概念圖教學(xué)模式下學(xué)生不同個(gè)性差異對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

孫 麗，鄒俊強(qiáng)

(吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院醫(yī)學(xué)信息學(xué)系，吉林 長(zhǎng)春 130021)

一、引 言

概念圖由概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)4個(gè)基本要素組成，它以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效地呈現(xiàn)思考的過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)[1]，概念圖是實(shí)現(xiàn)Ausubel認(rèn)知學(xué)習(xí)同化理論的主要方法和工具[2]。認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在組織和加工信息中所表現(xiàn)出來的個(gè)性化和一貫的方式，具體表現(xiàn)在知覺、記憶、思維和問題解決過程中所偏好和典型使用的方式上[3]，Triantafillou研究表明，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程[4]。Abdollahpour研究表明，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于場(chǎng)依存學(xué)生[5]，通過適當(dāng)方法可以減少場(chǎng)依存學(xué)生的學(xué)習(xí)弱勢(shì)，如提供知識(shí)結(jié)構(gòu)、圖示等手段[6]。研究顯示，概念圖教學(xué)會(huì)促進(jìn)男女學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)影響大小研究結(jié)果并不一致[7]。本研究探討概念圖教學(xué)模式下，不同性別和不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上是否存在顯著統(tǒng)計(jì)交互性，以及不同性別和不同認(rèn)知風(fēng)格下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性。

二、方 法

1.被試。某高校醫(yī)學(xué)信息學(xué)系本科生，44人。

2.變量測(cè)量。(1)自變量——認(rèn)知風(fēng)格測(cè)量工具。認(rèn)知風(fēng)格采用鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)量表獲取，由威特金等人于1971年設(shè)計(jì)制作，由北京師范大學(xué)謝斯駿和張厚粲于1998年12月修訂[8]，信度系數(shù)0.9，應(yīng)用廣泛。(2)因變量——學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。前期工作中，已經(jīng)證實(shí)概念圖可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的有效工具，且具有較好的檢測(cè)功能，因此，本研究中，采用學(xué)生制作概念圖的方式檢測(cè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。在教學(xué)過程中，針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容，采用形成性評(píng)價(jià)，共設(shè)置概念圖試題4題，包括填空式概念圖(1題)、結(jié)構(gòu)式概念圖(1題)和開放式概念圖(2題)，共計(jì)40分，學(xué)生最后學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)?次平均值，作為因變量。

3.實(shí)驗(yàn)過程。以某高校醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)本科生為對(duì)象，在專業(yè)課程管理信息系統(tǒng)中試行概念圖教學(xué)模式，共計(jì)32學(xué)時(shí)，總結(jié)教學(xué)過程如下： (1)教學(xué)前，回顧前知識(shí)，提供學(xué)生相關(guān)概念和連接短語(yǔ)，學(xué)生填空式或結(jié)構(gòu)式繪制概念圖，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并給出標(biāo)準(zhǔn)概念圖。(2)講授新課程內(nèi)容，利用概念圖進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)概念之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化知識(shí)體系。(3)一章結(jié)束后，學(xué)生采用開放式構(gòu)圖方式繪制本章概念圖，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。(4)教師以查看學(xué)生概念圖的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的組織方式、知識(shí)的理解深度、存在的錯(cuò)誤理解等等。(5)學(xué)生以交概念圖作業(yè)的形式反饋課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，完善概念圖，在下一次授課前呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.性別和認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的交互影響分析。(1)被試基本情況描述性分析。概念圖教學(xué)模式下，不同性別和不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差如下(見表1)。(2)交互關(guān)系分析。析因方差分析結(jié)果表明，性別(男與女)和認(rèn)知風(fēng)格(場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著統(tǒng)計(jì)交互性(α=0.05)，P=0.047(見表2)。

表1 不同性別和不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)均值和標(biāo)準(zhǔn)差

2.性別和認(rèn)知風(fēng)格顯著交互性續(xù)后分析。TUKEY檢測(cè)法續(xù)后分析結(jié)果顯示，變量男場(chǎng)依存與女場(chǎng)依存之間存在顯著統(tǒng)計(jì)差異(α=0.1)，P=0.09，女場(chǎng)依存學(xué)生成績(jī)優(yōu)于男場(chǎng)依存學(xué)生(見表3)。

表2 不同性別和不同認(rèn)知風(fēng)格之間對(duì)于因變量的統(tǒng)計(jì)交互性

注： *表示性別與認(rèn)知風(fēng)格的交互

表3 交互性續(xù)后單因素方差結(jié)果

3.性別和認(rèn)知風(fēng)格兩大主自變量的統(tǒng)計(jì)差異分析。(1)性別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響分析。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同性別(男和女)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著統(tǒng)計(jì)差異(見表4)。(2)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響分析。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同認(rèn)知風(fēng)格(場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著統(tǒng)計(jì)差異(見表5)。

表4 不同性別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的比較分析

表5 不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的比較分析

四、討 論

交互性結(jié)果顯示，場(chǎng)依存女生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于場(chǎng)依存男生，這可能是因?yàn)閳?chǎng)依存學(xué)生比場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生更能遵從老師的要求，在學(xué)習(xí)中也更能按照構(gòu)建概念構(gòu)圖的要求去做；此外，構(gòu)建概念圖較為耗時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行深度思考，男生相對(duì)女生來說，可能對(duì)概念圖構(gòu)圖略缺乏耐心，因此，場(chǎng)依存的女生學(xué)習(xí)成績(jī)較好。

t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著統(tǒng)計(jì)差異，國(guó)外很多研究顯示概念構(gòu)圖具有性別差異，而我國(guó)學(xué)者多數(shù)發(fā)現(xiàn)概念圖對(duì)學(xué)習(xí)的影響沒有性別差異，研究者普遍認(rèn)為這很可能與每個(gè)國(guó)家對(duì)課程要求不同、評(píng)價(jià)方法不同以及教學(xué)方法不同等因素有關(guān)。本研究也得出類似結(jié)果，可能也是以上原因造成。

t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著統(tǒng)計(jì)差異，這也說明概念圖可以外顯知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出概念及概念關(guān)聯(lián)，顯著的視覺效果能夠有利于場(chǎng)依存學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，減少場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存學(xué)生的成績(jī)差異。

五、結(jié) 論

通過問卷調(diào)查獲取學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和性別作為自變量，以教學(xué)過程中4次概念圖試題得分均值作為因變量。析因方差分析結(jié)果顯示，性別和認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著交互性作用；采用TUKEY檢測(cè)法做續(xù)后分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)場(chǎng)依存女生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于場(chǎng)依存男生學(xué)生；T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩大主自變量性別和認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)均不存在顯著影響。