讓“絆腳石”變身為“墊腳石”

阮幼麗

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0171-01

生物學(xué)，是一門跟生活聯(lián)系很緊密的科學(xué)，良好正確的生活經(jīng)驗會對生物學(xué)有促進(jìn)作用，學(xué)好生物學(xué)知識，同時也可以提高學(xué)生的生活質(zhì)量。生活經(jīng)驗是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念，但在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時，錯誤的經(jīng)驗往往會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)生物學(xué)的效果，因此教師應(yīng)找到錯誤生活經(jīng)驗的根源，并及時的進(jìn)行糾正，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的良好基礎(chǔ)，更好的提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的有效性。筆者經(jīng)過一段時間的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時錯誤的生活經(jīng)驗來源主要包括以下幾個方面：知識水平有限；辯證思維不發(fā)達(dá)；周圍環(huán)境如廣告等任意滲透；感性思維占主體；無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)；受傳統(tǒng)觀念潛移默化的影響等，找到了根源就可以在教學(xué)中糾錯生活，進(jìn)一步強(qiáng)化正確的經(jīng)驗，讓同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)生物。以下是筆者總結(jié)的幾個對策：

1.順藤摸瓜，找出癥結(jié)所在

學(xué)生錯誤的生活經(jīng)驗不是一朝一夕形成的，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，了解錯誤的根源，并進(jìn)行有效的針對性引導(dǎo)，在當(dāng)今，廣告的鋪天蓋地，網(wǎng)絡(luò)錯別字的流行，使得主流文化大受其害。因此平時學(xué)生的所見所聞已經(jīng)對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響，再加上初中學(xué)生的思維還沒健全，很容易受到外界信息的沖擊，因此在學(xué)生平時的表現(xiàn)中，順藤摸瓜，找出癥結(jié)所在，是合理利用生活經(jīng)驗提高生物教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

1.1 知識水平有限，很容易被表面現(xiàn)象蒙蔽。

初中學(xué)生由于剛從小學(xué)畢業(yè)，因此認(rèn)識水平有限，很容易被表面的現(xiàn)象所吸引，并且積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗先入為主，在學(xué)生的大腦中留下了深刻的印象，對外界的過濾能力比較弱，因此很容易產(chǎn)生影響錯誤，比如在新學(xué)期剛開始時，在判斷哪些物質(zhì)是生物，哪些是非生物時，學(xué)生很容易將機(jī)器人和珊瑚認(rèn)為是生物，特別是機(jī)器人，因為在他們的印象中它能夠跟人一樣做各種事情，當(dāng)然跟人一樣同屬于生物，因此就應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)概念和依據(jù)的學(xué)習(xí)，讓他們清楚是生物的話，必須同時滿足生物的基本特征，缺一不可。生物學(xué)中的基本的概念、有關(guān)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等方面的知識、如果學(xué)生不能做到記憶熟練，并進(jìn)一步領(lǐng)會，則無從談到理解和運(yùn)用，所以記憶生物學(xué)基本知識是學(xué)好生物的根本。

1.2 觀察不細(xì)致，造成的粗淺認(rèn)識。

現(xiàn)在由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)生活不斷提高，造成了人們物欲的進(jìn)一步膨脹，對于精神生活的要求也日漸降低，再加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，很多時間學(xué)生做事情只是停留在完成了就結(jié)束的階段，而完成的質(zhì)量與否，他們有時并不關(guān)心，也就是說他們中的大多數(shù)做事情時并沒有認(rèn)真細(xì)致，當(dāng)然，對身邊事物的觀察，也只是停在表面的粗淺的認(rèn)識，比如，對于他們經(jīng)常吃到的玉米，在筆者問他們這是果實(shí)還是種子時，他們的問答往往是種子，因為他們的觀察沒有深入，不明白其實(shí)玉米的種皮和果皮是緊緊貼在一起的，所以玉米應(yīng)該是果實(shí)而不是種子。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識的信服度

針對以上學(xué)生在生活經(jīng)驗中所出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生自己動手操作，消除他們對知識點(diǎn)半信半疑的思想，這樣就會使得學(xué)生完全拋棄以往對生物學(xué)知識的錯誤認(rèn)識，接受新的正確的知識。

案例：

在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)過程中，在沒有動手探究種子的萌發(fā)所需的外界條件之前，學(xué)生根據(jù)平時的所見所聞，認(rèn)為農(nóng)民在播種時將種子埋到土壤中，而土壤中含有大量植物需要的營養(yǎng)物質(zhì)，因此一直覺得種子的萌發(fā)需要營養(yǎng)物質(zhì)，其次他們認(rèn)為埋在土壤中，里面沒有空氣，所以認(rèn)為種子的萌發(fā)不需要空氣，這種意識在他們意識里已經(jīng)根深蒂固了，所以要將他們撥亂反正是很不容易的，因此只有通過他們親自動手進(jìn)行探究——種子萌發(fā)的外界條件來消除他們這種錯誤的觀念，再通過一周時間的實(shí)驗探究，學(xué)生們終于得出了種子萌發(fā)的外界條件是：充足的空氣、一定的水分和適宜的溫度。

學(xué)生通過動手探究實(shí)驗，使得正確的知識點(diǎn)在他們的腦海里留下了深刻的印象，原先的那些根深蒂固的錯誤想法已經(jīng)完全被取代，同時增強(qiáng)他們對知識點(diǎn)的信服度，培養(yǎng)學(xué)生對生活經(jīng)驗進(jìn)行正確取舍的能力。

3.加強(qiáng)實(shí)物和實(shí)驗演示，豐富感性認(rèn)識，確立正確的概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中，對一些看似相似的事物經(jīng)常分不清楚，于是將其混為一談，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)完植物之后，當(dāng)我問到卷柏是屬于哪一類時，他們往往很肯定的說是“裸子植物”，因為他們在生活中經(jīng)常聽到柏樹的名字中都有一個柏字，如側(cè)柏，刺柏、圓柏等，因此他們認(rèn)為卷柏也是屬于柏科，而這種“絆腳石”的生活經(jīng)驗，往往對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生巨大的影響，考試時出卷的教師正是抓住了這一點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)此類題目，學(xué)生每次都錯誤率極高，老師強(qiáng)調(diào)之后，過一段時間又忘記了。又如，在學(xué)習(xí)藻類植物沒有跟、莖、葉的分化時，學(xué)生往往會當(dāng)場提出疑問：那平時長的海里的就是根呀，跟平時我們見過的其他植物的根是一樣。以上這些情況，都是由于學(xué)生對生物學(xué)的一些概念沒了解清楚而造成的，因此，解決此類生活經(jīng)驗造成的誤導(dǎo)就是要讓學(xué)生確立正確的概念，經(jīng)常帶實(shí)物進(jìn)課堂，讓他們知道卷柏和柏科其他植物的區(qū)別，明白海帶和其他有根植物的不同，在此基礎(chǔ)上，充分豐富他們對實(shí)物的感性認(rèn)識，確立正確的概念觀，中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消除錯誤概念，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙，積極消除學(xué)生的錯誤生活經(jīng)驗，對提高生物學(xué)習(xí)效果是重要的。

4.小結(jié)

由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生片面性和表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的生活經(jīng)驗。這些錯誤概念對生物的正確學(xué)習(xí)形成極為不利，它排斥了生物科學(xué)知識的建立，但是只要老師能夠認(rèn)真的加以引導(dǎo)，讓他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將這些錯誤的生活經(jīng)驗撥亂反正，讓錯誤經(jīng)驗扮演的“絆腳石”變身為提高生物學(xué)教學(xué)有效性的“墊腳石”，就能給學(xué)生的學(xué)習(xí)形成積極的影響，將他們領(lǐng)到正確的軌道上來，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)，更加有效的學(xué)習(xí)好生物學(xué)。