小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

張婭玲

摘要：小學(xué)科學(xué)課程的開展，是全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此，現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)科學(xué)教師要緊密結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；意義；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0178-01

小學(xué)階段是學(xué)生把握知識(shí)的啟蒙階段。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備探究的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在應(yīng)試教育思想的影響之下，小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)也難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)得不到很好的發(fā)展。本文以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，探索現(xiàn)代教育背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義及對(duì)策。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

從本質(zhì)上講，小學(xué)階段教學(xué)的核心要義，應(yīng)當(dāng)是培育學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)階段的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有如下積極的意義：

1.1 有利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入了知識(shí)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)社會(huì)的沖擊不言而喻。在這個(gè)日新月異的社會(huì)，擁有獲取知識(shí)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)本身顯得更加重要。因此，在這樣的時(shí)代，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)和時(shí)代的發(fā)展格格不入，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，而不是知識(shí)的灌輸和傳授。正是因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展的要求，科學(xué)課程才作為小學(xué)階段的必須課程進(jìn)入到學(xué)生的世界。而影視教育理念的影響，又讓很多教師通過知識(shí)灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)生講解科學(xué)課程，這樣的教學(xué)模式，失去了科學(xué)課程作為一門現(xiàn)代化課程的實(shí)際意義。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才具有積極的意義。

1.2 有利于推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

自2001年起，新一輪的課程改革，給現(xiàn)代教育提出了更多更高的要求。自此，課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為了教師教學(xué)的核心任務(wù)。如何在教學(xué)的過程中，結(jié)合新課程改革的思想，不斷推動(dòng)和改革課堂教學(xué)，是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通俗易懂的講，新課程改革的發(fā)展，目的是為了改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的有效途徑。因此，筆者認(rèn)為：在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于推動(dòng)教師課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

結(jié)合前面分析我們可見：小學(xué)生是“直觀”思維，他們很難用哲理化的思想來思考世界。正是因?yàn)檫@樣的思維方式，才促使教師在教學(xué)中，重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，教師在教學(xué)的過程中，如何通過細(xì)微之處，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

2.1 重視學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

在這個(gè)段落中，筆者主要強(qiáng)調(diào)的是教師要重視學(xué)生“探究興趣”的培養(yǎng)，而這里面包含了兩個(gè)關(guān)鍵性的詞語，一是探究，二是興趣。從根本上講，對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，他們不習(xí)慣于受到束縛和約束，不喜歡在成人的強(qiáng)制之下學(xué)習(xí)，因此，唯有不斷培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)欲望。這一點(diǎn)和新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)是不謀而合的。而“探究”，則是要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的被動(dòng)思維模式，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力兩個(gè)細(xì)微之處，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)靈活組織教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

2.2 構(gòu)建體驗(yàn)式課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，“體驗(yàn)”顯得格外重要。教師在教學(xué)的過程中，切忌不能講解一些虛無縹緲的空洞的理論和知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)立足實(shí)踐，通過體驗(yàn)式課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在這種體驗(yàn)的大環(huán)境中，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。從某種意義上講，體驗(yàn)是一個(gè)過程，更是一種能力，小學(xué)階段的學(xué)生，如同一張白紙，他們需要在不斷的體驗(yàn)和感悟中，獲取知識(shí)的感悟，并在自己的生活中，感悟身邊事，懂得用科學(xué)的眼光分析所見所聞，這對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而言具有積極的意義。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過體驗(yàn)式課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠真正參與到實(shí)際的體驗(yàn)活動(dòng)中，在不斷的感悟中悟出真理，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，教師在知道學(xué)生學(xué)習(xí)《養(yǎng)小雞》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生全面參與到小雞的孵化、成長(zhǎng)過程，讓學(xué)生在學(xué)活動(dòng)中，親自飼養(yǎng)小雞，并在此過程中，寫“小雞寶寶日記”，這是一個(gè)體驗(yàn)的過程，也是一個(gè)實(shí)踐的過程，而這個(gè)過程對(duì)于現(xiàn)代化的小學(xué)生而言，具有無窮的樂趣和無盡的意義。只有讓學(xué)生充分參與其中，才能夠?qū)崿F(xiàn)“知其然、知其所以然”的科學(xué)教育目標(biāo)。

2.3 善于啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在教學(xué)中，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)知識(shí)講解和灌輸式的教學(xué)模式，通過積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷的思考和質(zhì)疑過程中，形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的思維，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)資源，通過在教學(xué)過程中的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

綜上所述：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新課程改革賦予現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求。新課程改革強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以探究為核心。這就要求教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣；通過體驗(yàn)式課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成科學(xué)化的思維和能力；通過積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周學(xué)武.淺談小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016（10）.