基于微信平臺的C語言網(wǎng)絡(luò)先行混合教學(xué)模式

方菲 張大為

摘 要：為解決傳統(tǒng)C語言教學(xué)中存在的語法難、操作難以及教師難以對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)等問題，對國內(nèi)C語言課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。設(shè)計基于微信平臺的網(wǎng)絡(luò)先行混合教學(xué)模式，即“課前-網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、課中-課堂鞏固提升、課后-網(wǎng)絡(luò)互動評價”，并通過實(shí)驗(yàn)研究法與問卷調(diào)查法對其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對該模式的接受度為66%，證明該教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；C語言；微信平臺；網(wǎng)絡(luò)先行模式；模式設(shè)計

DOI：10. 11907/rjdk. 182127

中圖分類號：G433 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2019）005-0209-03

Abstract： For solving the problems in the traditional C language courses， such as difficult grammar， operation and teachers' difficult guidance to students， this paper analyzed the teaching experience of C language courses in China，designs a network-first blended teaching mode based on WeChat which includes pre class-network basic learning， in class-consolidation and upgrading， after class-network interaction evaluation， its application effect in teaching practice is verified by the experimental research method and questionnaire survey method. The practice shows that the students' acceptance rate of this mode is 66%. That proved the teaching mode can effectively improve students' autonomous learning ability and interest in C language learning.

Key Words： blended learning； C language； WeChat platform； network-first mode； pattern design

0 引言

C語言程序設(shè)計是高校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的入門課程，對后續(xù)知識技能的學(xué)習(xí)起著重要作用。其內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密，且實(shí)踐性強(qiáng)[1]。在傳統(tǒng)C語言課堂教學(xué)中以教師講授為主，很多學(xué)生對C語言學(xué)習(xí)興趣不高，并且對相關(guān)工具與語法運(yùn)用不熟練[2]。

目前，有眾多學(xué)者對C語言教學(xué)進(jìn)行探索。李延軍等[3]提出將混合學(xué)習(xí)模式融入C 語言移動課堂開發(fā)中，解決了移動互聯(lián)技術(shù)下混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建問題，取得了良好的教學(xué)效果；張孫杰等[4]提出，網(wǎng)絡(luò)化時代C語言教學(xué)創(chuàng)新需要平臺、教師、學(xué)生3方面共同努力；張玉等[5]以MOOC為基礎(chǔ)，重新思考C語言教學(xué)流程，設(shè)計了以課堂講授為主的混合教學(xué)模式；王琦等[6]探索了將混合學(xué)習(xí)理論引入C語言教學(xué)中的方法，整合現(xiàn)有教學(xué)資源與技術(shù)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化重組，提高了教學(xué)質(zhì)量。

以上研究從理論基礎(chǔ)、模式構(gòu)建、實(shí)例分析等角度探索了在C語言課程中應(yīng)用混合教學(xué)模式的方法，但在網(wǎng)絡(luò)化時代如何開展網(wǎng)絡(luò)先行的混合教學(xué)模式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，仍然是一個亟待解決的問題。因此，本文要解決的核心問題是設(shè)計一種基于微信平臺的C語言網(wǎng)絡(luò)先行混合教學(xué)模式，以提高學(xué)生對C語言的學(xué)習(xí)興趣，從而提升編程技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 混合學(xué)習(xí)

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度闡述了混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）概念。Curtis J Bonk[7]認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)與計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的結(jié)合；Russell T Osguthorpe等[8]認(rèn)為混合學(xué)習(xí)環(huán)境是將在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；黎加厚[9]認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是對所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇與重組，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；何克抗[10]提出，混合學(xué)習(xí)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用， 又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?？傊旌蠈W(xué)習(xí)并非傳統(tǒng)課堂與在線課堂的簡單混合，其既是學(xué)習(xí)方式與理論的結(jié)合，又是對線下和線上學(xué)習(xí)資源的整合，體現(xiàn)了“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)思想。

關(guān)于混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，魏雪峰等[11]對比了2017與2016年《新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望》并指出，在未來一至兩年，在教學(xué)過程中更多地應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)將成為大學(xué)教育的重要趨勢；Peter Mozelius等[12-13]發(fā)現(xiàn)如今混合學(xué)習(xí)在高校中應(yīng)用越來越廣，混合學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)方式，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

根據(jù)學(xué)生群體與知識內(nèi)容的不同，劉永亮等[14]將基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合教學(xué)模式分為網(wǎng)絡(luò)拓展、網(wǎng)絡(luò)先行與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)先行模式是一種先通過網(wǎng)絡(luò)先行自學(xué)，再進(jìn)行課堂后繼提升的混合教學(xué)模式，由邁阿密大學(xué)的Maureen Lage等3位教師首次提出，適合自我效能較高、基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生群體，以及具有一定難度的知識內(nèi)容。大學(xué)生群體和C語言科目可滿足以上特點(diǎn)[15]。

1.2 微信平臺優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)先行模式的實(shí)施需要相關(guān)平臺支持。微信是一款具有通信、社交與平臺化功能的移動應(yīng)用[16]，已成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。相比于其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，微信具有跨平臺性、操作簡單和媒體形式豐富等特點(diǎn)。

（1）跨平臺性。微信平臺在多個操作系統(tǒng)上都可安裝使用，使用門檻低，學(xué)生只需關(guān)注課程微信公眾號便可進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)。

（2）操作簡單。教師只需完成公眾平臺的注冊即能發(fā)布教學(xué)信息，簡化了備課流程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也省時省力。

（3）媒體形式豐富。微信平臺可傳遞不同形式的教學(xué)資料，如文本信息、圖片、音視頻資料等，且便于分享。

2 基于微信平臺的網(wǎng)絡(luò)先行混合教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 基于微信平臺的網(wǎng)絡(luò)先行混合教學(xué)模式設(shè)計

混合教學(xué)的開展需要一定場所與網(wǎng)絡(luò)條件的支持[17]?；谖⑿牌脚_的網(wǎng)絡(luò)先行混合教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行互聯(lián)互通，并對授課過程進(jìn)行優(yōu)化整合[18]，從而為每個階段教學(xué)活動提供參考，如圖1所示。

（1）課前—網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提前發(fā)布在微信平臺的教學(xué)資料先行學(xué)習(xí)的階段，即在不同時間、不同地點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。教師要準(zhǔn)備的教學(xué)資料包括每節(jié)課的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容。根據(jù)不同內(nèi)容，選擇合適的信息呈現(xiàn)形式，如理論知識通過電子講稿、圖片等，復(fù)雜的操作內(nèi)容通過提前錄制的音視頻或微課等形式傳遞給學(xué)生。幾乎所有學(xué)生都擁有智能設(shè)備，可利用碎片化時間進(jìn)行自學(xué)，因而在一定程度上支持了自主學(xué)習(xí)的開展。

（2）課中—課堂鞏固提升。這是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的階段。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生在上一階段的自主學(xué)習(xí)過程中已具備一定理論基礎(chǔ)。因此，教師在課堂講授時只需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重難點(diǎn)知識講解與疑難問題解答，并根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開展基于問題的探究學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。該過程是學(xué)生對知識獲得更深層次理解的過程，也是高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）課后—網(wǎng)絡(luò)互動評價。這是師生在同一時間、不同地點(diǎn)通過微信平臺進(jìn)行交流的過程，也是學(xué)生課后進(jìn)行作業(yè)成果展示、交流互評的階段。通過教師的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生的知識與技能在該階段得到進(jìn)一步提高，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感，有利于下一階段更好地學(xué)習(xí)新知識。

2.2 應(yīng)用案例

以遼寧師范大學(xué)2017級計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的254名本科生為研究對象，基于微信平臺的C語言網(wǎng)絡(luò)先行混合教學(xué)模式開展教學(xué)。大部分學(xué)生沒有編程基礎(chǔ)，習(xí)慣于面授教學(xué)模式，且自主學(xué)習(xí)能力較差，對C語言學(xué)習(xí)有一定畏難情緒。

從課程內(nèi)容看，除概述部分理論知識偏多、指針部分難度偏大適合傳統(tǒng)教學(xué)方式外，其它部分均采用微信支持的網(wǎng)絡(luò)先行教學(xué)模式，下面以“用if 語句實(shí)現(xiàn)選擇結(jié)構(gòu)”為例設(shè)計教學(xué)過程。

（1）教學(xué)目標(biāo)：①知識與技能：了解if語句處理選擇結(jié)構(gòu)的方法，掌握if語句一般形式；②過程與方法：學(xué)會用if語句進(jìn)行簡單編程；③情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高分析與解決問題的能力，激發(fā)對C語言的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容分解。

知識點(diǎn)1：用if語句處理選擇結(jié)構(gòu)的思路。

知識點(diǎn)2：if語句的3種形式。

技能1：輸入兩實(shí)數(shù)，按代數(shù)值由小到大輸出。

技能2：輸入3個數(shù)，按由小到大順序輸出。

技能3：鍵盤輸入3個整數(shù)，輸出最大的數(shù)。

知識點(diǎn)3：if語句嵌套。

技能4：輸入一整數(shù)，判斷能否同時被3、5、7整除。

（3）實(shí)施過程。

課前：學(xué)生觀看教師發(fā)布在微信平臺的微視頻1、2。

課堂：教師總結(jié)本節(jié)知識點(diǎn)1、2，回答學(xué)生疑問；學(xué)生針對技能1、2、3進(jìn)行自主操作；對于有疑問的地方，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，同時進(jìn)行個性化輔導(dǎo)；最后總結(jié)要點(diǎn)。

課堂：教師引導(dǎo)學(xué)生，有時需要用到if語句的嵌套。

課后：利用if語句嵌套完成作業(yè)，并提交到微信平臺，交流互評。

（4）任務(wù)目標(biāo)。具體包括：①學(xué)生通過觀看兩個微視頻，能夠領(lǐng)會本節(jié)知識要點(diǎn)；②學(xué)生能夠在課堂完成相應(yīng)編程訓(xùn)練，且運(yùn)行順利，結(jié)果正確；③學(xué)生課后能夠結(jié)合授課PPT進(jìn)行復(fù)習(xí)，正確完成操作題目。

課程考核采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，學(xué)生最終成績由微信學(xué)習(xí)（20%）、課堂表現(xiàn)（10%）與期末考核（70%）3部分共同決定。根據(jù)微信平臺提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資料情況、是否參與互動及提交作業(yè)情況進(jìn)行評價，課堂表現(xiàn)由學(xué)生課上參與討論情況與任務(wù)完成程度決定，期末考核由學(xué)校統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)果分析與不足

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)包括微信平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)與調(diào)查問卷匯總數(shù)據(jù)。提取學(xué)生微信學(xué)習(xí)記錄，平臺截至課程結(jié)束共有208人關(guān)注，共訪問學(xué)習(xí)資料1 335次，56%的學(xué)生提交了全部作業(yè)，教學(xué)活動參與度較高。給254名學(xué)生發(fā)放問卷，收回242份，問卷內(nèi)容主要圍繞3個問題展開，如表1所示。

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對基于微信平臺的網(wǎng)絡(luò)先行模式的滿意度達(dá)到66%。還有學(xué)生提到，雖然在該模式下每周都要花費(fèi)很多時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但在課堂上能有更多操作機(jī)會，而且能將平時課下浪費(fèi)在手機(jī)、游戲上的時間有效利用起來，提升了動手實(shí)踐能力。

3.2 不足之處

該教學(xué)模式尚有以下不足之處：①有些學(xué)生的自控能力較差，在微信學(xué)習(xí)過程中容易受其它因素影響，無法持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；②學(xué)生課前和課后自主學(xué)習(xí)與參與討論程度的測量標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步制定；③在線學(xué)習(xí)過程必須有移動網(wǎng)絡(luò)支持。

4 結(jié)語

本文設(shè)計了基于微信平臺的C語言課程網(wǎng)絡(luò)先行混合教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。與傳統(tǒng)面授教學(xué)相比，該模式促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并調(diào)動了其學(xué)習(xí)C語言的熱情，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的有效混合。雖然該教學(xué)方式尚存在一些不足，但隨著對混合學(xué)習(xí)模式研究的不斷深入，這些問題終將得到解決，基于微信平臺的網(wǎng)絡(luò)先行混合教學(xué)模式也將在教育領(lǐng)域得到更加廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂俊，陸淑娟. 以計算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革[J]. 軟件導(dǎo)刊，2016（8）： 213-215.

[2] 吳紅耘，皮連生. 修訂的布盧姆目標(biāo)分類與加涅和安德森學(xué)習(xí)結(jié)果分類的比較[J]. 心理科學(xué)，2009（4）：94-98.

[3] 李延軍，李明，馬金剛，等. 混合學(xué)習(xí)模式在C語言程序設(shè)計移動課堂中的應(yīng)用研究[J]. 計算機(jī)教育，2018（1）：71-74.

[4] 張孫杰，王永雄. 翻轉(zhuǎn)課堂模式C語言教學(xué)應(yīng)用啟示[J]. 軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2017，16（11）：71-73.

[5] 張玉，趙靚，張紅艷. 基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究——以C語言程序設(shè)計課程為案例[J]. 電腦知識與技術(shù)，2017，13（10）：125-126.

[6] 王琦，潘磊，鄧秀慧，等. 混合學(xué)習(xí)理論在C語言課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J]. 高教學(xué)刊，2017（23）：34-36.

[7] 柯蒂斯·邦克. 世界是開放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育[M]. 焦建利，等，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[8] OSGUTHORPE，RUSSELL T GRAHAM，CHARLES R.Blended learning environments： definitions and directions[J]. Quarterly Review of Distance Education，2003，4（3）：156-159.

[9] 黎加厚. 關(guān)于Blended Learning的定義和翻譯[EB/OL]. www.feast.net/jiahou/archives/OG18.html.

[10] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 電化教育研究，2004（3）：1-6.

[11] 魏雪峰，高媛，曾海軍，等. 我國高等教育與基礎(chǔ)教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢分析——基于《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望》和《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望》的對比[J]. 中國電化教育，2018（1）：72-76.

[12] MOZELIUS P，HETTIARACHCHI E. Critical factors for implementing blended learning in higher education[C]. International Conference of Reliable Information and Communication Technology，2017：688-698.

[13] 孫眾，尤佳鑫，溫雨熹，等. 混合學(xué)習(xí)的深化與創(chuàng)新——第八屆混合學(xué)習(xí)國際會議暨教育技術(shù)國際研討會綜述[J]. 中國遠(yuǎn)程教育：綜合版，2015（9）：5-9.

[14] 劉永亮，盧永剛，殷學(xué)豐. 基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合學(xué)習(xí)模式探討[J]. 中國信息技術(shù)教育，2017（11）：85-87.

[15] 潘炳超. 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 電化教育研究，2015（3）：83-88.

[16] 鐘事為. 基于微信公眾號的學(xué)習(xí)支持平臺設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J]. 軟件導(dǎo)刊，2017（1）：80-83.

[17] 易慶竑. 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（4）：94-100.

[18] 嚴(yán)文蕃，李娜. 互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)創(chuàng)新與深度學(xué)習(xí)——美國的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2016，35（2）：72-74.

（責(zé)任編輯：黃 健）