為教師減負(fù)要落到實(shí)處

朱靜江

[摘 要] 為教師減負(fù)是時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)校和教師個(gè)人的內(nèi)在需求，只有正確有效地分析問(wèn)題并采取切實(shí)可行的方法和對(duì)策，才能確保教師處在一個(gè)合理區(qū)間，而遠(yuǎn)離有形和無(wú)形的各類(lèi)負(fù)擔(dān)。因此，在面對(duì)各類(lèi)教師負(fù)擔(dān)的問(wèn)題上，教師和學(xué)校雙方都應(yīng)該相互溝通，在積極對(duì)話中找尋平衡點(diǎn)，讓減負(fù)變?yōu)樵鲂А?/p>

[關(guān)鍵詞] 工作強(qiáng)度；思想；考核；減負(fù)

因?yàn)楣ぷ鲏毫^(guò)大，加上身體承受能力不足，或者自我釋壓路徑不通暢，于是，教師因負(fù)擔(dān)過(guò)重而出現(xiàn)意外的情況在頻繁發(fā)生。顯然，只有更好地照顧到教師的身心健康，我們才能夠獲得健康可持續(xù)發(fā)展的教育，也才能從根本上培育出健全的學(xué)生。因此，為了保障學(xué)校的發(fā)展，也為了改善教育質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該有迫切的意愿和行為切實(shí)為教師“減負(fù)”。

一、工作強(qiáng)度上的減負(fù)

教師出現(xiàn)身心健康危機(jī)的一個(gè)主要根源就是，工作強(qiáng)度太大，工作量超標(biāo)，導(dǎo)致身體超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，從而致使當(dāng)事人陷入困境和絕境。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，如，教師太優(yōu)秀而受到學(xué)校的充分利用；學(xué)校缺教師而將壓力分?jǐn)偟絺€(gè)別教師身上；個(gè)別教師比較“好說(shuō)話”而成為學(xué)校的得力干將等。其實(shí)，這些根源的背后還是學(xué)校管理層決策出現(xiàn)失誤導(dǎo)致的。既然教師是學(xué)校重要的人力資源，就應(yīng)該在充分挖掘其潛力的同時(shí)，也應(yīng)該要全力保護(hù)好、照顧到位，否則，教師只能是學(xué)校工作層面上的“工具”，而不是鮮活的人。為此，學(xué)校應(yīng)該考慮的是如何將工作強(qiáng)度均衡化，對(duì)于工作強(qiáng)度大的老師，學(xué)校應(yīng)該做出協(xié)調(diào)，如果教學(xué)工作壓力大，就不該再額外增加其他管理方面的工作，而對(duì)于善于管理工作的教師，可以適當(dāng)考慮減少一些教學(xué)方面的工作內(nèi)容。這樣的話，全校教師就會(huì)在工作強(qiáng)度層面有一個(gè)基本的區(qū)分和協(xié)作。當(dāng)然，校方也應(yīng)該積極地和教師進(jìn)行溝通，在合理區(qū)間確保每個(gè)教師都能在能力范圍內(nèi)獲得合理的工作強(qiáng)度。當(dāng)然，學(xué)校在確立這種工作機(jī)制的問(wèn)題上，也不一定是一成不變的，而是應(yīng)該隨著學(xué)校的發(fā)展、時(shí)間的推移而有所變化，在教師個(gè)人需要做出必要微調(diào)的前提下，或者學(xué)校認(rèn)定教師不應(yīng)該逞強(qiáng)蠻干的時(shí)候，都應(yīng)該進(jìn)行雙方協(xié)商解決。我想，這樣一種比較靈活有效的應(yīng)對(duì)工作機(jī)制的方法，才是確保教師能在合理工作強(qiáng)度下較好的成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)然，除了工作內(nèi)容外，工作時(shí)長(zhǎng)也應(yīng)該有一個(gè)起碼的規(guī)定，至少讓教師在下班之后，能安心、快樂(lè)地在家度過(guò)美好、輕松的家庭生活。這也是保障教師擁有良好身心的一個(gè)無(wú)比重要的依據(jù)和載體。所以，當(dāng)教師忙完一天的繁忙工作之后，學(xué)校要確保教師能帶著輕松、自在的心情踏上回家的路。

二、工作思想上的減負(fù)

教師壓力過(guò)大的另一個(gè)方面就是思想負(fù)擔(dān)過(guò)重。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)校為了某些評(píng)比指標(biāo)、趕超周邊學(xué)校、加速提升教師專(zhuān)業(yè)水平等，于是，千方百計(jì)、不擇手段地給教師群體洗腦和灌輸一些思想要求。而這個(gè)過(guò)程往往會(huì)充斥著豐富多彩的各類(lèi)會(huì)議，以及情感飽滿的領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)面的諄諄教誨。緊接著，教師還要接受領(lǐng)導(dǎo)各種臨時(shí)或預(yù)定的督查、檢測(cè)和驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，等到結(jié)果反饋之后，校領(lǐng)導(dǎo)仍會(huì)通過(guò)會(huì)議、書(shū)面、座談等形式來(lái)對(duì)教師進(jìn)行思想大洗禮。隨著時(shí)間的推移，這種思想負(fù)擔(dān)給教師造成的精神困擾和工作壓力在得不到有效緩解之下，就會(huì)開(kāi)始侵蝕教師的身心健康。面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該要慎重對(duì)待教師的思想空間，不輕易給教師增加思想困擾和精神壓力?？梢圆婚_(kāi)的會(huì)議，就堅(jiān)決不開(kāi)，把時(shí)間省下來(lái)給教師自己去思考和學(xué)習(xí)，效果可能會(huì)更好。而對(duì)于有些不得不開(kāi)的會(huì)議，也應(yīng)該盡可能地壓縮在合理范圍進(jìn)行，如果不需要涉及全體教師，那就只開(kāi)部分教師的會(huì)議，讓其他教師做好自己本職工作就可以了。倘若涉及全體教師的會(huì)議，除了選好合理時(shí)間之外，在會(huì)議長(zhǎng)度上也應(yīng)該盡量壓縮，講話人要做到言簡(jiǎn)意賅又能將問(wèn)題和工作布置到位。而在思想層面上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該謹(jǐn)慎善待教師的思想認(rèn)識(shí)，在教師需要思想疏導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該多鼓勵(lì)和建議；在教師需要凝練思想的時(shí)候，應(yīng)表達(dá)足夠的信任和提供一定的發(fā)展平臺(tái)；在教師需要自我修整的時(shí)候，應(yīng)該允許當(dāng)事人做出暫時(shí)性的“退居二線”……這些過(guò)程就是實(shí)實(shí)在在地給教師減負(fù)，而只要深切體會(huì)到學(xué)校的用意和情懷，教師往往會(huì)在以后的工作更善于履行好自己的職責(zé)。

三、工作考核上的減負(fù)

科學(xué)合理的考核機(jī)制的確有助于提升學(xué)校的發(fā)展力，讓學(xué)校保持鮮活的生命力。然而，過(guò)多、過(guò)繁、過(guò)分的考核機(jī)制可能未必有利于改善教師的工作處境和學(xué)校的發(fā)展境況。一旦考核成了教師工作之余唯一關(guān)心的問(wèn)題，而且為了想要獲得理想的考核結(jié)果而被迫工作了，那么，考核就成了奴役教師的“兇器”，教師的眼光、眼界將受到制約，工作積極性會(huì)受到傷害，工作效能感不斷減低，隨之而來(lái)的工作歸屬感和幸福感也將蕩然無(wú)存。這樣的現(xiàn)象在許多學(xué)校中比較常見(jiàn)，如，對(duì)工作量的考核帶來(lái)的收入上的巨大差異引發(fā)教師的思想壓力，導(dǎo)致教師即便工作量超負(fù)荷還極力爭(zhēng)搶?zhuān)唤處熡捎诓〖倩蛞馔鈧Φ脑?，在考核時(shí)嚴(yán)重受損帶來(lái)的思想壓力等。這些問(wèn)題在學(xué)校中比較普遍和常見(jiàn)，但是，真正得到有效解決的可能未必多見(jiàn)。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)校既要制定科學(xué)合理的考核辦法，并通過(guò)教代會(huì)等形式來(lái)征求教師的意見(jiàn)和建議，同時(shí)，在實(shí)際考核過(guò)程中，也應(yīng)該綜合考慮，做到在考核之余也要贏得人心。雖然不太可能有十全十美的考核辦法讓每位教師都能心滿意足，不過(guò)，只要考核的結(jié)果和依據(jù)真正是為教師本人著想，最大限度地保障教師個(gè)人的利益得失，那么，從考核方面給教師減負(fù)也是可行的，而且很有必要去落實(shí)。

四、個(gè)人成長(zhǎng)上的減負(fù)

由于明星效應(yīng)的影響和推波助瀾，這股風(fēng)氣在學(xué)校之中也開(kāi)始盛行，什么名師、明星教師、某某級(jí)別培養(yǎng)對(duì)象等。說(shuō)到底，表面上好像關(guān)乎個(gè)別教師和學(xué)校雙贏的好事，可實(shí)際上可能帶來(lái)的副作用也很大。一方面，不管是自愿還是非自愿的受培養(yǎng)對(duì)象，在思想、工作和精神層面上都不可避免地要承載過(guò)多、過(guò)大的負(fù)擔(dān)，還美其名曰脫胎換骨，可想而知，其殘酷性和艱巨性。這整個(gè)過(guò)程可能不亞于是經(jīng)受了一次“整形手術(shù)”。然而，教育不是工業(yè)，無(wú)法簡(jiǎn)單地通過(guò)模具化來(lái)塑造人。只是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了提升學(xué)校的知名度，往往會(huì)如饑似渴地把學(xué)校一些優(yōu)秀教師推出去，哪怕會(huì)私下承諾一些條件也在所不惜；另一方面，當(dāng)學(xué)校把重點(diǎn)工作放在個(gè)別教師的培養(yǎng)問(wèn)題上之后，感覺(jué)一下讓其他教師成了“綠葉”和可有可無(wú)的存在，這同樣是一種心理負(fù)擔(dān)，被無(wú)情的冷落和忽略，將直接導(dǎo)致職業(yè)倦怠感和危機(jī)感的出現(xiàn)。所以，名師工程之類(lèi)的項(xiàng)目未必真的百利無(wú)害，學(xué)校在實(shí)際培養(yǎng)問(wèn)題上，還是應(yīng)該低調(diào)、緩慢推進(jìn)，不要指望明星效應(yīng)來(lái)提升學(xué)校品味，而應(yīng)該立足于全體教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和共同進(jìn)退上來(lái)。像這樣的問(wèn)題還有很多，比如：教師培訓(xùn)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，不管對(duì)不對(duì)口、不管合不合適，只要有機(jī)會(huì)就督促教師一律參加，這樣的效果往往微乎其微，而最合理的辦法應(yīng)該是，先征求教師個(gè)人意愿，然后結(jié)合專(zhuān)業(yè)方面的需求，最后再制定培訓(xùn)計(jì)劃和安排，這樣的培訓(xùn)給教師會(huì)少造成一些負(fù)擔(dān)（工作上、精神上和時(shí)間上的）。當(dāng)然，除了校內(nèi)校外的培訓(xùn)外，像學(xué)校要求教師按一個(gè)固定死板的模式來(lái)閱讀、寫(xiě)作和交流等，都屬于是增加教師負(fù)擔(dān)的做法，想要改變它其實(shí)很容易，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自己先嘗試著做做看，如果可行就帶動(dòng)大家一起嘗試，在實(shí)踐中相互碰撞和探討，共同提升，假如校領(lǐng)導(dǎo)自己都不愛(ài)做這些事，哪還有什么底氣去要求和推行這樣的做法呢？更有甚者，某些校領(lǐng)導(dǎo)為了不給教師以話柄，干脆什么要求也不提，整個(gè)學(xué)校就如同放羊一般，即便問(wèn)題重重也不管不顧，面對(duì)這種局面同樣會(huì)使教師有困擾和負(fù)擔(dān)，尤其對(duì)于那些富有責(zé)任心的教師而言，在沒(méi)有良好的辦公環(huán)境和成長(zhǎng)空間的保障下，必將陷入抑郁和憤懣的境地。為此，這樣的問(wèn)題可能僅僅教師自我調(diào)適是不夠的，就需要上級(jí)教育主管部門(mén)給予一定的指導(dǎo)和督促，讓校領(lǐng)導(dǎo)能在其位謀其政，方能減輕教師的負(fù)擔(dān)。

五、龐雜瑣事上的減負(fù)

還有一些教師的負(fù)擔(dān)是來(lái)自學(xué)校內(nèi)部的“折騰”，即所謂的品類(lèi)繁多的特色化辦學(xué)項(xiàng)目。如，有些學(xué)校在師資和教學(xué)無(wú)法跟其他學(xué)校相類(lèi)比的情況下，為了求生存和造勢(shì)，于是，就選擇了一條獨(dú)特的發(fā)展道路——特色辦學(xué)。然而，在現(xiàn)行沒(méi)有明確規(guī)定“特色”的范疇下，好像學(xué)校只要搞出其他學(xué)校沒(méi)有的項(xiàng)目就叫特色，甚至還大張旗鼓地像開(kāi)“演唱會(huì)”一樣，反復(fù)舉辦并邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校成員來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。只是，這樣一條特色道路的推進(jìn)卻是建立在犧牲許多老師的閑暇時(shí)間、辦公時(shí)間和教學(xué)時(shí)間上的，甚至在沒(méi)必要的事情上還要遭受校領(lǐng)導(dǎo)的非議、刁難和擠兌。這樣的負(fù)擔(dān)絕不是正常的負(fù)擔(dān)，也有損一個(gè)教師的職業(yè)尊嚴(yán)。那絕對(duì)是一種深深的傷害和疼痛。所以，對(duì)于走特色辦學(xué)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，既要教師清醒地認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)方向，必要時(shí)哪怕婉言拒絕一些不合理要求也是有必要的，而對(duì)于學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)而言，除了甄別活動(dòng)要求的合理性和科學(xué)性之外，也應(yīng)該及時(shí)將一線教師的情緒和想法反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，只有從根本上形成上下聯(lián)通的局面，才能真正辦出符合自己學(xué)校實(shí)情的辦學(xué)特色。此時(shí)，教師才不會(huì)忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)而最終感覺(jué)心中空落落的。

其實(shí)，教師減負(fù)不完全只是減可見(jiàn)的、有形的工作內(nèi)容、工作方式和工作時(shí)間，更多的應(yīng)該側(cè)重于優(yōu)化教師內(nèi)心的感受和體會(huì)，優(yōu)化學(xué)校的管理模式和發(fā)展模式，同時(shí)更要優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)者的思路和眼光，如若不然，那一切有形的減負(fù)都只是障眼法，而教師的“負(fù)”很可能變成了“正”。而那對(duì)教師而言必將是雪上加霜的打擊。為此，減負(fù)要真真切切地要落到實(shí)處。

（責(zé)任編輯：劉潔）