中職病理學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

羅 丹

(四川省南充衛(wèi)生學(xué)校，四川 南充 637000)

何為項(xiàng)目教學(xué)法？即為完成某教學(xué)任務(wù)，需設(shè)定一定的情境，在該情境中教師扮演學(xué)生的伙伴或者是合作者，學(xué)生之間分成不同的小組為共同完成教學(xué)任務(wù)而主動(dòng)合作、交流，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)某知識(shí)或者是技能的掌握。項(xiàng)目教學(xué)法屬于行為引導(dǎo)教學(xué)法，現(xiàn)已在技術(shù)型教學(xué)中得到了大力推廣，且效果顯著。不過(guò)將其引進(jìn)到中職病理學(xué)教學(xué)中的情況還是少見，為探討中職病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該種方法的效果，特開展了本次研究，具體情況如下：

一、資料與方法

(一)一般資料

本次研究共選取115名學(xué)生參與，均為我校2017級(jí)學(xué)習(xí)《病理學(xué)》課程的學(xué)生，分屬于兩個(gè)不同的班級(jí)。其中一個(gè)班級(jí)55名學(xué)生為觀察組，給予項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，男生30名，女生25名，年齡16-20歲，平均(18.25±2.23)歲；另外一個(gè)班級(jí)60名學(xué)生為對(duì)照組，給予傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，男生38名，女生22名，年齡16-19歲，平均(17.33±2.45)歲。兩組一般資料無(wú)顯著差異(P>0.05)，對(duì)研究結(jié)果影響不顯著。

(二)方法

對(duì)照組開展傳統(tǒng)教學(xué)，觀察組開展項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容以“心血管系統(tǒng)疾病”為例，具體教學(xué)過(guò)程如下：(1)明確案例。例如“張某，男，61歲，工廠上班，患高血壓21年，血壓水平195-250/100-113mmHg，常伴隨頭痛、頭暈等癥狀，近來(lái)情況更為嚴(yán)重，勞累后有氣喘、心悸、咳嗽且能咳出粉紅色泡沫狀痰等現(xiàn)象，無(wú)法平臥，睡眠中常伴隨由于呼吸不暢而突然驚醒的情況。或勞累后或飽食后時(shí)常感到胸骨后疼痛，但可自行緩解。近半年右下肢時(shí)常感到發(fā)涼發(fā)麻，跛行，但休息后會(huì)改善，上述癥狀呈不斷加重趨勢(shì)。近日右腳劇痛，皮膚變黑，足背動(dòng)脈搏動(dòng)不見，活動(dòng)限制，入院接受了右下肢截肢術(shù)，昨日午飯后突發(fā)心前區(qū)劇痛，血壓水平急劇降低，煩躁難安，面無(wú)血色，脈搏微弱，皮膚冰涼潮濕，后搶救無(wú)效死亡。(2)分析案例。確定總?cè)蝿?wù)：即病名、死亡原因及其依據(jù)。為順利完成總?cè)蝿?wù)，可將任務(wù)分解：第一、復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)；第二、討論以下幾個(gè)問題：心肺腎以及右下肢有哪些病變及其依據(jù)是什么？各器官病變之間的聯(lián)系？病名及其依據(jù)?死亡原因及其依據(jù)?確定總?cè)蝿?wù)及分解任務(wù)后，對(duì)學(xué)生分組，每組選出小組長(zhǎng)，讓學(xué)生提前一周把任務(wù)書交到組長(zhǎng)處，組長(zhǎng)組織完成任務(wù)。一周后匯報(bào)結(jié)果并交流。(3)匯總評(píng)價(jià)。

(三)療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

(1)對(duì)比兩組學(xué)生教學(xué)滿意度；(2)對(duì)比兩組學(xué)生考核成績(jī)。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

二、結(jié)果

(一)兩組學(xué)生教學(xué)滿意度對(duì)比

觀察組通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)照組通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法，結(jié)果顯示觀察組學(xué)生教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)照組(P<0.05)，見表1。

表1 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度對(duì)比

(二)兩組學(xué)生考核成績(jī)對(duì)比

對(duì)照組考核成績(jī)?yōu)?82.11±10.23)分，觀察組為(90.12±10.33)分，即觀察組考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。

三、討論

目前隨著我國(guó)新醫(yī)改的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)方式也出現(xiàn)了新的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常只注重醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而形成了一味灌輸?shù)默F(xiàn)象，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。而現(xiàn)今隨著社會(huì)的發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法隨之出現(xiàn)，其注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，且會(huì)涉及多種文化活動(dòng)知識(shí)，因此極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)本組資料也可以知道，項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及實(shí)踐融為一體，以行為研究為主軸，結(jié)合就業(yè)需求，以學(xué)生為教學(xué)主體，要求最大限度開發(fā)學(xué)生思維，提升其自主解決問題的能力，且教學(xué)過(guò)程輕松愉悅，因此觀察組學(xué)生教學(xué)滿意度及成績(jī)考核均高于對(duì)照組(P<0.05)。由此可見，中職病理學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提升教學(xué)效果和教學(xué)滿意度。