淺析幼兒自主游戲中教師的有效指導(dǎo)

藍(lán)笑笑

摘要：自主游戲活動主要是以游戲的方式，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中開展活動，通過活動來提升幼兒的溝通交流能力、身體協(xié)調(diào)能力等，自主游戲活動的開展對幼兒全面發(fā)展起到了十分重要的作用?？紤]到幼兒自主游戲活動的隨機(jī)性和幼兒身心發(fā)展不成熟的問題，為了提高幼兒自主游戲成效，教師需要從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對幼兒的自主游戲活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；教師指導(dǎo)；策略

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0239-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)該將游戲作為最基本的教育教學(xué)互動形式。也正是這一游戲理念的引領(lǐng)，讓“課程游戲化”在幼兒園之中得以推廣。在“課程游戲化”的逐步深入推廣中，“自主游戲”已經(jīng)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。自主游戲可以讓幼兒的社會認(rèn)知和社會情感得到激發(fā)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力得到有效提升，還有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，提高幼兒的社會化水平。

1.科學(xué)選擇游戲材料

游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動，是幼兒探索認(rèn)知世界的一種手段。游戲材料作為幼兒操作的對象直接影響幼兒游戲質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該尊重幼兒興趣和身心發(fā)展規(guī)律，提供適合幼兒的游戲材料，但不能夠超越幼兒現(xiàn)有能力，也可以和幼兒共同創(chuàng)設(shè)、選擇游戲材料，例如讓幼兒參與區(qū)角創(chuàng)設(shè)和材料的討論、投放，充分調(diào)動幼兒積極性和興趣。其次，教師要預(yù)先考慮游戲的可行性和安全性，仔細(xì)檢查游戲材料是否安全無患。確保為幼兒創(chuàng)造最適合的、最科學(xué)的、最自由的游戲環(huán)境。

2.善于觀察尋找時機(jī)

觀察作為幼兒教師必備的基本技能，被廣泛地運(yùn)用在幼兒園教學(xué)活動中。在幼兒自主游戲中，教師只有通過仔細(xì)的觀察幼兒的一舉一動，才能對幼兒活動的整體狀況深入了解。教師在游戲中要保持相對開放的心態(tài)，去觀察、聆聽幼兒在游戲中的表現(xiàn)：幼兒對游戲感興趣嗎？參加游戲的積極性高嗎？對哪種材料感興趣？會選擇什么樣的區(qū)角？在游戲中會遇到哪些困難？能夠自己處理好嗎？教師要全方位地對幼兒進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而根據(jù)游戲的特點(diǎn)對其進(jìn)行分析和診斷，這樣可以進(jìn)一步了解幼兒的需求和興趣所在，游戲的進(jìn)展情況，幼兒在游戲中的基本表現(xiàn)等。教師在幼兒自主游戲時，要及時對材料的投放進(jìn)行增加或減少。通過耐心觀察，要把握好介入游戲的時機(jī)，采取行之有效的方法來科學(xué)地指導(dǎo)幼兒。面對一些在游戲中有違規(guī)行為的幼兒時，教師要以寬容的態(tài)度對待幼兒，不要武斷地對幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲指責(zé)與呵斥，要耐心幫其找出違規(guī)的原因，并加以糾正。教師要在自主游戲中要采取整體與個體相結(jié)合的觀察方法，多角度、全方位地觀察幼兒的行為，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入游戲，給予幼兒有效的指導(dǎo)。

3.關(guān)注幼兒個體差異

在自主游戲中教師應(yīng)該關(guān)注、尊重幼兒的個體差異，對幼兒進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)慕逃?。不能要求所有的幼兒嘗試同一個游戲，也不可以強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行不喜歡的游戲，尊重幼兒興趣差異性；及時發(fā)現(xiàn)幼兒活動中存在的問題，并給予幫助或引導(dǎo)，尊重幼兒能力發(fā)展水平的差異性。因此，需要教師以睿智的觀察力和敏感的教育思考對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，善于捕捉教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行有針對性的、適時的教育活動，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，避免幼兒完全隨意的游戲，從而進(jìn)行“理性的教育”。

4.隱性為主進(jìn)行指導(dǎo)

教師介入幼兒自主游戲活動的方式有平行式、交叉式、垂直式三種。其中，平行式是教師通過玩相同但材料不同游戲的方式暗示幼兒模仿；交叉式是教師以某一種角色參與到幼兒的自主游戲活動中；垂直式則是教師以現(xiàn)實(shí)身份對幼兒自主游戲中的不當(dāng)行為進(jìn)行干預(yù)。垂直式指導(dǎo)是一種顯性指導(dǎo)，另外兩種則是隱性指導(dǎo)。在幼兒的行為需要得到教師幫助和指導(dǎo)時，教師盡可能減少語言指令將指導(dǎo)的意圖通過行為表示出來，或者和幼兒開展平行游戲，或者和幼兒開展合作游戲，以身示范，引導(dǎo)幼兒模仿。比如在“小醫(yī)院”的角色扮演游戲活動中，為了讓幼兒了解一些生活中的醫(yī)學(xué)知識，教師可以以醫(yī)生的身份參與到游戲中，提問幼兒：“你的娃娃怎么了？生病了？讓我來檢查一下。”教師角色的融入會進(jìn)一步激發(fā)幼兒對醫(yī)學(xué)知識了解的興趣，從而更好發(fā)揮這項(xiàng)游戲的教育價值。再比如，在游戲中，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒扮演的“顧客”在“超市”買東西都不付錢，教師就啟發(fā)“營業(yè)員”：“買了東西要付錢呀，‘營業(yè)員要對‘顧客說：‘請付錢?！痹谟變鹤灾骰顒又校處熯m當(dāng)?shù)慕槿牒透深A(yù)能夠更有助于發(fā)揮出自主游戲的教育價值。

5.注重游戲反饋評價

教師對幼兒自主游戲活動的指導(dǎo)要遵循適度的原則，對幼兒自主游戲的干預(yù)不能掠奪幼兒游戲的主動權(quán)，也不能剝奪幼兒自主游戲的空間。在游戲結(jié)束之后，教師要對幼兒的行為進(jìn)行點(diǎn)評，且要盡可能多地采取鼓勵式點(diǎn)評。比如教師在幼兒自主游戲美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，教師鼓勵幼兒利用這些材料制作玩具。在教師的指導(dǎo)下，幼兒利用繪畫筆，在工具盒子上畫上了眼睛、鼻子、嘴巴等，將盒子制作成為了盒子娃娃。幼兒高興地將盒子娃娃展現(xiàn)給教師，并在教師的啟發(fā)下制作出了手機(jī)、電腦、小轎車、卡車等。對于幼兒的自主創(chuàng)作成果，教師要予以充分的肯定，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

總之，幼兒是自主游戲的主體，教師需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展和游戲開展實(shí)際對自主游戲進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范自主游戲活動的進(jìn)展，從而在最大限度上發(fā)揮出幼兒自主游戲活動的教育意義和價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2] 唐凌霄.幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)建議分析及闡述[J].學(xué)周刊，2017（36）：180-181.