情景教學(xué)設(shè)計(jì)在泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的實(shí)例分析

朱凱悅

【摘 要】目前泰國(guó)本土的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于缺乏目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)受到影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文主要結(jié)合筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，重點(diǎn)對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的情景教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)例分析。

【關(guān)鍵詞】泰國(guó)；初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)；情景教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）11-0161-02

中泰兩國(guó)交往日益密切，泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)逐年增多。泰國(guó)本土的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于處在非目的語(yǔ)環(huán)境中，口語(yǔ)教學(xué)受到較大影響。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們則需要通過教學(xué)實(shí)踐找尋適合的教學(xué)方法和策略來減少不利影響。情景教學(xué)法旨在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情景，讓學(xué)習(xí)者在情景中習(xí)得目的語(yǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課的教學(xué)中，我們應(yīng)對(duì)情景教學(xué)法的運(yùn)用加以關(guān)注和研究。

一、生詞講解的情景設(shè)計(jì)實(shí)例分析

生詞：正好

教師模擬兩個(gè)情景。

情景1：小明打算在食堂吃完飯去宿舍找小剛，剛出食堂們就看見小剛往食堂走來。

教師引導(dǎo)學(xué)生說：小明準(zhǔn)備吃完飯去找小剛，正好小剛來食堂了。

情景2：周末有春游活動(dòng)，天氣一直不好，周末轉(zhuǎn)晴了。

教師引導(dǎo)學(xué)生說：周末大家要去春游，正好天晴了。

通過設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到“正好”有這時(shí)候、剛剛好的意思。

案例分析：傳統(tǒng)的生詞講解教師普遍采用翻譯法，翻譯法固然可行，可以讓學(xué)習(xí)者理解生詞的含義。 但是人類的記憶曲線是客觀存在的，習(xí)得的知識(shí)需要及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，才能形成長(zhǎng)時(shí)記憶。筆者實(shí)習(xí)所在學(xué)校一周一節(jié)漢語(yǔ)課的課程設(shè)置，不利于知識(shí)的及時(shí)鞏固，而且由于缺乏目的語(yǔ)環(huán)境，課堂是學(xué)習(xí)者唯一接觸漢語(yǔ)的場(chǎng)合。生詞講解環(huán)節(jié)將生詞放在特定的情景中，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)自然、具體的情景中學(xué)習(xí)生詞的意義和用法，有利于加深學(xué)生對(duì)生詞的理解以及加深學(xué)生的記憶。

該案例教師通過設(shè)計(jì)兩個(gè)具體的情景，讓學(xué)習(xí)者在情景中身臨其境，理解生詞“正好”的意義和用法。建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論主張學(xué)習(xí)者在真實(shí)、自然的情景中，通過意義建構(gòu)的方式習(xí)得語(yǔ)言。教師設(shè)計(jì)情景要貼近學(xué)生生活、符合交際實(shí)際。案例中，筆者設(shè)計(jì)的兩個(gè)情景都是學(xué)習(xí)者生活中可能出現(xiàn)的情景，教師通過言語(yǔ)描述，學(xué)習(xí)者可以通過想象很快的在大腦中形成相應(yīng)的情景，語(yǔ)言信息與情景相聯(lián)系，通過意義建構(gòu)，學(xué)生可以很快理解生詞的意義和具體用法。筆者在課堂上實(shí)施這一案例時(shí)，通過筆者的語(yǔ)言描述，學(xué)習(xí)者可以很快領(lǐng)會(huì)筆者傳達(dá)出的意思，并且可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬情景，舉一反三，用該生詞造出了更多的句子。

二、語(yǔ)言點(diǎn)講解的情景設(shè)計(jì)實(shí)例分析

語(yǔ)言點(diǎn)：“把”字句

教師一邊將書放在講桌上，一邊問學(xué)生：同學(xué)們，老師在做什么？

學(xué)生：老師放書在講桌上。

教師：對(duì)，今天老師要教給學(xué)生一個(gè)新的說法，我們可以說，老師把書放在講桌上。

老師走到門口，一邊將教室的門打開，一邊問：老師在做什么？

學(xué)生：老師在開門。

教師：用新的說法怎么說？

學(xué)生：老師把門打開。

教師一邊把筆從包里取出來，一邊問學(xué)生：老師在做什么？

學(xué)生：老師把筆取出來。

學(xué)生兩人一組，一人做動(dòng)作，一人用“把”字句造句，然后互換角色。

案例分析：語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)都有自己的結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)法，當(dāng)一個(gè)句子出現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法向?qū)W習(xí)者講解該句子以及該語(yǔ)言點(diǎn)，然后讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用該語(yǔ)言點(diǎn)造句。重復(fù)枯燥的機(jī)械練習(xí)可能會(huì)消磨掉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶和理解。語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)結(jié)合情景出現(xiàn)，使語(yǔ)言點(diǎn)的意義和用法更明確，學(xué)習(xí)者可以更好地掌握語(yǔ)言點(diǎn)的特征和語(yǔ)用意義。

該案例中教師通過做動(dòng)作的方式設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)有最直觀的感受和理解，且教師設(shè)計(jì)的情景貼近學(xué)生的生活，就是學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)生活中再平常不過的動(dòng)作行為，學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言信息與教師的動(dòng)作行為相聯(lián)系，再聯(lián)想到自己日常的行為，語(yǔ)言信息就和相應(yīng)的動(dòng)作行為對(duì)應(yīng)起來了。當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到老師表達(dá)的語(yǔ)言，頭腦中就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的情景，當(dāng)看到相應(yīng)的情景，就可以說出相應(yīng)的語(yǔ)言信息了。這樣，學(xué)習(xí)者就可以在情景中牢固掌握所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)了。

泰國(guó)學(xué)生好動(dòng)，通過做動(dòng)作的方式設(shè)計(jì)情景可以有效地引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛?？死甑妮斎爰僬f主張教師的語(yǔ)言輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，該案例中教師通過動(dòng)作情景，讓學(xué)習(xí)者用已具備的語(yǔ)言知識(shí)說出相應(yīng)的話語(yǔ)，然后在此基礎(chǔ)上，稍加難度，引入新的語(yǔ)言點(diǎn)“把”字句，讓學(xué)習(xí)者用新的語(yǔ)言點(diǎn)做相應(yīng)的語(yǔ)言輸出。通過這種方式，學(xué)習(xí)者就可以在真實(shí)的情景中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)了。

筆者在實(shí)施該案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作情景果然很好地吸引了學(xué)習(xí)者的注意力，讓他們很快地融入到了課堂學(xué)習(xí)中來，并且通過情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者可以快速地掌握語(yǔ)言點(diǎn)，因?yàn)樗O(shè)計(jì)的情景來源于學(xué)生生活，所以學(xué)生將習(xí)得的語(yǔ)言點(diǎn)也可以快速地運(yùn)用于實(shí)際交際中。但教師在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，在講解一些語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，除了將該語(yǔ)言點(diǎn)放到特定的情景中去，也要注意向?qū)W習(xí)者講解清楚運(yùn)用的具體規(guī)則，否則學(xué)習(xí)者可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用環(huán)境正確、句子結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題的情況，如在該案例“把”字句的教學(xué)中，教師只是通過設(shè)計(jì)情景讓學(xué)習(xí)者了解了該語(yǔ)言點(diǎn)的語(yǔ)用意義，但沒有講清句子結(jié)構(gòu)規(guī)則，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)如“老師打開把門”這樣的語(yǔ)法順序錯(cuò)誤。所以，在后續(xù)的教學(xué)中，筆者將注意這方面的問題。在有效設(shè)計(jì)情景的同時(shí)，也注意必要規(guī)則的講解。

三、課文講解的情景設(shè)計(jì)實(shí)例分析

課題：食堂在哪兒？

教師設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)，準(zhǔn)備兩張學(xué)校的平面設(shè)計(jì)圖，但是不標(biāo)記建筑物的名稱，掛在黑板上，然后，教師將學(xué)生分為兩組，接著教師開始朗讀課文，每出現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言信息點(diǎn)就分別各請(qǐng)兩組同學(xué)中的一人上來根據(jù)方位依次標(biāo)出建筑物的名稱，標(biāo)記完之后，兩位同學(xué)互相用漢語(yǔ)詢問對(duì)方所標(biāo)記建筑物的方位并做出相應(yīng)的回答。標(biāo)記正確并問答正確的同學(xué)所在的小組得一分，最后，游戲結(jié)束時(shí)，哪組得分高，哪組獲得勝利。

案例分析：這篇課文實(shí)際上就是一個(gè)完整的情景，學(xué)生之間在討論學(xué)校的每一個(gè)建筑設(shè)施具體的方位。這是一個(gè)貼近學(xué)習(xí)者生活的情景，學(xué)習(xí)者可以身臨其境地投入到該情景中。案例中教師通過游戲和活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提供的語(yǔ)言信息在平面設(shè)計(jì)圖中標(biāo)出相應(yīng)的建筑物的名稱，這可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的好奇心和興趣，學(xué)習(xí)者必須集中精力認(rèn)真聽并分析教師提供的信息，才有可能標(biāo)示正確，這可以有效練習(xí)學(xué)習(xí)者的聽力，針對(duì)所標(biāo)示的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者互相提問，又可以有效提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力。

有好勝心是是很正常的事情，通過游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)情景的方式可以激起學(xué)習(xí)者的獲勝欲和學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)中來。行為主義心理學(xué)堅(jiān)持從行為的角度關(guān)照人的心理，復(fù)雜的行為是通過一系列反應(yīng)形成的，語(yǔ)言也是一種行為，通過組織游戲活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)情景，可以讓學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己的各項(xiàng)機(jī)能參與到學(xué)習(xí)中來。通過這樣的方式，可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇有一個(gè)大致的了解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽說等各項(xiàng)感官，投入到學(xué)校這個(gè)情景中。

筆者在實(shí)施該案例時(shí)，學(xué)習(xí)者課堂參與的積極性都比較高，并且很快就對(duì)語(yǔ)篇的情景有了大概的了解。但是在游戲進(jìn)行過程中，也出現(xiàn)了一些問題，有學(xué)生標(biāo)示錯(cuò)誤從而出現(xiàn)畏難情緒，這時(shí)，我們可以讓同組的同學(xué)給予一定的幫助。這樣，不僅可以起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，也可以讓學(xué)習(xí)者互幫互助、團(tuán)結(jié)一致。

本文立足于在泰國(guó)邦龍中學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，從理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了綜合分析。情景教學(xué)法可以減少非目的語(yǔ)環(huán)境帶來的不利影響，但同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師也應(yīng)及時(shí)做好反思工作，不斷修正該教學(xué)法的不足之處。

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