1000米有多長？知識有多遠？

文/楊杰 編輯/秀婷 設(shè)計/龐婕

楊杰

經(jīng)歷/北京和其光教育咨詢有限公司創(chuàng)始人，多年來從事家庭教育咨詢工作，積累了數(shù)以千計的咨詢案例，著有《讓孩子心悅誠服》。

愛因斯坦說過一句很經(jīng)典的話：“什么是教育？當你把學校教給你的一切知識都忘掉，剩下的就是教育?！闭n本上那些知識，就算忘了也可以很快查閱到，最關(guān)鍵的是通過學習知識獲取學習的能力。這便是“授人以魚不如授人以漁”的道理。

為什么變道要打轉(zhuǎn)向燈

有位深圳的媽媽對我說，她6歲的兒子看起來總是暈暈乎乎的，說話莫名其妙，有時候會讓人哭笑不得。我問她具體的情況，她舉了兩個例子。

比如，媽媽開車的時候，母子倆曾有這樣的對話。

兒子：“媽媽，車燈為什么會閃？”

媽媽：“要變道。”

兒子：“為什么變道就閃呢？”

媽媽說：“要讓后面的司機知道?！?/p>

兒子：“為什么要讓后面的司機知道？”

媽媽：“我們要變道了，當然要讓后面的司機知道呀！”

孩子又重復了一句：“為什么要讓他們知道呢？”

媽媽覺得孩子有點不可理喻。還有的時候，他坐在車上說：“再有1000米就到北京啦！”

在媽媽看來，孩子的話純屬胡說八道。

聽完，我問媽媽：“關(guān)于開車變道的事情，你覺得孩子是故意搗亂，還是真的不懂呢？”媽媽說：“他應(yīng)該懂了吧，我已經(jīng)說得很明白啦?！笔堑?，我們以為自己說得很明白，孩子就應(yīng)該懂，其實并沒有解開孩子心中的疑團。聽了媽媽的描述，我對媽媽說：“估計孩子沒有理解變道和閃燈之間的關(guān)系，一個6歲的孩子，沒有開車的經(jīng)驗，他的理解非常簡單：變道就變道吧，為什么要閃燈呢？還要讓后面的司機知道，關(guān)他什么事兒？”媽媽說：“看來他可能真的不知道?！弊兊赖臅r候要閃燈，讓后面的司機有心理準備，避免發(fā)生碰撞——對成人來說這是常識，對孩子來說，這是新知識。那么，如果用講解常識的方法去講解新知識，孩子肯定會覺得云里霧里。

媽媽問我怎樣才能讓孩子明白，我告訴她一個思路。我們不妨逆向提問：“如果我們不閃燈，后面的司機不知道我們要變道，假設(shè)他又開得很快，會怎樣呢？”孩子思考一下通常能想出答案——發(fā)生碰撞。然后可以問孩子：“兩車碰撞在一起，是不是很危險？車會受損，人也會受傷吧？有什么辦法能避免碰撞呢？用招手的辦法有用嗎？用喊話的方法能聽見嗎？你還能想出更好的辦法嗎？”這樣慢慢引導，孩子會發(fā)現(xiàn)，閃燈是最安全、最有效、最聰明的方法。然后我們還可以引導孩子繼續(xù)觀察：除了變道閃燈，還有什么時候要閃燈？每種閃燈的含義是什么？道路上方的各種標志，以及路面上各種線分別是什么意思？為什么要這樣呢？沒有會怎樣？通過這一系列的觀察和討論，孩子不但了解了完整的交通規(guī)則，還理解了每項交通規(guī)則背后隱藏的智慧和祝福。孩子自然會認識到，交通規(guī)則是保護大家的，他也會更愿意主動遵守交通規(guī)則。

輕視“為什么”等于扼殺學習本能

我們都非常關(guān)心孩子的學習態(tài)度，希望孩子愛學習，卻常常忽略另一個問題：有的孩子很想好好學習，也付出了很多時間與精力，結(jié)果卻差強人意。也就是說，光有學習態(tài)度還不夠，還要有與之相匹配的學習能力。每個孩子都有天然的好奇心，這是學習能力的發(fā)源地，從出生的那一刻，學習就開始了，孩子在一刻不停地探索這個世界。遺憾的是，這種探索的本能常常被人為扼殺。學習能力最大的殺手，就是輕視孩子的“為什么”，漠視孩子的困惑。孩子小的時候常常會問一些可笑的甚至沒法回答的問題，比如：鳥為什么會飛呀？長頸鹿的脖子為什么那么長呀？石頭為什么沒有腿呀？人為什么會死呀？星星為什么那么小呀？土里為什么能長出小草和大樹呀……

1000米不長，知識不遠

學習，往往都是從有價值的問題開始的。我曾經(jīng)向許多媽媽建議，當孩子問“為什么”的時候，除了認真對待、認真回答以外，不妨做一些統(tǒng)一規(guī)格的卡片，回答不了的“為什么”先記錄下來，并放在一個專門的盒子里，做成一個儲蓄“為什么”的銀行，這是最好的教科書。其實每個孩子都是哲學家，他們常常問出一些非常深刻、非常核心的問題，而且覆蓋范圍非常廣泛，幾乎囊括了天文、地理、生物、化學、物理、數(shù)學、歷史等人類的全部學科。這些“為什么”也是最好的知識路線圖。我們不妨和孩子一起去追蹤答案，開始知識的發(fā)現(xiàn)之旅，帶著問題去閱讀、上網(wǎng)查找資料、請教老師和親人朋友，每尋找到一個答案，就記錄在卡片后面，并慶祝每個并不新鮮的“新發(fā)現(xiàn)”。通常，一個“為什么”解決了，又會生出許多新的“為什么”，通過追蹤這些“為什么”，慢慢就織成了一張完整的知識網(wǎng)。這個“織網(wǎng)”的過程是主動的、愉悅的，充滿了探索新知的樂趣。并且這些知識都是融會貫通的，孩子通過探索得到答案，既知其然，又知其所以然。而且孩子上學以后會發(fā)現(xiàn)，課本上的知識他早就思考過，甚至發(fā)現(xiàn)他自己當前的知識儲備已經(jīng)遠遠超越了課堂的內(nèi)容。

常常看到一些家長硬生生地給孩子灌輸一些知識，孩子卻很排斥。其實這主要是因為沒有把握好教育的契機——我們想講的時候，并不是孩子想學的時候。教育的契機通常是等來的——當孩子問“為什么”的時候，當孩子犯錯的時候，當孩子感到好奇的時候，機會便來了。以前文中那個6歲的男孩為例，如果家長心血來潮教他長度單位，會顯得很突兀，孩子也會感覺很枯燥。他說“再有1000米就到北京啦”，也許是說著玩，也許他并不懂得1000米有多遠。我們不妨以此為切入點。比如，車再向前走一段，可以問問孩子：“到北京了嗎？你能說說1000米有多遠嗎？”從孩子的回答中，我們便可以判斷出他是真不知道，還是說著玩。平時在開車的過程中，可以告訴他，1000米大約有多遠。在此基礎(chǔ)上可以引申出一個長度游戲，比如，你知道1米有多長嗎？1厘米又是多長？如果孩子不知道，可以找一把尺子和孩子玩測量長度的游戲，比如，和他一起量桌子有多高、窗戶有多寬、走廊有多長，或者30米可以幾步走完。為了增加趣味性，還可以先估計后測量，和孩子一起互相出題互相驗證?？傊?，這個游戲玩過了，孩子對千米、米、分米、厘米都能有概念，也能估算出一些東西的大致長度。這不恰好是數(shù)學課上要學的內(nèi)容嗎？我們通過游戲在恰當?shù)臅r機已經(jīng)教會了孩子，等孩子再學習的時候便不會有陌生感。如果一個新知識里面包含了孩子熟悉的內(nèi)容，就特別容易使其產(chǎn)生共鳴。既然孩子提到了北京，不妨拿出地圖讓孩子找找北京在哪里，看看深圳與北京之間的距離有多遠。如果去北京，要經(jīng)過哪些省份、哪些城市，這也能讓孩子間接地了解地理知識。