高校零起點大提琴教學模式研究

孫昕陽

【摘 要】近年來，隨著人們生活水平的提高，也開始逐漸豐富精神需要。大提琴作為一項高雅的藝術(shù)，被選為綜合類院校的一門選修課程。但是，還有很多地方由于教育水平的限制，學生在進入高校接觸大提琴之前是零基礎。目前，在許多高校大提琴傳統(tǒng)的教學方式也存在一些問題。本文從高校學生學習大提琴零基礎和高校大提琴教學存在的問題出發(fā)，探討高校大提琴的教學模式。

【關(guān)鍵詞】高校；零基礎；大提琴；教學

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）08-0158-02

隨著我國素質(zhì)教育的提高，西洋樂器在音樂教學中越來越受到重視，我國很多高校開設了大提琴教學課程，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，也能提高個人的綜合素質(zhì)和音樂素養(yǎng)。但是，學生在大提琴方面的零基礎，使得他們在大學四年真正學會演奏有著一定的困難。同時，傳統(tǒng)大提琴“一對一”的教學模式，不但不利于激發(fā)學生的學習興趣，還不利于教育資源的充分利用。因此，面對這些問題，我們必須找到適合的教學方法，讓零基礎學生能快速適應大學大提琴教學課程，提高個人綜合素質(zhì)和音樂素養(yǎng)。

一、高校大提琴教學現(xiàn)狀分析

（一）教育理念與素質(zhì)教育要求不符。中國傳統(tǒng)的教育模式，不僅影響到學生文化知識的學習，對于大提琴學習的影響也很深刻。雖然我國現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，也取得了一定的成就，但是中國傳統(tǒng)的教育方式和競爭環(huán)境，仍然影響著我國目前的教育。在我國高校大提琴教學中，教師在平時的課堂中多注重教學理論和演奏技巧的傳輸。教師一般是從多練習、掌握演奏技巧的角度去督促學生學習，相對來說忽略了對學生感受力和情感的培養(yǎng)。在對學習成果進行評估的時候，學校也多從理論知識和演奏技巧來考查。這種傳統(tǒng)的教育方式和理念，在一定程度上讓學生掌握了大提琴學習的專業(yè)知識和演奏技巧，但是讓學生失去了對音樂的感悟能力和情感培養(yǎng)，只是機械掌握了演奏技巧，很難真正激發(fā)學生對音樂的熱愛和認識。

（二）學生基礎薄弱。近年來，大提琴教學在各種培訓班得以開設，由于大提琴教學學費昂貴、學成難度大和教學方式單一等問題，還有很多學生在進入大學之前沒有接觸過大提琴課程的學習，大部分學生學習大提琴都是零基礎。這在一定程度上影響了高校大提琴教育的發(fā)展。甚至很多同學在把這門課作為選修課學習的時候，對大提琴學習也沒有了解，只是處于好奇而選擇這門課，而大提琴學習的困難，又容易讓學生失去學習的興趣，達不到高校提高學生綜合素質(zhì)的目的。在大提琴的學習中，由于學生對樂曲題材的不熟悉，沒有演奏技巧和對音樂的欣賞能力，這在一定程度上會影響教學效果。由于零基礎或者說基礎薄弱，導致學生對音樂風格不了解，對作品音色變化理解不透，也會影響大提琴的學習效果。[1]

（三）高校大提琴的教學存在的問題。在部分高校中，大提琴的教學模式?jīng)]有遵循學生和社會發(fā)展需要的特點。在一些綜合性和師范類院校中，大提琴的教學模式模仿專業(yè)院校，由于專業(yè)院校和綜合院校學生學習基礎的差別，從專業(yè)院校繼承而來的教學模式不適合綜合院校學生的學習。而且綜合類院校不同于專業(yè)院校，在對學生培養(yǎng)方向上也是不一樣的。專業(yè)院校培養(yǎng)的是專業(yè)的學生，是為了以后求職所用，相對來說課程的設置具有專業(yè)性。而綜合類院校，通常情況下是培養(yǎng)學生的一種音樂鑒賞能力，學生具有一定的演奏能力便能達到教學的目的，所以較強的專業(yè)設置不利于學生大提琴的學習。除了一部分零基礎的學生外，在高校的大提琴學習中，也有一部分學生掌握了一定的演奏技巧。[2]學生基礎水平和特長的不同，也給教師教學帶來了一定的難度，同時，相同課程的設置不能滿足基礎不一樣的學生，也會影響到學生對于大提琴學習的積極性。

二、高校大提琴教學創(chuàng)新策略

（一）規(guī)范教學理念。高校大提琴課程的設置和培養(yǎng)目標都不同于專業(yè)院校，因此在教學過程中，教師要在一定的學習期限內(nèi)，以學生最容易接受的方式讓學生掌握一定的大提琴理論知識和演奏技巧。但是，不同于專業(yè)院校，綜合類院校著重在于提高學生的個人素養(yǎng)，因此在教學過程當中不宜片面強調(diào)演奏技巧，重點在于培養(yǎng)學生欣賞音樂的能力。要在開學之初就給大學生樹立一個正確的學習理念，對學生進行恰當指導，規(guī)范學生的學習理念，這樣才能幫助學生更好的大提琴。

（二）提高教師隊伍水平。作為高校的大提琴教師，不斷提高自身專業(yè)水平和教學能力，是必備的素質(zhì)。在日常的工作和學習中，為了提高教師隊伍的水平，可以從以下幾方面進行努力。

首先，教師要具有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度。在綜合類高校的大提琴課上，最主要的是要提高學生的音樂素養(yǎng)。除了教師要采取合適的方式引導學生學習外，教師還應具有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度。在課前，教師應該有充分的授課準備。在授課的過程中，教師應該對于學生的學習現(xiàn)狀進行觀察和聆聽，對于學生不懂的地方要及時講解和演示，讓學生在課堂中解決疑問。

其次，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平，強化自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師應多參加演奏活動，提高自己的實踐演奏能力，具有更多的舞臺經(jīng)驗。作為高校教師，在提升個人專業(yè)能力方面，必須要跟行業(yè)內(nèi)的專家多交流，這樣才能不斷提升大提琴的專業(yè)知識，在授課過程中給予學生更好的指導和講解。[3]

再次，和大多教師一樣，高校大提琴教師也應該具有一定的心理學和教育學知識，這樣教師才能從專業(yè)的角度更加了解學生，跟學生一起更好地交流，從而給予指導。同時，教師私下應該對教學方法進行探討，面對不同的學生采取不同的教學方式，能因材施教，是考驗教師能力的一個關(guān)卡。

開展多元化教育模式。隨著傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變，各階段和不同層次的教育都在探索多元化的教學方式。多元化的教學方式，順應了現(xiàn)代教育的潮流，有利于學生更好地融入進課堂，更有利于學生知識的吸收。作為高校的大提琴教育，由于課程本身的難度學生不易接受，加上學習基礎薄弱，多元化的教學方式可以讓學生更好地適應大提琴教學。在教學中學生是學習的主體。因此，我們整個教學過程應該以學生為主體，要以學生在課堂中對知識的接收為目的，對課堂的教學方式和過程進行相應調(diào)整。

在高校大提琴的學習中，學生的基礎是參差不齊的，因此，老師應該因材施教，采取分層教育的方法。如有的學生比較活潑愛動，可以讓其在聆聽大提琴演奏的輕松氛圍中，通過老師的講解，激發(fā)學習大提琴的積極性。對于基礎較薄弱，但是又特別努力認真學習的學生，教師則可以鞏固其基礎知識，提升其音樂素養(yǎng)，為進一步學習奠定基礎。對于那些本身基礎較好的學生，教師應該樹立權(quán)威性，使學生能夠相信，在教師的指導下，對于大提琴專業(yè)知識和演奏有進一步的提升。在大提琴學習中，老師還應積極鼓勵學生，在教學中關(guān)注到學生學習的心理，對學生有疑問的地方多講解，激起學生學習的積極性和自信心。

三、結(jié)語

在人們逐漸追求個人素質(zhì)的時代，大提琴成為了各大高校的一門課程。而學生學習基礎薄弱，以及大提琴教育方式的單一，給高校大提琴課程的發(fā)展帶來了阻礙，這就需要學校及教師結(jié)合學生的實際情況，研討出適合學生學習的方式方法，幫助學生樹立正確的學習理念，因此，必須根據(jù)不同層次的學生采取不同的教育方式，進行差異化教學，才能有的放矢，這樣既能幫助學生更好地學習大提琴，也能提高高校大提琴教育水平和效果。

參考文獻：

[1]王星.高師音樂教育中的大提琴教學研究[D].廣西師范大學，2012.

[2]寧濤.普通高校大提琴教學若干問題分析[D].上海音樂學院，2013.

[3]岳軍，商李.高師音樂專業(yè)小提琴教學現(xiàn)狀及其對策研究[J].藝術(shù)探索，2008（03）.