中醫(yī)藥教學中思維導圖運用分析

王金山

【摘要】本文首先闡述了中醫(yī)藥與思維導圖的相關概念及含義，其后深入分析了思維導圖在中醫(yī)藥教學中的意義，最后提出了一系列思維導圖在中醫(yī)藥教學中的具體實踐應用。

【關鍵詞】中醫(yī)藥；教學；思維導圖；運用

【中圖分類號】R259 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2019.8..02

1 中醫(yī)藥與思維導圖的相關概述

1.1 中醫(yī)藥的相關概述

所謂中醫(yī)藥，也被稱之為漢醫(yī)藥，主要起源于漢族，經(jīng)過千百年來的發(fā)展，由于長時間受到唯物辯證理論的影響，已經(jīng)逐漸形成了獨特的具有自身發(fā)展意義的理論體系，也成為了當前我國傳統(tǒng)文化組成的重要部分。根據(jù)對中醫(yī)藥內(nèi)容的分析和了解我們可以看出，中醫(yī)藥的理論知識主要包括五行、氣血、陰陽、養(yǎng)生等等多個方面的內(nèi)容和知識，從一定意義上來講，對基礎理論知識的理解和掌握應當是學習中醫(yī)藥的前提和主要基礎。在實踐教學過程中，中醫(yī)藥課程所涉及到的術語是非常多的，也是極其專業(yè)的，其中所蘊含的意義和文化內(nèi)涵都是需要學生進行深入了解的，自行感悟。根據(jù)實踐調(diào)查我們可以看出，中醫(yī)藥的知識教學與中醫(yī)內(nèi)科、中醫(yī)診斷等等都有著一定的聯(lián)系。

1.2 思維導圖的相關概述

所謂思維導圖，也被稱之為心智圖，是隨著新課程教學改革所興起的一種全新的教學思維模式，充分融合了發(fā)散與收斂兩種思想。思維導圖是英國學者巴贊所提出的思維教學方法，其主要的優(yōu)點在于使教學內(nèi)容具有層次性，培養(yǎng)學生全新的多樣化的思維方式，將知識內(nèi)容進行有效的整合分析，梳理其中的重難點內(nèi)容，并且將教學內(nèi)容通過符號、圖形等形式進行表現(xiàn)，運用放射狀的繪圖方式找出知識的核心和重點，同時也擁有多個知識枝椏，充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維。從一定意義上來講，思維導圖能夠客觀直接地反應教學內(nèi)容，具有可視化的特點，能夠引導教師和學生對所學知識進行總結分析。

2 思維導圖在中醫(yī)藥教學中的意義分析

中醫(yī)藥的發(fā)展源遠流長，經(jīng)過長時間的醫(yī)療實踐在近年來得到了極快的發(fā)展，也逐漸凸顯出對人們生活質(zhì)量的積極影響。由于中醫(yī)藥主要來源于實踐基礎，其所蘊含的的內(nèi)容是非常多的，對學生的記憶要求也較高，這就在一定程度上增加了中醫(yī)藥教學的難度。此時，如果運用思維導圖教學模式，則能夠?qū)⒅嗅t(yī)藥教學中抽象的知識點以圖像的方式形象生動的表現(xiàn)出來，幫助學生更為深入了解中醫(yī)藥知識，加強學生對事物的認識，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。根據(jù)上文我們可以看出，思維導圖具有一定的可視化特點，在實踐教學過程中通過可視化可以帶來學生一定的感官沖擊，調(diào)動學生的視覺，從而引導學生對中醫(yī)藥知識進行總結歸納，強化知識的學習和掌握。中醫(yī)藥包含了大量的實踐內(nèi)容和專業(yè)術語及醫(yī)藥材料，在進行實踐教學的過程中，必須遵循一定的邏輯性思維，基于此，教師應當注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，思維導圖的出現(xiàn)實現(xiàn)了這一目標和任務。例如，在進行麥冬的相關內(nèi)容教學時，教師可以在黑板或是課件中畫出一個圓圈，中間寫上麥冬，以這個圓圈為中心向四周做出四條具有放射性的線條，按照一定的方向在四條線中分別標明麥冬的功效、性味歸經(jīng)、使用方式、特注，然后再根據(jù)四個主題對其進行二次發(fā)散，畫出相應的分支曲線，對整個內(nèi)容進行填充和完善。

思維導圖的有效使用是最符合人類思維模式的教學方式，對于中醫(yī)藥教學質(zhì)量和水平的提高起著至關重要的作用和意義?；诖耍處煈敵浞诌\用思維導圖，對學生進行積極有效的引導和幫助，不斷培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)造性思維，引導學生自主學習，主動探究，加深對中醫(yī)藥知識的掌握。

3 思維導圖在中醫(yī)藥教學中的具體實踐應用

3.1 在備課時優(yōu)化教學設計

任何教學活動的開展都應當以教師的備課作為基礎和前提，從一定意義上來講，教師備課的質(zhì)量高低直接影響著教學質(zhì)量和教學效率，基于此，教師應當在課堂教學開展之前對即將學習的知識內(nèi)容進行充分的了解，具備一定的知識儲備，從整體上對教學內(nèi)容進行把握，找出教學的核心脈絡，這個過程需要教師花費大量的時間和精力。

一方面，在備課時充分運用思維導圖可以優(yōu)化教學設計，通過特定的圖形和圖畫將一些教學內(nèi)容進行表達和串聯(lián)，理清教學思路，加強對整體內(nèi)容的把控。另一方面，教師可以通過制作教學課件對思維導圖進行靈活運用，以核心知識和內(nèi)容作為基礎和關鍵進行畫圖，通過放射性線條對其中的知識進行串聯(lián)，以點帶面，從而幫助學生搭建起健全完善的知識框架和結構。思維導圖可以充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對中醫(yī)藥的學習興趣思維，引導學生通過思維導圖主動思考，填充屬于自身的知識框架，構建具有自身發(fā)展特色的學習體系。

3.2 在課堂教學中加強師生互動

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在進行中醫(yī)藥的教學過程中，大多數(shù)教師都是采用滿堂灌的教學模式，學生只能被動的接受知識，沒有積極主動參與到教學過程中，缺乏學習主動性和積極性。另外，中醫(yī)藥的知識非常廣泛，但是教學時間十分有限，為了將所有的知識毫無保留地傳遞給學生，教師通常會把所有的課堂時間用在知識的講解上，沒有注重與學生的溝通和互動。通過思維導圖，教師可以引導學生進行思考，主動進行探究和學習，針對問題進行探討式學習，同時教師要拉近與學生之間的距離，通過互動了解學生在學習中存在的問題并積極解決。思維導圖進一步明確了學生的教學主體地位，尊重學生的個性化發(fā)展，教師只需要從旁進行協(xié)助，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，從而有效提高教學質(zhì)量和教學效率，推動學生全面發(fā)展。

3.3 引導學生自學，培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)造性思維

根據(jù)實際情況我們可以看出，思維導圖在實踐教學過程中通常具備了豐富的色彩和各種各樣的圖形，這些色彩和圖形都在一定程度上體現(xiàn)著教學內(nèi)容的核心和數(shù)據(jù)，并且彼此之間都存在一定的邏輯關系。根據(jù)人體的具體結構和思維能力分析，人的左腦主要控制邏輯思維和數(shù)據(jù)存儲，人的右腦則負責想象力和創(chuàng)造力。思維導圖通過不同顏色和不同形狀的圖形幫助學生進行學習內(nèi)容的邏輯整理，師的教學內(nèi)容體現(xiàn)出層次性，便于學生進行理解和掌握，從而充分調(diào)動人體左腦和右腦的功能，提高教學質(zhì)量。

3.4 在復習中鞏固知識內(nèi)容

復習是教學的最終階段也是極其重要的階段，能夠?qū)λ鶎W知識進行有效的鞏固。在這個過程中，教師可以引導學生自己動手制作思維導圖，通過自己對顏色和圖形的理解將知識點和內(nèi)容進行串聯(lián)和表示，從而引導學生搭建起健全完善的知識框架和知識體系。從一定意義上來講，學生制作思維導圖本質(zhì)上是對所學知識的系統(tǒng)復習和總結歸納，教師只需要對學生進行知識的引導和梳理，找出學生在學習中存在的問題和知識盲點，在復習時有針對性地進行鞏固，從而提高教學效率。

綜上所述，思維導圖在中醫(yī)藥教學中的實踐運用主要體現(xiàn)在備課時優(yōu)化教學設計，在課堂教學中加強師生互動，引導學生自學，培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)造性思維，在復習中鞏固知識內(nèi)容。

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本文編輯：劉欣悅