農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化初探

江其群

摘要：我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生淪為后進(jìn)生的因素有很多。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入分析后進(jìn)生的成因，積極轉(zhuǎn)化，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教小學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0162-01

后進(jìn)生又稱“學(xué)困生”，是指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生的存在，影響了班級(jí)的全面發(fā)展以及學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。新課程改革背景下，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入分析后進(jìn)生的成因，并采取積極的轉(zhuǎn)化對(duì)策，促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，促使班級(jí)全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的成因許多，有學(xué)生自身因素、家庭因素和學(xué)校因素等，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的特殊背景，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)農(nóng)村教育的持續(xù)健康發(fā)展。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

1.1 學(xué)生自身因素。

都說(shuō)：外因是事物發(fā)展的原因，內(nèi)因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因決定外因。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生而言，后進(jìn)生的存在，與學(xué)生自身的因素是密不可分的。也可以說(shuō)：學(xué)生自身的因素是后進(jìn)生產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。首先，惰性心理。拋開(kāi)智力方面的因素，很多后進(jìn)生都存在惰性心理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不積極、不主動(dòng)、不思考、貪玩、自控能力差、遇到困難和問(wèn)題容易退縮。等等，都是很多后進(jìn)生普遍存在的問(wèn)題；其次，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣差。態(tài)度和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的保障。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生而言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上數(shù)學(xué)本身屬于一門邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性極強(qiáng)的學(xué)科，所以很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不自覺(jué)地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，最終影響了學(xué)習(xí)效率的提升。

1.2 家庭因素。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生的產(chǎn)生，家庭的教育和影響也是多方面的。首先，留守兒童缺乏監(jiān)管。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童是普遍存在的群體，且是大量存在的群體。對(duì)于很多留守兒童而言，由于父母常年在外務(wù)工，長(zhǎng)輩對(duì)他們的監(jiān)管基本上屬于隔代監(jiān)護(hù)，而這種隔代監(jiān)護(hù)的方式，存在的問(wèn)題也是較多的，由于老一輩的教育理念落后，在日常的生活中對(duì)孩子監(jiān)管不力，最終使得學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生；其次，農(nóng)村父母缺乏教育的意識(shí)。

1.3 學(xué)校因素。

學(xué)校是教育孩子的重要陣地。首先，農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量差、教學(xué)理念落后、師資力量和水平有待提升等因素是導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因；其次，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于關(guān)注優(yōu)等生，忽視或鄙視后進(jìn)生，使得很多后進(jìn)生自尊心備受打擊，最終產(chǎn)生一種“破罐子破摔”的心理，成為名副其實(shí)的后進(jìn)生。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

2.1 積極鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多后進(jìn)生存在學(xué)習(xí)自信心不足的現(xiàn)狀。因此，教師在教學(xué)中，對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)實(shí)行積極的鼓勵(lì)很肯定對(duì)策，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)的肯定；而對(duì)于學(xué)生的不足，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立自信心。從根本上講，這種學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，是比較關(guān)鍵的。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，動(dòng)力自然產(chǎn)生，而動(dòng)力是激發(fā)學(xué)生不斷努力和拼搏的關(guān)鍵力量。這樣，在這種良性循環(huán)的機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)得到很好的提升。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的改革、創(chuàng)新，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。首先，改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化和改變后進(jìn)生。如多媒體輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教育資源的利用、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)模式的建立等等，都是增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的關(guān)鍵因素。而課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)的整體全面發(fā)展具有積極的意義；其次，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。這種習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到知識(shí)方式改變?nèi)松\(yùn)的關(guān)鍵因素，讓學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升；第三，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)技巧的傳授，如在學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)后進(jìn)生養(yǎng)成積極預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、積極復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，通過(guò)這種學(xué)習(xí)的“三部曲”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。

2.3 構(gòu)建“家?！甭?lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮家長(zhǎng)的育人功能。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)化對(duì)策，需要充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，發(fā)揮家長(zhǎng)的育人功能。而“家校”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，是積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵一步。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的溝通，如當(dāng)前智能手機(jī)開(kāi)始普及，很多農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)也開(kāi)始使用智能手機(jī)，因此，教師可以建立一個(gè)與家長(zhǎng)的“溝通群”，隨時(shí)隨地和家長(zhǎng)保持聯(lián)系和溝通，并時(shí)不時(shí)給家長(zhǎng)傳授一些現(xiàn)代化的教育理念，轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)的教育思想，發(fā)揮家庭在教育孩子方面的積極功能，為促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生是普遍存在的。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生的因素，采取具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化對(duì)策，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙健.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略.讀與寫雜志，2013，（7）.