真實性學習理念下的學校課程構建：加拿大上游學院的經(jīng)驗與啟示

徐玲玲　劉徽

關鍵詞：加拿大;上游學院;真實性學習;課程構建

一、學校創(chuàng)辦理念：真實性學習

（一）真實性學習

真實性學習（Authentic Learning）是指基于真實生活并面向真實世界的學習。它是一種鼓勵學生積極創(chuàng)造、合作共享的學習方式。在真實性學習中，教育者提出一定的激勵與挑戰(zhàn)，并為學生提供必要的標準、計劃、資源和支持，以支持學生的成功——教師成為學習的指導者或事件管理者，化身輔導者而非“獨裁者”;學生綜合運用其自身能力，發(fā)揮潛能，將收集的材料有效組織、合作共享，從而創(chuàng)造有意義的、有價值的、有效的，且能夠共享的學習成果，以解決真實世界中的問題。真實性學習中的學習任務往往是真實生活中的任務或模擬真實世界的任務，為學習者提供與真實世界直接聯(lián)結的機會。在真實性學習理念下，學習不再是傳統(tǒng)的簡單記憶、接受信息及主題討論，而是基于一個真實的問題，為學生提供支持，讓學生在探索中應用技能、提升素養(yǎng)，并在學習過程中形成一個值得與社區(qū)和世界分享的、有價值的產(chǎn)品或方案，進而解決真實世界的問題，獲得最佳的學習體驗。[1]

隨著信息化時代的發(fā)展，人工智能的出現(xiàn)在教育領域引起了巨大的變革。當前的學校教育已無法滿足于傳統(tǒng)的、線性的教學模式——“教師教—學生學—學生考—教師再教”，轉而開始重新思考“教育應該培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題——學校所教育出來的學生是否具備面向未來社會的思維與能力？他們能否良好地適應未來社會，從而獲得更好的發(fā)展？帶著這些問題，各方開始研究核心素養(yǎng)。例如，經(jīng)合組織（OECD）圍繞“運用互動工具、異質性團體互動、自主行動”三個層面研究了它們作為核心素養(yǎng)的具體內涵[2];歐盟提出了八項核心素養(yǎng)，包括使用母語交流的能力、使用外語交流的能力、數(shù)學素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學會學習、社會和公民素養(yǎng)、主動與創(chuàng)新意識、文化意識與表達[3];美國提出4C的核心素養(yǎng)框架，即批判性思考（critical thinking）、溝通（communication）、協(xié)作（collaboration）、創(chuàng)造（creativity）[4];我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點[5]。在梳理之后發(fā)現(xiàn)，各國總結出來的核心素養(yǎng)其實都是指向幫助學生更好地適應未來社會，核心素養(yǎng)的核心就是解決真實問題的能力。核心素養(yǎng)概念的提出旨在為教育指引人才培養(yǎng)的大致方向，從而更好地幫助學生面向未來社會。因此，核心素養(yǎng)最終指向的是真實性學習的理念。事實上，基于問題的學習、項目學習、STEM跨學科整合、單元整體教學等，都屬于真實性學習的范疇。[6]

（二）上游學院的創(chuàng)建理念

所謂“上游”，即河流的源頭。上游學院（Headwaters Academy）位于加拿大安大略省桑伯里市西南部，具體而言，該校位于原金伯科農場（Kimbercote Farm），該農場在當?shù)匾患掖壬茩C構——大象思維教育拓展（Elephant Thoughts Educational Outreach）的幫助下重新投入使用。上游學院與這家慈善機構積極開展合作，共享110英畝的戶外空間，為學生提供豐富的真實性戶外教育體驗。

上游學院的學校創(chuàng)建原則及承諾包括以下三個方面。

一是“學會尊重、體驗戶外環(huán)境有助于學生更好地為可持續(xù)發(fā)展的未來作貢獻”[7]。學生需要學習并參與戶外環(huán)境中的一系列活動，以便進一步了解、體驗最原始的行動力量，以支持、維持、豐富環(huán)境建設。由此，上游學院承諾讓每位學生至少參與一項卓越的戶外環(huán)境教育計劃。

二是“學習是一種積極的體驗”[8]。在學習過程中，學生需要超越簡單的“認識事物”層面，轉而走向應用所學知識來“解決問題”，學習過程包括“知道”（knowing）和“行動”（doing）。因此，一種有目的的、基于項目的學習方法可以為學生的參與作出一定貢獻;旨在支持學生發(fā)展為企業(yè)家的學習有助于建設一個更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的世界。在這一過程中，學生需要作為問題解決者、方案設計者和實施者進行學習并解決問題。由此，上游學院承諾讓學生參與真實的、基于項目的創(chuàng)業(yè)教育體驗。

三是“真正的學習發(fā)生在學生能夠適應并茁壯成長的時候”[9]。學生需要學習如何成為一名自信的、獨立的、面向未來真實世界的、具有良好適應能力的合作學習者。然而，在一個傳統(tǒng)的“由學校預先組織安排、由教師自上而下將知識傳授給學生”的統(tǒng)一化學校教育模式中，學生難以茁壯成長。真正持久的、有意義的學習發(fā)生在學生能夠自主地按照自身節(jié)奏開展學習的時候。當所有伙伴（包括學生、教師、家庭、社區(qū)成員等）都參與協(xié)作、設計方案、共同解決現(xiàn)實中的真實挑戰(zhàn)時，教育就發(fā)生了。由此，上游學院承諾讓學生參與到他們能夠良好適應并茁壯成長的真實環(huán)境中，鼓勵學生積極開展合作，形成有效的學習共同體。

由此可見，上游學院的建設理念分別從學習環(huán)境、學習過程、學習時間三個層面體現(xiàn)了真實性學習的理念。就學習環(huán)境而言，學校選址首先體現(xiàn)了真實的學習環(huán)境創(chuàng)設，農場環(huán)境為學生親近真實的自然世界提供了極大的便利。在真實中學是真實性學習的一大訴求，戶外環(huán)境教育有利于學生真真切切地接觸真實世界。就學習過程而言，以真實問題為導向、以項目為支撐是上游學院的學習特色之一。學生的學習圍繞著某一個真實世界的復雜問題，學習的過程亦是一個解決問題、不斷創(chuàng)造的過程，學生在其中“真實地學”。就學習時間而言，上游學院所倡導的學習更多的是一種宏觀意義上的學習，包括學生、教師、家庭、社區(qū)成員等都屬于學習者的范疇，它鼓勵學生在學習和生活中自主地按照自己的節(jié)奏，在與其他學習者的交流與合作中獲得學習。學習并不局限于特定的上下課時間，而是個性化的、合作的、持久的，以激發(fā)學習者的內在學習動機，促進學生更好地適應社會并茁壯成長。

二、學校課程構建框架：STREAM課程

課程是學校教育的核心。為促進學生更好地適應所處的環(huán)境及未來社會，并在其中茁壯成長，上游學院從橫向和縱向兩個維度開發(fā)了從初級幼兒園到8年級的一系列真實性的、基于項目的課程，以便為學生提供卓越的戶外教育、環(huán)境教育及創(chuàng)新教育。

（一）STREAM課程體系的橫向結構

受當前教學與學習領域的最新研究成果及加州高科技高中（High Tech High）、不列顛哥倫比亞省海岸山學院（Coast Mountain Academy）、巴厘島綠色學校（Green School of Bali）等新式學校的辦學工作影響，上游學院通過考察加拿大JK-12①的課程設置和學生在高等教育入學及未來就業(yè)方面的前景來建立其校園學術項目（academic program）。該校致力于培養(yǎng)學生適應未來社會的信心、能力和思維方式。上游學院設有混合教室，將不同年齡階段的孩子納入同一個班級，以更好地促進多元合作，幫助學生體驗創(chuàng)新的、基于探究和項目的課程學習。上游學院的課程體系被稱為STREAM課程，其對教學和學習的關注涉及六個關鍵的課程要素（見表1）。

縱觀以上STREAM課程，正如上游學院的名字一樣，教育的力量就像上游中的“水流”，以此促進學生前進。學校致力于通過每天有意識地借助這些上游的“水流”來培養(yǎng)學生對學習的熱愛。

上游學院中的課程學習通過豐富的體驗式、創(chuàng)業(yè)式和環(huán)境啟發(fā)式活動展開，以促進學生每天都能積極地投入學習過程，真正地掌握知識且有效付諸實踐，為身處的環(huán)境作出一定貢獻。

上游學院的教師使用多層次的、個性化的和協(xié)作解決問題的教學方法來保持學生的積極參與。學生沉浸在體驗式的學習活動中，包括實地考察，照顧蜜蜂，研究、設計、制造電器和工具等。在上游學院，年齡較小的學生可以通過梳理修辭（rhetoric）、開展閱讀研究、聯(lián)系居委會及其他專家的方式來研究一個在縣鎮(zhèn)中遭受許多居民強烈反對的風電場的影響問題;年齡較大的學生可以在學院中獨立學習或為學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動尋找新的利基（niche）、服務與產(chǎn)品。除了每天接受真實的、問題解決式的、體驗式的學習活動之外，學生們還參與優(yōu)質的日常體育教育。無論學習主題如何，上游學院的教育都不是千篇一律的，而是以學生為本的、個性化的。在考試之外，學生保持學習的靈感與樂趣，從而獲得學術知識基礎，以創(chuàng)造性地解決當前和未來從地方到全球層面的真實問題。

（二）STREAM課程的縱向階段

1.幼兒階段的STREAM課程

上游學院幼兒階段的STREAM課程（Kinder STREAM）旨在激發(fā)兒童固有的創(chuàng)造力和好奇心，同時為日后的學習打下堅實的基礎。在教學過程中，學校注重基本的讀寫能力、數(shù)學能力、探究能力的培養(yǎng)。幼兒園的學生不僅要參加嚴格的數(shù)學課程，還將在教師的輔導下按照自身進度學習。幼兒園的學生喜歡每天戶外探險和玩耍。他們的想象力是通過戲劇、視覺藝術、音樂、技術培養(yǎng)的。他們通過實踐——如園藝照料、小型動物護理等，為地方社區(qū)作貢獻。

2.低年級段的STREAM課程

低年級階段的STREAM課程（Primary STREAM）主要面向1～2年級，旨在使學生掌握安大略省、阿爾伯塔省1～2年級共同核心課程中的所有要求。但是，上游學院中學術課程的性質是， 學生可以不受限制地在任何一個特定的年級水平進行學習或者停止學習。上游學院認為，每一位兒童的成長速度是不同的， 這在低年級階段的學習中體現(xiàn)得更加明顯。

該階段的學生開始積極參與整合式探究的課程項目。其一，英語語言藝術課程每天都會進行， 重點是確保所有學生能夠閱讀并書寫自己的故事，如涵蓋誰（who）、何時（when）、何地（where）、為什么（why）、如何做（how）五要素的故事、詩句等。他們還將運用俗語、典故、動詞、名詞、標點符號、語法等知識來完善自己的故事，以便扎實理解。書寫之后，學生需要花大量的時間來探討他們所記錄的或發(fā)現(xiàn)的內容， 在交流中共同進步。其二，數(shù)學貫穿在學生的日常學習過程中，學生將在校園中學習數(shù)學的關鍵概念、測量等技能。

3.中年級段的STREAM課程

中年級段的STREAM課程（Junior STREAM）主要面向3～5年級的學生。上游學院認識到，該年級段的學生勤奮好學，樂于承擔責任，且滿懷為社會作貢獻的熱情。對學生而言，這是一個培養(yǎng)合作能力、超越課堂思維、開始與公眾和導師交往的關鍵時期。上游學院為該階段的學生提供上述機會，以確保他們得到優(yōu)質的、適恰的教育。

4.高年級段的STREAM課程

高年級段的STREAM課程（Senior STREAM）面向6～8年級的學生。該年級段的學生已經(jīng)準備好與當?shù)厣鐓^(qū)充分互動。因此，上游學院十分重視該階段學生的學習與社區(qū)工作，積極提升教育質量，以適應學生的成長，并為學生提供諸多解決真實問題的真實性學習機會。

總之，上游學院的課程構建是在真實性學習理念下的一種有益實踐，其目標是讓學生在每節(jié)課或每個項目挑戰(zhàn)開始時都能獲得靈感。每一個挑戰(zhàn)的真實性，加上教師在整個學科中設置挑戰(zhàn)的能力，確保了學生不僅有充分的機會練習需要重復練習的學術技能，而且使其在身體、社會、智力和情感領域也能充分投入。

三、課程實施路徑：整合式探究

真實性學習理念下的課程構建要求學生在課程學習中努力解決真實問題，并為社會作出真正的貢獻，從而茁壯成長。而真實的問題很少只存在于單獨的數(shù)學、科學或語言學科中。相反，真實的問題往往是多個學科之間的相互作用，學習者的創(chuàng)造力、構建意義和建立聯(lián)系的能力將在學習過程中為真實性問題的解決帶來新的解決方案。因此，上游學院主張在教學中應用基于調查的整合式探究活動。

整體而言，上游學院的課程整合發(fā)生在許多方面，但每周都會開設基于問題的持續(xù)性課程項目，包括開拓者項目、研究與設計項目、社會科學與生命科學項目等。每個課程項目都提供結構化的學習以及主題探究機會。

（一）開拓者項目

上游學院將每個在校的周四設為學生的“開拓者日”（Trailblazer Day），當天的課程活動被稱為開拓者計劃。在“開拓者日”，學生們會為他們對社區(qū)、生物、戶外活動的尊重而由衷慶祝。這一天也將為科學/社會科學和藝術課程提供更多的學習時間，以及增加對真實性問題的研究時間，例如，學生在這一天可將蔬菜送往市場、參加當?shù)氐膽騽』蛩囆g活動、去森林里考察河流侵蝕等。在整個學期中，學生都會參加基于問題的小型課程項目，這些課程旨在培養(yǎng)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工程測量技術等方面的技能。

開拓者計劃旨在讓學生有機會解決根植于社會研究和生命科學的真實性問題，其中也包含基礎的學科知識及技能。學生采用投票、繪圖、市場收益研究、相關數(shù)據(jù)比較等方式調動自身所學的學科知識，以解決綜合性的真實問題。

開拓者計劃中的一個典型課例是在比弗谷（Beaver Valley）的一個戶外教育場地開展的“生產(chǎn)楓糖漿”（maple syrup production）課程項目。在這門課程中，學生不僅要了解楓糖漿的生產(chǎn)過程，而且要學習并參與森林管理、產(chǎn)品包裝、市場分析與營銷、商業(yè)規(guī)劃等，最終找到一個最環(huán)保、最經(jīng)濟有效的生產(chǎn)方案，并通過適當?shù)耐茝V方式將糖漿或增值產(chǎn)品（在當?shù)貜N師的幫助下制成）推向市場。

表2展現(xiàn)了“生產(chǎn)楓糖漿”課程項目整合多種學科知識和技能的簡要描述。該項目在開展過程中可以促進學生學習，并且即便在項目結束很久之后，學生仍然可以記起并將他們的所學應用到其他情境中。這種學習方式也體現(xiàn)了上游學院的真實性學習理念。

（二）研究與設計項目

上游學院的研究與設計項目在教授共同核心課程的基礎上，致力于為學生提供沉浸于物理、化學和工程科學的機會。學生定期參與實驗和學科專題研討，學習科學家的工作方式，目的是更充分地了解如何運用所學知識。

（三）社會科學與生命科學項目

上游學院的社會科學與生命科學項目為學生提供了審察地方乃至全球性真實問題并提出改革建議的機會。除了參加社會科學與生命科學的集中研究外，學生還負責完成全面的調查工作，且調查數(shù)據(jù)需要根據(jù)安大略省、阿爾伯塔省和美國共同核心課程標準進行數(shù)據(jù)管理。學生將參與投票和繪圖、產(chǎn)量和市場調查、數(shù)據(jù)比較、專家訪談等研究性工作。其中，“格雷縣的冬季變化”（Grey Countys Changing Winters）就是一個典型范例。具體而言，在這一課例中，一個指導性的問題是：冬季變化的短期影響和長期影響是什么？為回答這一問題，學生需要探討多方面的問題，具體如表3所示。

（四）其他課程實施

其一，在藝術課程方面。上游學院的學生在校期間均會參加一個大型的藝術課程項目，學校鼓勵學生定期參與音樂實踐及在視覺藝術、戲劇方面的沉浸式學習，邀請當?shù)厮囆g家和表演者作為客座教師向學生傳授藝術方面的相關知識和專業(yè)技能，提升學生的藝術素養(yǎng)。

其二，在體育課程方面。上游學院推崇優(yōu)質的日常體育活動。學校邀請專業(yè)的體育專家基于獨特的校園條件——110英畝的草地設計了一系列優(yōu)質的體育課程，確保所有學生獲得良好的體育教育。

其三，在世界語言課程方面。所有的學生都將在第三學期學習法語，并將其作為他們學習的第一門外語。每位學生都能根據(jù)自己的語言水平，借由學校設計好的計算機程序，獲得個性化的語言學習體驗。

其四，在品牌課程方面。在上游學院就讀的學生都將定期參加品德教育、服務學習和健康教育類課程。此類課程是在欣賞自然、戶外、自我和他人的背景下發(fā)展起來的，旨在培養(yǎng)學生的反思能力和同情心。

其五，在戶外教育方面。上游學院的戶外教育源于理查德·盧夫（Richard Louv）的著作《森林中的最后一個孩子》（Last Child in the Woods）一書。盧夫認為，戶外教育與教育不能被分開。也正是由于這一原因，上游學院將校園選址在尼亞加拉懸崖附近——在那里，學生可以進入布魯斯小道，可以考察懸崖洞穴和巖石、有機花園、溫室，可以體驗養(yǎng)蜂，可以欣賞整個河貍山谷的風景。教育不能被局限于四壁之內，上游學院致力于確保學生將自己視為自然世界的一部分，而不是與自然世界分離。

其六，在創(chuàng)業(yè)教育方面。上游學院認識到，未來的工作正在迅速變化。學生在未來面臨的挑戰(zhàn)很可能不是找到工作，而是創(chuàng)造工作。為了幫助學生迎接這一挑戰(zhàn)，上游學院積極教授、鼓勵和指導年輕的企業(yè)家。在上游學院創(chuàng)業(yè)有兩個主要的路徑——鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)、與上游學院的結構化企業(yè)開展合作。在創(chuàng)業(yè)精神上，上游學院認為，不能完全用金錢來定義創(chuàng)業(yè)精神，社會、環(huán)境、慈善、社區(qū)創(chuàng)業(yè)精神也應受到鼓勵。2017年，上游學院的創(chuàng)業(yè)機會主要集中在楓糖漿的生產(chǎn)和養(yǎng)蜂業(yè)上。

四、總結與啟示

綜合上述上游學院在學校課程構建方面的相關經(jīng)驗，可以從以下幾個方面進行總結，并在學校課程構建方面得到一定的啟示。

（一）校園建設：理念先行，實踐落地，逆向構建

上游學院在人才培養(yǎng)、學校建設、課程構建方面始終貫穿真實性的學習理念，并配套一系列真實性的學習體驗。在實踐過程中，上游學院不僅將校園選址在能提供真實學習素材的環(huán)境中，而且遵循“教育要培養(yǎng)什么樣的人——學校應該朝什么方向建設——課程體系應當如何構建——課程內容應當如何設置”這一建設思路。具體表現(xiàn)為：要使學生成為一名自信的、獨立的、面向未來真實世界的、具有良好適應能力的合作學習者，學校應該為學生創(chuàng)設“在真實中真實地學”的學習環(huán)境，課程基于真實世界的綜合性的復雜問題來構建，課程內容要讓學生“為真實而學”。

教育的最終目的是培養(yǎng)人。人才培養(yǎng)需要正確有效的教育理念以指導實踐。真實性學習理念能夠引發(fā)當前我國教育現(xiàn)狀的諸多思考。傳統(tǒng)的學校教育只局限于學科課程內容的教授，沒有關注更上位的統(tǒng)領性概念或者最終的人才培養(yǎng)觀念，似乎人才的培養(yǎng)只是為了順利地通過一關一關的考試，最終考上好的學校。然而，諸如“學生在未來社會中能否獲得個體的健全生活？良好滿足國家發(fā)展及社會進步的需求？學生的未來發(fā)展應當如何關照？”等問題常常被忽視。我國的學校課程建設應當結合自身實際情況，在更上位的理論指導下，逆向地進行學校建設及后續(xù)的課程構建等事項。也即，可從“教育應當培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題出發(fā)，進而思考應當如何培養(yǎng)等問題。理念先行，實踐配套落地，有助于形成校園特定的文化體系，助力未來的人才培養(yǎng)及校園發(fā)展。

（二）課程編排：橫縱結合，混合學習，理念貫徹

上游學院的課程體系構建涵蓋了橫向和縱向兩個維度。從橫向來看，一方面，水平的STREAM課程體系包含了上游學院在人才培養(yǎng)中希望學生學習的主要學科類型，這是培養(yǎng)一個全面發(fā)展的優(yōu)質學生的基礎;另一方面，包括開拓者項目、研究與設計項目、社會科學與生命科學項目等整合式課程編排為學生提供了解決真實問題的機會。從縱向來看，上游學院在傳統(tǒng)的年級劃分之外，還歸納了基本的年級階段，并基于調查證據(jù)為相應階段的學生提供對應的課程學習。此外，學院鼓勵不同年級的學生開展混合學習，打造學習共同體。

當前，我國的學校課程建設大多仍以傳統(tǒng)的學科為劃分依據(jù)，STEM教育的發(fā)展也遇到了一定的瓶頸。實際上，不難發(fā)現(xiàn)，上游學院的STREAM課程體系與校園建設初期的一系列構想是相吻合的，因此實施起來較為容易。而在我國，對大多數(shù)學校而言，傳統(tǒng)的教育模式仍然體現(xiàn)得較為明顯。在借鑒國外經(jīng)驗的過程中，學校和教師容易將更多的精力投入到使用新資源、模擬新形式等顯性變革環(huán)節(jié)，而顯性變革背后所隱含的教育理念的隱性變革則體現(xiàn)得稍有欠缺。因此，需要學校和教師基于校園的實際情況、發(fā)展環(huán)境與新式課程體系之間的關系，深入思考如何將國外的課程建設經(jīng)驗良好地融入本校的發(fā)展沃土。

（三）課程實施：源于真實，整合探究，個性發(fā)展

上游學院主張在課程實施中應用基于調查的整合式探究活動，以綜合性的來自真實世界的復雜性問題為基礎，構建問題式學習項目，促進學生在學習過程中獲得個人成長，同時解決真實世界的問題。從素材來看，課程內容的學習由真實的問題出發(fā)，讓學生更能理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展與運用;從方式來看，要解決一個真實的問題，往往需要多個學科共同起作用，因此，整合式的、跨學科的探究性活動是上游學院的實踐方式;從學生發(fā)展來看，學校鼓勵學生合作學習，但合作過程中保持個體專長的發(fā)揮，以促進團隊合作的價值最大化。

教育專家威金斯曾指出，“學校教育的目標是使學生在真實世界能得心應手地生活”[13]。課程作為學校教育的核心，應當采取積極有效的課程方式，以幫助學生得心應手地適應當前及未來的真實世界，且獲得良好的個人成長?？傮w而言，加拿大上游學院的課程構建經(jīng)驗表明，該校內部對于課程改革的認識逐漸加深，其在開發(fā)STREAM課程體系、整合式探究學習項目、為學生提供真實學習的機會、加強與社區(qū)和真實世界的交流等方面都取得了一定成果。上游學院的相關經(jīng)驗對于我國新式學校的建立及當前的課程改革均有一定的借鑒意義。

注釋：

①JK-12中的JK為Junior Kindergarten，相當于中國的幼兒園中班。在加拿大和美國，兒童在正規(guī)學校里最先讀的即為JK，而后是SK（Senior Kindergarten），相當于中國的幼兒園大班，然后一直學到8年級，基本就完成初中課程，而后用4年時間學習高中（9～12年級）課程。因此，JK-12的意思是幼兒園中班到12年級。

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