校本研修是全面促進教師專業(yè)成長的有效途徑

張春麗

[摘 要] 在教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業(yè)發(fā)展不但是學校教育質(zhì)量提升的根本保證，更是學校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發(fā)展和學?？沙掷m(xù)發(fā)展最關(guān)鍵的因素。校本研修與教師專業(yè)成長在基本理念、文化取向、價值取向、目標定位等方面都有一致性。因此，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 校本研修；教師；專業(yè)成長；有效途徑

習近平針對新時代下的教育新形勢對教師提出了一系列新的要求，學校和教師已迫切感到自身的能力和新課程改革的要求相距甚遠。同時，信息時代的到來，“終身學習”“學習型社會”等概念深入人心，教師不可避免地會產(chǎn)生危機感和緊迫感，越來越認識到不能僅僅依靠職前教育，更重要的是貫穿教師整個教學生涯的繼續(xù)教育，加之，教師職業(yè)的特殊性決定了校本研修在提高教師實施新課程的能力，改進傳統(tǒng)的教育方式，推進基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展諸方面，顯示出了極強的生命力。廣大教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教育情境的挑戰(zhàn)。在教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業(yè)發(fā)展，不但是學校教育質(zhì)量的根本保證，更是學校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發(fā)展和學校可持續(xù)發(fā)展最關(guān)鍵的因素。因此，可以說校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、基本理念的一致性

校本研修的基本理念與教師專業(yè)的特殊性決定了校本研修是教師專業(yè)成長的切實可行的途徑。

一方面校本研修強調(diào)基于學校且針對學校教育教學情境中存在的問題來開展研究性工作，進行教育實踐研討活動，研討的問題是從教育教學實際中歸納和總結(jié)出來的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，要在學校真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。所以，問題的提出和解決都是有針對性和實效性的，有效地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，真正達到了知行合一。

另一方面，教師職業(yè)的特殊性決定了教師首先需要解決的是在教育教學過程中發(fā)生的問題，這些問題，主要來源于自己的課堂，而且不能離開課堂專門去學習和研究這些問題，可以說是“邊教邊研”，問題雖然帶有一定局限性，但卻有典型性，會直接影響自己的教學行為，決定教學效果，長期的小問題的堆積，直接影響著學校整體教學質(zhì)量的提升。

二、文化取向的一致性

從終身教育的視角來看，培養(yǎng)自主成長型教師的過程，本質(zhì)就是教師“終身學習的過程”。與職前學歷教育、職后進修和“校本培訓”等各種教師教育形式一樣，“校本研修”也是為教師提供良好的成長環(huán)境。校本研修能夠給予教師更多的“自主”空間，能夠更有效地促進教師持續(xù)“成長”。因此，校本研修理應(yīng)成為教師自主成長的可持續(xù)發(fā)展之路。

校本研修無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，還是作為一種教師基本業(yè)務(wù)培訓方式，直接的目的都是為了提升學校的實踐水平，提高教學質(zhì)量，促進教師和學生的共同發(fā)展，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生身心的健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內(nèi)容，去掉了直接的目的，校本研修的靈魂就不復存在，“學校為本”就成了空談。教師研修的直接目的是否指向改善學校實踐，提高教學質(zhì)量，促進教師和學生共同發(fā)展，一個重要標志就是看質(zhì)量是否根植于教師和學生的日常教學活動，是否能與學校日常教學行為改善聯(lián)結(jié)起來，評判的最終主體是學校、教師和學生，而不是學校之外的其他主體。

三、價值取向的一致性

校本研修與教師的專業(yè)提升，其價值取向是一致的。提高教師的專業(yè)水平，促進教師職業(yè)道德水平的再提高，反映了校本研修的價值取向。校本研修作為一種教師繼續(xù)教育活動，其目的、內(nèi)容的選擇和確定必然要反映當代教育改革的需要，并貫穿于研修活動的組織者、指導者與教師之間的互動交流之中。以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校和教師個人，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的升華、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保障新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本研修強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是校本研修的直接目的。

四、目標定位的一致性

校本研修是構(gòu)建“學習型”社會的具體體現(xiàn)。開展校本研修，要求教師全員參與，從不同渠道讓教師通過學習獲得幸福感，構(gòu)建全員參與的“學習型”“互助型”教學氛圍。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。

自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。同伴互助是教師與同行之間的對話，是校本研究的標志和靈魂。校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，要開放自我，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。專業(yè)引領(lǐng)是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。校本教研雖然是以學校教師為主體，是在“本?！闭归_的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化的問題出現(xiàn)。

總之，學校是教師校本研修的廣闊舞臺，校本研修是教師專業(yè)成長的有效途徑。積極開展校本研修，從教師個人發(fā)展的角度來看，具有深遠的意義，一方面是教師對職前專業(yè)知識的再學習，同時又是教師開展崗位練兵的大舞臺。從學校宏觀發(fā)展的角度看，優(yōu)秀的教師團隊，決定了學校的辦學理念和質(zhì)量層次，加強校本研修工作，能讓教師在研修過程中感受到職業(yè)的幸福，感受到個人存在的價值，從一定意義上說，教師的發(fā)展決定了學校的內(nèi)涵發(fā)展。從社會和諧共處的角度來看，建立“校本研修”制度，落實“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”，有助于教師隊伍的和諧統(tǒng)一和良好的人際關(guān)系的建立，從而為構(gòu)建“學習型”社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（責任編輯：朱福昌）