扎實小學(xué)語文教學(xué) 發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)

鄭永佳

摘要：語文素養(yǎng)形成是一個長期積累的過程，這需要我們從點滴做起，從平時的教學(xué)做起，一步一個腳印，堅持堅持再堅持，從課堂教學(xué)到課外的練習(xí)和閱讀著手，扎扎實實地進行小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0064-01

我們語文小學(xué)老師應(yīng)該思考，如何才能提高我們語文課堂的效率，把更多時間留給學(xué)生課外閱讀。

1.樹立目標(biāo)意識，讓教學(xué)有的放矢

我們的每節(jié)語文課，應(yīng)該確定一兩個訓(xùn)練重點，將這些重點訓(xùn)練到位，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所能。長期積累，就能形成學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)階段的語文教學(xué)，我們將它分為低中高段。低年段，我們要把訓(xùn)練重點放在字詞的訓(xùn)練上。在這個階段，我們不要涉及太多東西，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生對字詞的認識、理解和運用上，為中高段的閱讀和習(xí)作打下基礎(chǔ)。我們可以在教室為孩子創(chuàng)設(shè)一個識字小環(huán)境，讓孩子每一天都能接觸到一些生字、生詞。同時，我們必須充分調(diào)動家長，讓他們積極參與到我們的識字教學(xué)中來，有意識地帶領(lǐng)孩子在生活大環(huán)境中識字。不管你采用何種方法，學(xué)生的識字量上來了，你的教學(xué)目的就達到了。

中年段，我們要把訓(xùn)練重點放在學(xué)生的閱讀理解上，不要再用過多時間去訓(xùn)練字詞了。課堂上，我們可以根據(jù)每單元的訓(xùn)練重點，有計劃有步驟地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，讓他們掌握學(xué)習(xí)技巧，提高他們的閱讀理解能力。

高年段，要把訓(xùn)練重點放在讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力上。我們要在閱讀理解中教給學(xué)生寫作的方法，并讓他們在習(xí)作中能夠運用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是為了自我表達和與人交流的需要。要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍的事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習(xí)作素材。我們要創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動，讓學(xué)生在活動中去實踐，去體驗，去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累素材和提高寫作。同時還要重視每個單元的主題習(xí)作訓(xùn)練。如果能把每個單元課文中學(xué)到的習(xí)作方法運用到習(xí)作中，形成一種能力，這就是閱讀和習(xí)作結(jié)合的最高境界了。所以，我們在每次習(xí)作練習(xí)前，不妨和學(xué)生一起回顧一下本單元學(xué)到的寫作方法，然后老師再教他們?nèi)绾芜\用。我想，通過這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)一定能得到提升。

2.精講精練，讓學(xué)生學(xué)有所獲

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》早就提出，閱讀是個人行為，必須要有個性化的理解。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，就是要充分尊重和張揚學(xué)生個性化閱讀。所以，我們一定要改變老師作為教學(xué)主體的傳統(tǒng)課堂模式，必須把學(xué)習(xí)主動權(quán)充分還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師不過是引導(dǎo)者，合作者。

我建議，我們在備課的時候，首先要認真閱讀教材，找到教學(xué)這篇文章的切入點。如果我們找到了文章的教學(xué)切入點，然后沿著這點，就能很快幫學(xué)生把文章的脈絡(luò)理清楚。如果沒有找到切入點，東一點西一點地抓，就會把文章分割得四分五裂的了。每篇文章的內(nèi)容不同，類型不同，切入點也不同。不同的老師，對同一篇文章的切入點也可以不同?？梢詮奈恼骂}目切入，可以從人物語言切入，可以從文章開頭切入，也可以從文章結(jié)尾切入，還可以從文章插圖切入。切入的方法太多，因人而異，因文章而異。怎么找切入點，就看你引導(dǎo)起來如何順手，如何能一氣呵成。

找到切入點之后，接下來我們該做的，就是設(shè)計幾個有效的問題，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀，去思考。這個問題的設(shè)計非常講究技巧。我們提出的問題難易要適中，一要兼顧課文內(nèi)容，二要兼顧學(xué)生的水平，必須是學(xué)生通過閱讀文本和思考能回答的。問題太簡單，學(xué)生不會認真去閱讀，更不會去思考；問題太難，學(xué)生無計可施，會造成冷場的局面，最終只能由老師的講解代替學(xué)生思考。

另外，在學(xué)生回答問題的過程中，我們不應(yīng)該只追求問題的答案，更應(yīng)該注重學(xué)生思維過程的表達。比如，我們在讓學(xué)生在文中找到相關(guān)句子時，學(xué)生很快能找到答案。那么，在學(xué)生回答的同時，我們不妨追加一句“請說說你的理解”。這時候，學(xué)生就會把他思考的過程說出來，其他學(xué)生也能從他的回答中不但能“知其然”，更能“知其所以然”了。久而久之，我們不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維，同時也能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達了。

其實，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生后，我們老師只需要站在一邊做個主持和聽眾，不需要我們嘶聲力竭地講，更不需要強調(diào)學(xué)生認真聽認真記。這樣輕松的課堂教學(xué)，我們就偷著樂吧！

關(guān)于練習(xí)，我一直不贊成題海戰(zhàn)術(shù)的。如果做到每練習(xí)一個題目，都有針對性，那就高效了。少做簡單機械重復(fù)的練習(xí)，把時間還給學(xué)生閱讀，這是我們一貫的主張，也是語文課改的需要。

3.培養(yǎng)興趣，讓閱讀成為學(xué)生終身習(xí)慣

我們必須開辟時間讓學(xué)生進行課外閱讀。以前我是從三年級起開始培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和習(xí)慣的，現(xiàn)在覺得可以把這個時間提前到一年級了。一年級孩子識字量不大，可以在征得家長同意的情況下，為孩子統(tǒng)一訂購閱讀書籍，利用每天午讀時間由老師帶著孩子進行課外閱讀。每天一兩個小故事，一年下來，孩子的閱讀數(shù)量還是可觀的。等到了二年級，一部分孩子的識字量已經(jīng)可以進行獨立閱讀了，我們就可以讓這部分孩子帶著全班閱讀。好表現(xiàn)是孩子的天性。為了爭取到這個帶領(lǐng)閱讀的權(quán)利，估計很多孩子會在校外做一些工作，這樣一來，孩子的閱讀興趣就大大增強了。等孩子上了三年級，我們就可以放手讓學(xué)生自由閱讀了。那時候，我們只需要每天到校守著他們，什么話也不說，自己也帶本書到課堂上和學(xué)生一起閱讀。榜樣的力量是無窮的，師生共讀，真的是一件很美好的事情。這個過程很辛苦，需要我們堅持。陪孩子們閱讀，這樣不但督促了孩子，同時也能提高自己。作為一個語文老師，不閱讀，不終身閱讀是不合格的。由于電子產(chǎn)品直觀形象的特點，對學(xué)生的誘惑實在太大，手機已經(jīng)成了孩子閱讀的一個障礙物。如果通過努力，能讓閱讀在學(xué)生的課余時間爭搶得一席之地，我們老師功德無量。

語文是一個長期積累的過程，不是一天一日，或者一年兩年可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)的。這需要我們從點滴做起，從平時的教學(xué)做起，一步一個腳印，堅持堅持再堅持，從課堂教學(xué)到課外的練習(xí)和閱讀著手，扎扎實實地進行小學(xué)語文教學(xué)，才能最終達到發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。