兒童的音樂教育離不開陪伴

田藝苗

每次搞直播和線下講座，總有人問，我們家孩子應(yīng)該如何學(xué)音樂？這些問題瑣碎且大同小異，家長們焦急無奈，又帶著夢想般的期待。讓我覺得，就像兒童喜愛音樂是一種天性，我們做兒童音樂教育也是一種本能。

這份瑣碎而甜蜜的事業(yè)，讓我懷念童年時瓦藍(lán)的天和春天的早晨。每到春天，我去茶山上挖土，在院子里種下大把大把的太陽花、寶石花，日日盼望，澆水翻土，等著夏季到來鮮花開滿整個院子。

兒童音樂教育就讓我有這樣一種重新發(fā)現(xiàn)天真的歡喜。

學(xué)習(xí)音樂是兒童的權(quán)利

其實所有孩子都適合學(xué)音樂，包括那些低能的、自閉癥的、智力發(fā)育障礙的孩子。音樂是孩子們的好朋友，是生命的一份禮物，音樂就藏在身體里面，等待他們?nèi)ふ摇⑷グl(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)音樂是兒童的權(quán)利。

不同的是，對有些兒童來說，音樂是他們的天賦和道路;而對有些兒童來說，音樂教育不是目的，是一種激發(fā)潛能的方法，

先來看第一種。

幾乎每個月，我都在一座城市里面開辦一次“古典音樂重奏課”，把樂手、樂迷集合起來排重奏，好讓他們—起演奏多聲部音樂。一開始這個課程面向所有年齡階段的樂手，可是學(xué)著學(xué)著，就只剩小朋友了，于是我又為小朋友們做了一些琴童音樂會。

朋友們問我，你大學(xué)的課都教不過來，還去教小孩？

這恰好是音樂教育的特點(diǎn)，有天賦的孩子最值得教。因為一個人的音樂天賦在所有天賦里面最早流露，所有音樂家都知道，童年時代的音樂學(xué)習(xí)幾乎決定了日后的高度，如果錯失了這段寶貴的學(xué)習(xí)時間，大概很難成為杰出的古典音樂家，尤其是演奏家。前幾年，郎朗的老師格拉夫曼來上海音樂學(xué)院舉辦大師課，不少學(xué)生想拜他門下，教授說，16歲以上的學(xué)生我是不收的。

梵高27歲開始學(xué)畫畫可以成為梵高，而貝多芬、莫扎特?zé)o不是3、5歲就開始搞音樂，到了20歲上道，大概只能往流行音樂界發(fā)展了。

那些著名音樂家，德彪西、肖斯塔科維奇、海菲茲、比才，在7、8歲的時候就已經(jīng)混在一群大學(xué)生犀面考上音樂學(xué)院了。如今音樂學(xué)院里面設(shè)立附小附中，專門招收有音樂天賦的兒童。

格拉夫曼教授來講課的時候，我應(yīng)邀作主持，請他為中國的3000萬琴童提點(diǎn)建議，如何走好音樂道路，大師笑著說，中國琴童不是3000萬，而是5000萬。琴童的增長速度完全超乎我們想象。如此相應(yīng)的，我國的兒童音樂教育模式也面臨革新。考級、一對一教學(xué)模式、傳統(tǒng)音樂教材，面臨著質(zhì)疑或淘汰。

合作與互動式音樂教育更合適

我前面講到，音樂天賦是最早流露的，類似一種本能，人類開心了會大笑歌唱，難過了哭泣大叫，總是要弄出一點(diǎn)聲音，這些就是最早的音樂。因而更人性化的音樂教育，是回溯到人的本能，吲到出發(fā)點(diǎn)，去尋找和體驗音樂喚起的最初的樂趣。

大眾心目中的兒童音樂教育，不外乎父母去某些機(jī)構(gòu)報名，買鋼琴領(lǐng)教材，然后讓孩子跟著老師學(xué)彈鋼琴，在學(xué)琴的過程中學(xué)會識譜、樂理，練習(xí)聽覺。從孩子的角度，這有點(diǎn)莫名其妙，他不知道他為什么要做這個，每天面對一個黑黑的大家伙練習(xí)每只手指。

鋼琴課作為啟蒙音樂教育，不太合適。

美國有一套著名的奧爾夫兒童音樂教育體系，采用大量打擊樂作為音樂入門教學(xué)。孩子們最初能感知的是音樂中的節(jié)奏和韻律，他們聽見輕快的節(jié)奏會笑，聽高興了會跟著擺動身體。孩子們天生喜歡敲敲打打，敲豌、敲玩具，以打擊樂進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)，沒有音準(zhǔn)的困擾，更簡單好玩，見效直接，非常激勵兒童玩音樂。

相比一對一教學(xué)，如今的音樂教育更講究合作與互動。孩子與孩子之間合作，孩子與家長的互動，大家—起玩音樂、玩節(jié)奏，用肢體語言去表達(dá)和體驗音樂。因此，音樂教材也改變了，有小樂隊的音頻加入與孩子們合奏，有教師、家長與孩子們合奏，也有了本土化的內(nèi)容。

對于孩子們來說，巴赫是難以理解的，你給他們聽一個月的巴赫，可能一個下午就被保姆的一首《小燕子》給打敗了。符合孩子們天性的音樂才最適合他們、吸引他們，我們只需要在這些兒歌里面挑選有利于培養(yǎng)節(jié)奏感、旋律感和音樂品位的作品，為孩子準(zhǔn)備音樂課。作為全球化時代的音樂教育，孩子們會唱《小兔子乖乖》，也會唱《瑪麗有只小羔羊》，也可以唱周杰倫的《蝸?！?。

家庭音樂氛圍的營造更重要

父母喜愛音樂、家中常常播放音樂、演奏樂器，孩子們從小耳濡目染，自然會有好的音樂習(xí)慣。如今我們有了電子游戲、網(wǎng)絡(luò)段子、微信刷屏這些更刺激的玩物，不太有耐心去體會音樂這種雅玩之美，不再有田園牧歌的愜意了，但也正是這樣浮躁的時代，孩子們更需要培養(yǎng)定力和自我減壓的能力，音樂就是好老師、好朋友，它像大自然一樣，是一種無言的陪伴和撫慰，讓他們有勇氣，能淡定優(yōu)雅地面對日后生活里的種種困難。

前面講的都是如何開展啟蒙音樂教育。其實大部分兒童學(xué)音樂都不是為了成為音樂家，家長也不愿強(qiáng)迫，希望孩子自由選擇愛好。但對于幼童來說，音樂教育是最好、最適宜的教育，在3歲之前，除了音樂和美術(shù)，孩子們還學(xué)不了其他。音樂教育不是目的，而是一種方法，音樂發(fā)出一種有規(guī)律的聲波，可以刺激大腦發(fā)育。幼兒的大腦在3歲之前就已經(jīng)發(fā)育了90%，在此之前給孩子聽音樂，可以促進(jìn)孩子大腦發(fā)育，讓孩子變得更聰明，學(xué)會表達(dá)自己的情感。

我一直不喜歡知識付費(fèi)的說法，對于藝術(shù)教育來說，這個充滿“干貨”是說法聽來讓人失去興致。音樂教育里面有靈性，有激勵，它是為了喚起我們對生命的激情。在人生的隆重時刻聽見古典音樂響起，每個人心中部會涌起生而為人的尊嚴(yán)感。它像宗教一樣，講悟性;也是情感的藝術(shù)，最終讓我們敬畏人的情感深沉寬廣。如今很多節(jié)目都要有干貨，要講方法和技術(shù)，在音樂中，技術(shù)恰恰最容易掌握，也是誰都可以學(xué)會的，而一個人的才華、個性、情懷或者說情感的力度，才最難得，也許這些才是音樂教育的重點(diǎn)所在。