淺論情境教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

謝嫣然

摘要：情境教學(xué)是在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一種教學(xué)氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在與同伴、老師的實(shí)際交流中學(xué)會(huì)使用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程已由教師單獨(dú)地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，向?qū)W生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力的過(guò)程轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)就是這一轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物。本文主要分析情境式課堂教學(xué)在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的必要性和實(shí)施現(xiàn)狀，并提出一些完善情境式課堂教學(xué)在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；英語(yǔ)課堂；初中英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0113-01

引言

當(dāng)前在義務(wù)教育階段，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注達(dá)到了其它學(xué)科不可比擬的地步，作為信息載體之一的英語(yǔ)已經(jīng)成為人們各個(gè)生活領(lǐng)域的使用最為廣泛的語(yǔ)言，特別是北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)的舉辦，使得重視、加強(qiáng)和促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)已成為適應(yīng)國(guó)內(nèi)和國(guó)際形式的需要。而情境式課堂教學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)中的一種新興方式，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。

1.情境教學(xué)的基本含義

情境教學(xué)就是指有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動(dòng)具體的情景，例如：通過(guò)實(shí)物、身體語(yǔ)言、多媒體、等形式對(duì)新材料進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪，把教學(xué)帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起相同的情感體驗(yàn)，活化所教語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)方法，能引起學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言。是Learn English而不是Learn about English。

2.情景化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法的理論依據(jù)

情景教學(xué)法：情景教學(xué)法可以看作是以情景為基礎(chǔ)的最早的教學(xué)流派。它是20世紀(jì)30到60年代由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家提出的，最初用于英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的教學(xué)，曾對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)很大的影響。情景教學(xué)法主要的特點(diǎn)有：語(yǔ)言教學(xué)從口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，教學(xué)材料首先以口語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，其次才以書(shū)面形式給出。課堂使用的語(yǔ)言為目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）。新的語(yǔ)言點(diǎn)在情景中引入和練習(xí)。

3.情境教學(xué)的基本方法

3.1 利用教材內(nèi)容，用優(yōu)美感人的語(yǔ)言激活情境。

語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)課堂情境最常用的手段和方法。課堂教學(xué)中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流在很大程度上都依賴于語(yǔ)言。幽默、清晰、精確的語(yǔ)言可以提高感知效應(yīng)，促使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象。而教材的本身又蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容。例如彩色圖畫(huà)、情境會(huì)話、學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材內(nèi)容，通過(guò)帶著情感色彩的聲調(diào)激起學(xué)生的情緒、感情及想象，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。

3.2 通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力、創(chuàng)設(shè)情境、活躍課堂氣氛、溝通師生感情、及時(shí)反饋信息的重要環(huán)節(jié)。提出問(wèn)題，設(shè)置情境，首先體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上。

3.3 創(chuàng)設(shè)對(duì)話表演情境。

扮演角色體驗(yàn)情境，為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物心理位置，這樣，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)，還能很快地進(jìn)行理解。既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學(xué)知識(shí)。收到了意想不到的效果。

3.4 運(yùn)用多媒體手段拓展情境。

多媒體教學(xué)借助其圖文、聲情并茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)境。使之置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生多渠道獲得信息，從而加大了課堂的教學(xué)密度。利用CAI來(lái)觀看英文電影，把視、聽(tīng)、說(shuō)、融為一體。教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。既擴(kuò)大了語(yǔ)言教學(xué)的外部環(huán)境，又直觀地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

下面我來(lái)看看初中英語(yǔ)教學(xué)中如何來(lái)實(shí)施情境式教學(xué)：

3.4.1 英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)與音樂(lè)欣賞相結(jié)合。

音樂(lè)對(duì)大部分的年輕人來(lái)說(shuō)，是生活中不可缺少的一部分。因此其與英語(yǔ)結(jié)合的方式能使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)。有韻律、有節(jié)奏的音樂(lè)配以VCD或MTV，圖文并茂的影視音像輔助材料，使學(xué)生能很快沉浸其中，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如，情趣盎然。此外，音樂(lè)教學(xué)也在一定程度上解決了語(yǔ)言教學(xué)和文化層面之間的疑惑，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的了解外國(guó)風(fēng)俗、文化的平臺(tái)。

3.4.2 利用情境教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，老師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)一些便于學(xué)生理解運(yùn)用的情境。比如在教學(xué)形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以就拿班上的學(xué)生舉例來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：可以比較學(xué)生頭發(fā)的長(zhǎng)短、個(gè)子的高矮、身體的胖瘦、男女生數(shù)量的多少、某一首流行歌曲的受歡迎程度等等，這樣學(xué)生感覺(jué)很真實(shí)，也覺(jué)得學(xué)起來(lái)很簡(jiǎn)單，語(yǔ)法規(guī)則也在運(yùn)用中不知不覺(jué)地記憶下來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在跟學(xué)生的授課交流中盡量用地道準(zhǔn)確的英語(yǔ)；營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)社會(huì)文化背景、上下文情景的選擇要真切、貼近學(xué)生生活；充分利用多媒體的教學(xué)手段、非語(yǔ)言手段（如動(dòng)作、面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)高低等）和一切實(shí)物，盡量避免讓學(xué)生形成陌生感，努力搭建一個(gè)他們所熟悉的場(chǎng)景。我們的最終目的，就是希望通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)發(fā)揮其主體地位，讓他們能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言。

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