎng)，例如在教學“圓柱的體積”時，可以讓學生搜集一些茶葉罐、易拉罐和其他圓柱形物品，讓學生“碰碰”、“摸摸”、“比較”，讓學生經(jīng)過活動對物品進行劃分來總結(jié)其特點。這樣，學生在教學過程中可以體會圓柱體的生產(chǎn)材料和結(jié)構(gòu)特點，進一步提高學生對圓柱體的認知，再讓學生應用這些物品進行拼接。教師建立的情境能夠使學生經(jīng)過小組之間的共同合作處理問題，激勵學生在小組當中溝通探討，精準地把控課堂，促使學生可以在溝通和協(xié)作中學會有效學習。

三、從模擬生活入手進行有效情境創(chuàng)設

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！边@一規(guī)定明確的數(shù)學教學是要建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，不能生搬硬套、牽強附會地將數(shù)學知識聯(lián)系實際生活，結(jié)果創(chuàng)設出的問題情境事與愿違。因此，教師要具體問題具體分析，創(chuàng)設的問題情境應與實際生活聯(lián)系緊密，從現(xiàn)實生活中選取有關素材，讓學生真正體會到數(shù)學源于生活。如在教學《數(shù)學的加減法》時，教師可以臨時創(chuàng)設在超市購物的情境，引導學生輪流扮演收銀員和顧客的角色，具體情境為顧客給收銀員80元，但購物花銷是30元，找零50元，這種模仿真實情境的活動，不僅能夠增強學生學習思維能力，還能夠使課堂教學氛圍變得輕松愉悅，更重要的是還能讓學生在不同情境中，鍛煉思維能力，提高解決問題的能力，進而提高數(shù)學教學質(zhì)量。

不僅如此，為保證學生思維能力和解決問題的能力進一步提升，教師還可以進行問題的創(chuàng)設，如在講解《長方形和正方形》課程時，教師向?qū)W生提問，“在教室中是否能夠找出圓形和方形？”，學生們踴躍發(fā)言找出了很多個圖形和方形。然后教師再向?qū)W生提問：“長方形與正方形有什么區(qū)別？”會有學生說出：“在漫畫圖像中，人的身材可以用圖形來表示，瘦身材可以用長方形表示，矮胖身材可以用四方形表示”，類似這樣的問題情境創(chuàng)設不僅能夠讓學生全面掌握教材知識，并營造一個既嚴肅又活潑的教學氛圍，拉近了師生間的距離。

總而言之，在小學生數(shù)學教學的環(huán)節(jié)中，情境創(chuàng)設可以有多種方法，需要教師結(jié)合實際，采用合理的情境創(chuàng)設方法。在具體工作中，就需要結(jié)合新教學內(nèi)容以及小學生年齡特點設置相應的情境，以激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生探索知識的欲望，拓展學生思維空間、扎實學生學科理論基礎，提高學生解決問題的能力，強化小學數(shù)學質(zhì)量和水平，并為學生未來的良好發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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