語(yǔ)文活動(dòng)課與英語(yǔ)活動(dòng)課比較研究

何金霞 冉峰

摘要：國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文課以及英語(yǔ)課的開展，都是逐漸重視一個(gè)領(lǐng)域的改革，就是活動(dòng)課的開展，實(shí)際上語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課都是在文科的領(lǐng)域，在很多方面有相似點(diǎn)，很多方面也有不同點(diǎn)，本文主要是對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課進(jìn)行比較，研究二者的相似點(diǎn)以及不同點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文活動(dòng)課；英語(yǔ)活動(dòng)課；比較研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0100-01

語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課是初中階段比較重要的課程，活動(dòng)課的開展就是為了改變兩個(gè)學(xué)科教學(xué)中沉悶的氛圍以及教學(xué)的傳統(tǒng)模式，語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的開展，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)很多的理念不斷出現(xiàn)，一些教學(xué)方法是可以共用的，但是二者還是有著非常明顯的區(qū)別。

1.語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的相同點(diǎn)

1.1 語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的理論依據(jù)相同。

從教育理論上看，學(xué)科教學(xué)是為了讓學(xué)生將知識(shí)充分轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ獜?qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，并提升文化素質(zhì)，這其中需要長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)，也是需要借助主體實(shí)踐。而學(xué)生的知識(shí)要想實(shí)現(xiàn)向能力的轉(zhuǎn)化，沒有實(shí)踐的鍛煉是無(wú)法保證的[1]。因此從這個(gè)理論上看，語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的開展，需要學(xué)生自始至終的參與，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課上進(jìn)行自我設(shè)計(jì)以及自我感受，是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程。

1.2 語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的基本特征相同。

如今語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的開展主要是有四個(gè)相同的基本特征，分別是自主性、活動(dòng)性、綜合性以及開放性。語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的開展，都是強(qiáng)調(diào)教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生則是語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課上的主體，在這樣的情況下學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課上都是需要保持足夠的自主性，為了讓語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的內(nèi)容更加豐富。激發(fā)學(xué)生的參與積極性，開放性成為主要的特征[2]。綜合性主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課突破以往的限制，學(xué)科之間的壁壘不再那么絕對(duì)。

1.3 語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的組織形式相同。

語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課現(xiàn)階段的組織形式主要是由兩種，分別是班級(jí)活動(dòng)以及小組活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)就是在語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課上全班學(xué)生是共同參與的，便于進(jìn)行活動(dòng)的組織，而小組活動(dòng)則是學(xué)生組成興趣小組，每個(gè)小組在語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課上自主開展活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際能力[3]。

2.語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的不同點(diǎn)

2.1 語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的內(nèi)容選擇不同。

語(yǔ)文課上傳授的主要是漢語(yǔ)內(nèi)容，這是學(xué)生一直以來(lái)的母語(yǔ)環(huán)境，因此教師在語(yǔ)文活動(dòng)課上主要鍛煉的是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的掌握，更好是強(qiáng)化文化素養(yǎng)。如在語(yǔ)文活動(dòng)課上，教師可以選取《鴻門宴》、《逍遙游》、《離騷》這些比較經(jīng)典的文本，組織學(xué)生對(duì)作者的生平進(jìn)行了解，但是在英語(yǔ)活動(dòng)課上則是不同，這并不是學(xué)生的母語(yǔ)，多數(shù)的學(xué)生在生活中雖然是對(duì)英語(yǔ)有所接觸，但是使用的頻率并不高。在英語(yǔ)活動(dòng)課上教師則是要強(qiáng)調(diào)融入游戲活動(dòng)等比較生動(dòng)的活動(dòng)形式，讓初中生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)際使用能力的鍛煉。如在學(xué)習(xí)“shopping”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以營(yíng)造出一個(gè)購(gòu)物的情境，讓初中生在其中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的詞匯和語(yǔ)法，進(jìn)行交流。實(shí)際上比較側(cè)重于英語(yǔ)思維的鍛煉和在實(shí)際情境中的練習(xí)。

2.2 語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的技能訓(xùn)練重點(diǎn)不同。

語(yǔ)文活動(dòng)課上的訓(xùn)練重點(diǎn)，依據(jù)能力的重要性上，聽說(shuō)讀寫是重要的技能，閱讀和寫作則是被新課標(biāo)提到最前面。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課是不同的，語(yǔ)文教學(xué)的是從聽說(shuō)開始，然后是進(jìn)入到讀寫的階段，但是中學(xué)生本身是在漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的語(yǔ)境中，在初中之前對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)已經(jīng)是比較深入，所以開始重視讀寫。英語(yǔ)活動(dòng)課的訓(xùn)練重點(diǎn)則是不同，重點(diǎn)還是聽說(shuō)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)是在口語(yǔ)的范圍內(nèi)，語(yǔ)言的主要作用是交流，這是現(xiàn)階段中學(xué)生薄弱的地方，讀寫兩個(gè)層面相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)。

2.3 語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)手段不同。

語(yǔ)文活動(dòng)課上主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助親身的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行鍛煉，涉及到的活動(dòng)方式就是競(jìng)賽、表演以及欣賞。英語(yǔ)活動(dòng)課則是不同，主要是采用情境教學(xué)，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生本身沒有經(jīng)歷太多英語(yǔ)的語(yǔ)境氛圍，借助情境教學(xué)就是為了讓學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)的意境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)能力的鍛煉。

結(jié)論

總之，語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課在很多方面都是有所區(qū)別的，教師需要對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的區(qū)別有更加明確的認(rèn)知，然后對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的授課方式適當(dāng)創(chuàng)新，這需要語(yǔ)文活動(dòng)課以及英語(yǔ)活動(dòng)課的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)足夠明確，二者之間其實(shí)是有著一定相似之處的，便于教師進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 畢淑玲.“活動(dòng)探究”單元教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策——以部編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)“詩(shī)歌”單元為例[J].遼寧教育，2018（23）：91-93.

[2] 陳夢(mèng)然.“四線”貫通+“六式”協(xié)調(diào)：初中語(yǔ)文教育活動(dòng)的有益嘗試——“吳城中學(xué)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”實(shí)證研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（09）：77-84+127.

[3] 鄭新麗.部編版語(yǔ)文教材傳統(tǒng)文化選編維度的定量分析——以已出版的七八年級(jí)語(yǔ)文教材為例[J].教育實(shí)踐與研究（B），2018（09）：9-14.