校長(zhǎng)為學(xué)校教師減負(fù)“五字訣十四式”

譚娟　于勇

[摘 要] 撰寫教案、批閱作業(yè)、參加培訓(xùn)、教育學(xué)生等都是一名教師責(zé)無旁貸的工作和任務(wù)。然而，一些與教學(xué)無關(guān)的事情，如扶貧、秸稈焚燒等，早已攪亂了本應(yīng)“安靜”的校園，這些分外工作耗費(fèi)了老師大量的時(shí)間與精力，使他們身心俱?！，F(xiàn)在對(duì)教師減負(fù)機(jī)制的構(gòu)建還處于探索嘗試階段，作為學(xué)校校長(zhǎng)，可立足于學(xué)校實(shí)際，從內(nèi)部管理機(jī)制和個(gè)人職責(zé)范圍入手，對(duì)教師道德松綁、工作減負(fù)等有所思考和行動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓教師快樂工作、健康生活的基本目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 校長(zhǎng)；教師；減負(fù)；“五字決”；“十四式”

一、“拒”：把分外事關(guān)在門外

教育主管部門督導(dǎo)、評(píng)估等分內(nèi)工作已讓教師忙得焦頭爛額，可消防、紀(jì)檢、宣傳、治安、物價(jià)等非教育部門也不斷將手伸向?qū)W校，進(jìn)行名目繁多的檢查與驗(yàn)收，加上“愛眼日”“艾滋病日”等諸多節(jié)日，一個(gè)學(xué)校一年來準(zhǔn)備幾百盒檔案，工作量可想而知。校長(zhǎng)學(xué)會(huì)拒絕承擔(dān)過多的分外事，也是為學(xué)校教師減負(fù)必做的工作和重任。

首先，校長(zhǎng)對(duì)分外事要敢于說“不”。一些校長(zhǎng)熱衷于無煙學(xué)校、綠色校園、衛(wèi)生防疫先進(jìn)學(xué)校等多種榮譽(yù)的評(píng)選，替非教育部門做著五花八門的工作，獲得的獎(jiǎng)牌掛于墻上，就好像一個(gè)個(gè)金箍，加之迎接一個(gè)個(gè)復(fù)評(píng)，將學(xué)校捆得毫無動(dòng)彈之力?？稍u(píng)估一過，檔案猶如廢紙一堆，對(duì)教學(xué)沒有任何促進(jìn)作用，只是白白浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力?；诖?，校長(zhǎng)應(yīng)選擇性地大膽放棄某些分外工作部門舉行的評(píng)估推先，在有效溝通的基礎(chǔ)上對(duì)分外之責(zé)敢于拒絕，將分外事關(guān)在校門之外。

另外，校長(zhǎng)針對(duì)分外工作，要向有關(guān)部門勇于“諫言”，以期獲得他們的理解，建議行政部門逐步建立由教育部門牽頭，其他部門協(xié)同參與的融合式督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，刪繁就簡(jiǎn)，真正對(duì)教師減負(fù)攜手共進(jìn)。

二、“變”：讓學(xué)校會(huì)議更高效

有些學(xué)校習(xí)慣于大事小情必須開會(huì)，逢會(huì)也是大講細(xì)說，甚至是重復(fù)著已布置N遍的“重要工作”。有些學(xué)校大課間開會(huì)，辦公時(shí)間開會(huì)，更有甚者晚上加班開會(huì)，并美其名曰“不耽誤正常的教學(xué)工作時(shí)間”。有些學(xué)校兩日一會(huì)，一日一會(huì)，非常時(shí)期一日數(shù)會(huì)，會(huì)議如海，占據(jù)了教師相當(dāng)多的教學(xué)工作時(shí)間。由此可見，學(xué)校必須從頻率、形式、內(nèi)容等方面對(duì)會(huì)議予以大膽變革，徹底讓教師從傳統(tǒng)會(huì)議模式的窠臼中解放出來。

一是變“多會(huì)”為“一會(huì)”。作為一名校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校一段時(shí)間內(nèi)的工作應(yīng)有整體分析和預(yù)判，在合理安排與部署的基礎(chǔ)上，把一些時(shí)間不急、任務(wù)不重、常規(guī)性工作安排等會(huì)議湊在一起集中召開，把幾個(gè)會(huì)議變成一個(gè)會(huì)議一并進(jìn)行，以免打破教師教學(xué)工作的正常節(jié)奏。二是變“會(huì)議”為“告知”。幾分鐘就能交代清楚、安排明白的工作，校長(zhǎng)就不要召集全體教師召開會(huì)議，可以把會(huì)議內(nèi)容、注意事項(xiàng)、相關(guān)要求等內(nèi)容，通過微信群、電子屏等一定渠道言簡(jiǎn)意賅地告知教師即可，相對(duì)于傳統(tǒng)會(huì)議更省事，節(jié)時(shí)，高效。三是變“文件”為“操作手冊(cè)”或“明白紙”。有些校長(zhǎng)開會(huì)時(shí)，總是旁征博引一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，一二三四沒完沒了，教師聽起來也是“丈二和尚摸不著頭腦”，倒不如把文件中的某些內(nèi)容予以刪除，然后再進(jìn)行合理調(diào)整與補(bǔ)充，變成便于教師使用的操作手冊(cè)、明白紙，可大大減少教師在提取、領(lǐng)悟會(huì)議內(nèi)容等方面所浪費(fèi)的時(shí)間。

三、“瘦”：保常規(guī)執(zhí)行更務(wù)實(shí)

時(shí)下，很多學(xué)校對(duì)教師的備課、學(xué)生作業(yè)批改、各種計(jì)劃、總結(jié)等常規(guī)性工作的評(píng)價(jià)，還是處在定字?jǐn)?shù)、看本數(shù)、數(shù)頁數(shù)的層次和階段。正是為此，教師時(shí)常無奈地做著“搬運(yùn)工”，把各種學(xué)科備課、計(jì)劃從A地搬到了B地，一年年重復(fù)著昨天的故事，教師“仿抄”水平也不斷提升，對(duì)他人的總結(jié)、心得等文字材料精心修改一下，只要字?jǐn)?shù)足、頁數(shù)夠交上便可快速收工。這種常規(guī)性工作的管理方式收效甚微，只有為其瘦身減肥，才能實(shí)現(xiàn)為教師減量節(jié)時(shí)增質(zhì)的基本目標(biāo)。

一是讓教師備課“瘦”下來。那些多年從事同一個(gè)學(xué)科或同一年級(jí)教學(xué)的老教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握、難點(diǎn)突破、過程安排等內(nèi)容已爛熟于胸，可引導(dǎo)他們將備課重點(diǎn)放在課堂教學(xué)形式創(chuàng)新與突破上，讓那些入職時(shí)間不長(zhǎng)的青年教師將備課重點(diǎn)放在吃透教材、鉆研教法與學(xué)法上，語文、數(shù)學(xué)、英語等除外的其他學(xué)科可以通過在教材寫一寫、畫一畫的方法對(duì)備課予以完成。這種分層要求、按學(xué)科要求的備課機(jī)制，有利于教師將個(gè)人精力用于備課工作的不足與弱項(xiàng)上，遠(yuǎn)比教師一本一本、逐頁逐字抄寫更省時(shí)有效。

二是讓學(xué)生作業(yè)“瘦”下來。一個(gè)學(xué)科幾種作業(yè)，而且還要全部批閱講解，可作業(yè)內(nèi)容大同小異，無非是學(xué)生機(jī)械性完成，教師應(yīng)付性批閱，面批面改成為一句空話。特別是學(xué)生作文愣是要求學(xué)生一周一篇，一個(gè)題目多種寫法，一篇作文批閱時(shí)間一般不會(huì)少于10分鐘，批改幾十篇習(xí)作需要教師幾個(gè)小時(shí)完成，批閱作文幾乎成為語文教師的噩夢(mèng)。由此可見，海量作業(yè)的批閱也是教師工作超負(fù)荷的重要原因之一。學(xué)校必須遵照?qǐng)?zhí)行一科一作業(yè)、部分學(xué)科無作業(yè)的基本原則，作業(yè)數(shù)量、批閱方式不強(qiáng)制、不統(tǒng)一要求，由教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際需要自行設(shè)定，引領(lǐng)教師把有限的時(shí)間用于學(xué)困生面對(duì)面輔導(dǎo)和動(dòng)態(tài)跟蹤轉(zhuǎn)化上，真正實(shí)現(xiàn)從減量向增質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

三是讓各類文字材料“瘦”下來。學(xué)校沒有必要對(duì)計(jì)劃、總結(jié)、學(xué)習(xí)心得、實(shí)施方案等文字類材料提出穿靴戴帽、項(xiàng)目齊全等形式化要求，計(jì)劃類材料只要明確干什么、怎么干、有誰干、何時(shí)干完、干出什么成果五個(gè)項(xiàng)目即可，總結(jié)類材料只要突出干了什么、干得怎樣、如何改進(jìn)三塊內(nèi)容就行，文字性材料一般不過千字，就是只要干貨不要裝飾性內(nèi)容，確保每一位教師真正搬得動(dòng)文山，渡得過會(huì)海。

四、“實(shí)”：讓教師成長(zhǎng)更接地氣

眾所周知，教師是教育發(fā)展的第一資源，教師的專業(yè)能力與個(gè)人素養(yǎng)對(duì)學(xué)校持續(xù)、高位發(fā)展具有極其重要的作用。校長(zhǎng)也因此不惜動(dòng)老本，肯花錢，在教師學(xué)習(xí)、研修、科研等諸多方面下足了功夫，想盡了辦法，可過猶不及，安排過密、重復(fù)低效的學(xué)習(xí)成為教師的負(fù)擔(dān)，過于高段的研修讓教師心馳神往卻難以企及，變得形同虛設(shè)。教師被動(dòng)、無奈地參與，效果可想而知。

一是要學(xué)習(xí)注重實(shí)用性。幾乎所有學(xué)校都安排間周一次的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每次至少半小時(shí)，學(xué)期結(jié)束后的成果，就是每人花費(fèi)大量時(shí)間和精力記錄的內(nèi)容滿滿、文字密集的幾本學(xué)習(xí)筆記，其他基本一無所獲。壓減次數(shù)、提升實(shí)用性是改變教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，校長(zhǎng)可適時(shí)調(diào)研教師在個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)方面的需求及疑惑，綜合、細(xì)化成幾個(gè)專題，然后通過教師論壇的形式予以討論解決，使得藥力直達(dá)病灶，效果也會(huì)大大提升。

二是要研修突出實(shí)踐性。各校每學(xué)期一般都會(huì)至少安排1～2次的高端研修，或安排于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或安排于高校集中學(xué)習(xí)等，內(nèi)容大多偏重高精尖的理論，缺少一定操作性與實(shí)踐性，與教師教學(xué)有一定距離。與其讓教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力地啃理論，不如給教師安排一些理論貼近教學(xué)、注重實(shí)用的研修與培訓(xùn)。另外，學(xué)校務(wù)必充分考慮學(xué)科、年級(jí)、教師年齡段等基本因素，減少全校通識(shí)性培訓(xùn)，提倡實(shí)踐性研修。

三是要考核突出實(shí)效性。教師考核作為一種外在動(dòng)力型手段，一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)及基本素養(yǎng)的提升。目前，絕大多數(shù)學(xué)校都是分成若干個(gè)考核小組，通過聽評(píng)課、查閱常規(guī)材料、民主評(píng)議等方式，對(duì)教師的德能勤績(jī)等幾方面分別考核，一般是一月一考核一公布，往往是“你方唱罷我登場(chǎng)”，教師自然也是加班加點(diǎn)，緊鑼密鼓，絲毫不敢馬虎。這種魔鬼式考評(píng)機(jī)制，使得一些有追求、想進(jìn)步的教師神經(jīng)兮兮，身體也因此大幅度透支。為此，作為學(xué)校負(fù)責(zé)人，必須割除考評(píng)積弊，在大幅減少考評(píng)次數(shù)的前提下，實(shí)行一站式考評(píng)，將考核中的某些項(xiàng)目與常規(guī)性教研活動(dòng)融為一體，杜絕教師重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)教師論文、課題成果等考核項(xiàng)目不做硬性要求，個(gè)人教案實(shí)行代表作機(jī)制，個(gè)人研修學(xué)習(xí)成果從看記錄本數(shù)、字?jǐn)?shù)變成個(gè)人答辯或現(xiàn)場(chǎng)陳述，讓教師在賽場(chǎng)上動(dòng)真格、見真章。

五、“擋”：讓教師內(nèi)心無重負(fù)

勞力讓教師身背重負(fù)，步履蹣跚，教師間的關(guān)系維持、家庭瑣事、家校矛盾的處理等勞心事作為一種無形的工作重?fù)?dān)，極易引發(fā)教師的職業(yè)倦怠和心理問題，身邊教師抑郁者有之，患有心理疾病者亦有之。作為一名校長(zhǎng)，不僅要為教師的教學(xué)工作減負(fù)，更要為教師的心理減壓。

一是需為教師“擋邪氣”。隨著教師職稱晉升、榮譽(yù)評(píng)選等工作機(jī)制的進(jìn)一步變革，教師間也存在著一定的利益博弈，幾人間的競(jìng)爭(zhēng)一再上演，民主推薦時(shí)打招呼、跑路子、走側(cè)門的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師間的關(guān)系變得十分微妙。同事間的交往大都變得謹(jǐn)小慎微，生怕因說錯(cuò)一句話、做錯(cuò)一件事，影響了個(gè)人利益，教師個(gè)性極度壓抑。針對(duì)這種狀況，校長(zhǎng)必須于細(xì)微處觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)化解教師間不和諧因素，堅(jiān)決抵制學(xué)校歪風(fēng)邪氣，真正做到論功行賞。二是樂為教師“擋風(fēng)雨”。家家有本難念的經(jīng)，人人都有不如意的事，諸多家庭瑣事壓得教師無心、無力于教學(xué)工作。為此，學(xué)校可以校工會(huì)組織為主體，成立“教師幫扶理事會(huì)”，大力弘揚(yáng)“一方有難，八方支援”的團(tuán)結(jié)友愛精神，你出錢我出力，齊心協(xié)力幫助暫有困難的教師爬坡邁坎，走過風(fēng)雨。三是愿做教師“擋箭牌”。隨著學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)的不斷提高，加之某些家校事件與案例的負(fù)面影響，家校沖突、師生矛盾極易被擴(kuò)大化、焦灼化，有些校長(zhǎng)為求自保，把責(zé)任推向教師，使教師孤身一人處于風(fēng)口浪尖之上。針對(duì)這種現(xiàn)象，校長(zhǎng)要加強(qiáng)師生管理，加大家校溝通力度，發(fā)生矛盾時(shí)第一時(shí)間站向前，做靶子，甘愿替教師身受眾箭，以“舍我其誰”般的豪邁去真心為教師減輕心理重?fù)?dān)。

思路決定出路，眼界決定境界，旗幟就是方向。校長(zhǎng)只有打造簡(jiǎn)潔、務(wù)實(shí)的考評(píng)機(jī)制，不折騰，干真事，不再把重點(diǎn)放在次數(shù)、本數(shù)、字?jǐn)?shù)上，而是將教師引向重效果、提質(zhì)量的正路上，教師減負(fù)工作才會(huì)有望慢慢展開，教育才能為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多有大愛、大德、大情懷的后備軍。

（責(zé)任編輯：劉潔）