小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)研究

莫瓊輝

摘要：情感教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教材中幾乎每一篇文章都會(huì)蘊(yùn)藏著作者豐富的思想情感，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不止被文本所打動(dòng)，也會(huì)與作者的情感進(jìn)行共鳴，才能夠潛移默化的接受教育與熏陶。本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中如何有效進(jìn)行情感教學(xué)，并提出具體的教育策略，希冀有效增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)知水平，促使學(xué)生深入探究文本內(nèi)容情感因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂閱讀；情感教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0052-01

語(yǔ)文課堂是情感與審美體驗(yàn)的重要課堂，也是學(xué)生與教師進(jìn)行思想交流的課堂，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以感受到多元情感形成多樣化人生體驗(yàn)。文學(xué)作品是作者審美觀點(diǎn)與思想情感的重要載體，語(yǔ)文教學(xué)中的各類(lèi)情感也源自于作品語(yǔ)言，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采用多元途徑和方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課本中的情感內(nèi)容。

1.應(yīng)用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感，啟動(dòng)情感教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，語(yǔ)言又與思維有著密切的關(guān)聯(lián)性，而學(xué)生的思維表現(xiàn)形式通常是喜怒哀樂(lè)，所以教師必須為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要確保自身語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，上課具有吸引力，才能夠使學(xué)生仿佛身臨其境，引人入勝的感覺(jué)。例如：學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇文章在課堂講解前，教師可以先提問(wèn)“同學(xué)們，圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的星體有許多，但是你們猜想一下，像地球一樣有人類(lèi)居住的星球有幾個(gè)呢？”然后要求學(xué)生認(rèn)真的閱讀文本內(nèi)容，以小組的形式進(jìn)行探討交流。由于該問(wèn)題十分簡(jiǎn)單且具有較強(qiáng)的探索空間，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。在教學(xué)過(guò)程中，教師切忌不要總是以傳統(tǒng)的“好，這位同學(xué)請(qǐng)坐，請(qǐng)?jiān)傧胍幌??！币欢ㄒ龅秸Z(yǔ)言有所指且有所引導(dǎo)，例如“請(qǐng)坐，先聽(tīng)一下其他同學(xué)怎么回答”、“這個(gè)問(wèn)題稍微有點(diǎn)難度，同學(xué)們?cè)诶首x文本，然后小組探討”通過(guò)教師語(yǔ)言引導(dǎo)使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生能夠保持較高的互動(dòng)交流興趣，例如在教學(xué)過(guò)程中部分文章具有較強(qiáng)的故事性，十分感人，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)栩栩如生的描述，使學(xué)生仿佛如聞其聲，如見(jiàn)其人，受到情感教育的熏陶和感染。

2.引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀思考，感悟情感內(nèi)容

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。閱讀在教學(xué)中的地位是難以忽視的，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘語(yǔ)文情感因素，引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句或朗讀與眾多方式，體悟文本情感，能夠應(yīng)用文章情感培育學(xué)生的情感，使學(xué)生與文章情感進(jìn)行共鳴，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生擺脫思維的束縛，展開(kāi)想象的翅膀翱翔到文章描述的意境中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀文章，然后應(yīng)用多媒體進(jìn)行配樂(lè)，使學(xué)生進(jìn)入特定的文章情境中，使學(xué)生通過(guò)默讀、齊讀或者是分角色扮演等等感受到主人公的思想內(nèi)涵以及文章的真情實(shí)感，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在角色扮演過(guò)程中更加積極主動(dòng)的思考和探究。

3.通過(guò)文學(xué)作品欣賞朗讀，領(lǐng)悟文本情感

閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要求學(xué)生正確且流利、有感情的朗讀。大部分學(xué)生能夠做到正確流利的朗讀，但是有感情的朗讀卻有較大的難度，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先弄清楚作者寫(xiě)文章的意圖以及所要表達(dá)的思想情感或者是闡述了何種道理。通過(guò)了解作者的寫(xiě)作意圖，抓住文章的中心詞句，然后結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的語(yǔ)氣。在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)浮現(xiàn)文本情境，一篇優(yōu)秀的文章在朗讀時(shí)會(huì)使人們感受到文章的人物仿佛躍然紙上，文章中描述的情境好像浮現(xiàn)于眼前。例如朗讀《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章教師引導(dǎo)學(xué)生理解，作者對(duì)于周總理逝世以及全國(guó)人民的悲痛心情，由此可以想象出長(zhǎng)安街上有成千上萬(wàn)的群眾為周總理送靈，雖然靈車(chē)過(guò)去后，仍然不肯離去的場(chǎng)景。在朗讀時(shí)文章的基調(diào)是十分低沉的，但是也必須結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別朗讀。當(dāng)學(xué)生朗讀道“他們擠下了人行道，探著身子張望”應(yīng)當(dāng)減緩朗讀速度，描繪出雖然靈車(chē)開(kāi)得慢，但是群眾不忍心周總理這樣離去便探著身子望。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，了解到群眾對(duì)于周總理的懷念之情。

4.優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，貼合學(xué)生情感

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容中最為基礎(chǔ)的便是文章，通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，根據(jù)文章中的具體情感進(jìn)行分析與思考，由于大部分文章都是與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，極為貼合生活，具有一定的真情實(shí)感，并且每篇文章中有獨(dú)特的中心思想，能夠?yàn)閷W(xué)生的思想教育提供情感因素。例如學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章時(shí)，文章中激昂的語(yǔ)句會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)其中的“升國(guó)旗”這段內(nèi)容更貼合學(xué)生的實(shí)際生活，然后教師以此為契機(jī)講解1949年中國(guó)共產(chǎn)黨的第一次升國(guó)旗，意義重大且令人難忘，通過(guò)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和歷史教育，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)民族自信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效融入情感教學(xué)法，有助于學(xué)生與作者進(jìn)行情感交流和溝通，使學(xué)生調(diào)動(dòng)真實(shí)情感，能夠促進(jìn)師生之間與生生之間的更好交流與互動(dòng)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。由于語(yǔ)文文本內(nèi)容涉及范圍廣泛，在語(yǔ)文教學(xué)中人文性文章較為常見(jiàn)，所以教師必須提高自身的感性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感閱讀，將情感教學(xué)法融入語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，在情感教育的熏陶下激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣及愛(ài)好，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃微.小學(xué)語(yǔ)文情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].華中師范大學(xué)，2017（5）.

[2] 呂月青.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情感教育的思考與實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.

[3] 趙富剛.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究[J].新課程·中旬，2016（1）：43-43.

[4] 韓例芬.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2015（1）：74-77.