以思促教，以圖導(dǎo)學(xué)

陳靜儀

摘要：思維導(dǎo)圖利用圖形信息加工表現(xiàn)方式，幫助學(xué)習(xí)者形成合理有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖記憶單詞，能夠有效提高學(xué)習(xí)者單詞記憶效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；詞匯教學(xué)；系統(tǒng)性

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0108-02

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段英語詞匯作為一二級(jí)語言技能目標(biāo)，要求學(xué)生能說出單詞或詞語，能圍繞周圍熟悉的環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，英語詞匯是整個(gè)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，較為符合小學(xué)生的具體形象思維特征。結(jié)合我校英語學(xué)科小課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究實(shí)況，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行以下幾個(gè)方面淺談分析。

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效的圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級(jí)性的圖畫，與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，使得知識(shí)更容易理解、記憶和吸收。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)現(xiàn)狀分析

從小學(xué)生學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)上分析，小學(xué)生好玩好動(dòng)，他們的具體形象思維占據(jù)很大優(yōu)勢(shì)。因此小學(xué)生在英語詞匯記憶中會(huì)出現(xiàn)記憶零星化，碎片化現(xiàn)象，大大降低了英語詞匯記憶的有效性以及整體性。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生快速直觀地掌握知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使得整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)更有整體性。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。運(yùn)用思維導(dǎo)圖貫穿于新課詞匯學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。以下舉人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第二單元What does he do？為具體案例，剖析思維導(dǎo)圖在英語詞匯學(xué)習(xí)課前，課中以及課后的實(shí)際應(yīng)用。

3.1 課前預(yù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。

課前預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要手段，通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，有助于學(xué)生及時(shí)了解新課內(nèi)容。巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次給予了學(xué)生充分時(shí)間構(gòu)建舊知與新知的聯(lián)系。在新授課PEP Book7 Unit2 What does he do？單元中主要學(xué)習(xí)businessman、postman等職業(yè)單詞，學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family單元中已學(xué)習(xí)了家庭成員以及個(gè)別表示職業(yè)的單詞。課前教師布置學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并以職業(yè)為主題初步繪制自己家人的職業(yè)思維導(dǎo)圖。例：

3.2 課中拓展，以思促教。

課堂上教師主要講授新知識(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖以舊帶新，使知識(shí)之間構(gòu)建有意義的聯(lián)系。在新知識(shí)授課時(shí)，教師亦可借助思維導(dǎo)圖板書重點(diǎn)詞匯框架，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不斷補(bǔ)充板書的思維導(dǎo)圖分支，潛移默化地進(jìn)行師生合作思維導(dǎo)圖。例：

3.3 課后鞏固，以圖導(dǎo)學(xué)。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線定律，記憶需要不斷的提取再記，否則很容易被遺忘。因此在新授完特定主題的英語詞匯時(shí)，布置讓學(xué)生課后繪制思維導(dǎo)圖特色作業(yè)，在舊有的知識(shí)體系上補(bǔ)充新的知識(shí)鏈接。如在新授課PEP Book7 Unit2 What does he do？學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者繼續(xù)補(bǔ)充之前課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖模型，拓展思維進(jìn)行補(bǔ)充，最后輸出自己關(guān)于職業(yè)這一模塊內(nèi)容的知識(shí)體系。例：

4.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用反思

思維導(dǎo)圖的在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的使用具有很大的實(shí)用意義，在實(shí)踐運(yùn)用中，我們清晰直觀地了解到思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但與此同時(shí)也引起以下的反思：

4.1 單詞的教學(xué)并不是單獨(dú)的，要結(jié)合課文以及句子進(jìn)行教授。所以思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中應(yīng)融入在各種授課類型，作為其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.2 布置學(xué)生做思維導(dǎo)圖特色作業(yè)時(shí)應(yīng)因材施教，學(xué)生的認(rèn)知程度存在個(gè)體的差異性，所以教師在布置思維導(dǎo)圖作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的能力差異。

4.3 在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，每個(gè)學(xué)生對(duì)于單詞知識(shí)的歸類界限不同，在合理的范圍內(nèi)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，并及時(shí)給予肯定。

教無定法，貴在得法。教師應(yīng)在之后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)完善思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，擴(kuò)大思維導(dǎo)圖在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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