核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

張遠(yuǎn)發(fā)

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下，教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一部分，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)能力；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0060-01

和傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教育模式不同，核心素養(yǎng)理念將培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力和必備品格”作為教育改革的核心。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，方能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前小學(xué)生被動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀比比皆是，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，容易培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生。基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)能力低下。

由于受到經(jīng)濟(jì)條件的影響，當(dāng)前的很多小學(xué)生生活優(yōu)越，從小“4+2”式的家庭教育和管理模式，使得學(xué)生長(zhǎng)期生活在“被包辦”、“被管理”的狀態(tài)下，導(dǎo)致學(xué)生的生活能力低下，自主能力低下。筆者在執(zhí)教小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的很多小學(xué)生自主意識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力低下。例如，學(xué)生不懂得科學(xué)合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、不懂得自主管理，不懂得自主預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在教師、家長(zhǎng)的嚴(yán)密監(jiān)督下方能完成。以課后作業(yè)、假期作業(yè)的布置為例，現(xiàn)在學(xué)校都提倡“家校聯(lián)合”，因此，很多小學(xué)生的課外作業(yè)、預(yù)習(xí)活動(dòng)基本是在家長(zhǎng)的陪伴之下完成的。這種長(zhǎng)期“被監(jiān)督、被管理”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力低下，不懂得科學(xué)的自我管理和自我完善，在某種程度上弱化了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2 教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在新課改大背景下，教師是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”，而學(xué)生則是“主體”?；凇皩W(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育思想，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地教育和引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多語文教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視程度不足，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的、有目的的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下。此外，在課堂教學(xué)中，部分教師沒有形成“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育思想，未能有效地、充分地發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，而學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策

新課程改革明確了“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師在小學(xué)語文教學(xué)中，在夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升。2014年，核心素養(yǎng)理念的發(fā)展，更加明確了培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵性。那么，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

2.1 強(qiáng)化課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

前面我們談到：小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣、提升小學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。在培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的過程中，教師可以從以下幾方面入手：首先，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，督促和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是先天性的，而是需要通過教師后天的引導(dǎo)。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的最初階段，教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，指導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，通過多樣化的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，教師可以通過多樣化的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，教師在上課時(shí)檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，通過獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”的方式，實(shí)行“積分制度”，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，力求取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 開展課堂小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究”能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)形成“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在開展課前自主預(yù)習(xí)之后，教師在課堂教學(xué)中，可以通過“小組合作”這種新穎的教學(xué)方式，構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)課堂，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在開展課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)開展的方式、步驟、原理等，做學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 結(jié)合課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以課外自主閱讀為依托，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極借助課外自主閱讀，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課外自主閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生有趣的、有益的課外讀物、培養(yǎng)學(xué)生正確的課外閱讀方法、促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課外自主閱讀的過程中，通過寫批注、寫讀后筆記等方式，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，全面提升的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足新時(shí)代的教育思想，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取多元化的方式積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鳳英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).新課程學(xué)習(xí)（上），2013（8）.