新課程理念下小學(xué)語文自主教學(xué)策略研究

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師進(jìn)行課程內(nèi)容傳授而展開的，這種教學(xué)模式事實(shí)上不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主思考能力的提升。而課程改革則強(qiáng)調(diào)改變以往“填鴨式教學(xué)”模式，新課程教學(xué)模式秉持發(fā)揮學(xué)生主體地位的精神，改變了教師的完全掌控課堂的主體地位，向“引導(dǎo)式”教育轉(zhuǎn)型。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中往往被動接受老師的教學(xué)內(nèi)容，但在新課程理念的指導(dǎo)與貫徹下，教師在教學(xué)活動上也逐步開展認(rèn)知、能力和情感三位一體的活動。此種模式無論是對教師還是對學(xué)生都是極大的突破與幫助，有助于師生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將以新課程理念為基礎(chǔ)，以小學(xué)語文教學(xué)為范本，首先探討小學(xué)語文自主教學(xué)模式的重要性，再對如何推動小學(xué)語文自主教學(xué)策略的實(shí)施與運(yùn)用提出一些意見與建議。

關(guān)鍵詞：新課程? ?小學(xué)語文? ?自主教學(xué)? ?策略

在實(shí)際的教學(xué)過程中，“教師”、“學(xué)生”與“教學(xué)內(nèi)容”是構(gòu)成一個完整教學(xué)過程的三部分。而在此過程中，關(guān)鍵的一環(huán)在于教師如何將教學(xué)內(nèi)容生動有趣地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有效吸收教學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行的課程教學(xué)可以最大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力與精神，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂知識的吸收，對于挖掘?qū)W生的潛力意義重大，這一點(diǎn)在小學(xué)教學(xué)階段將得到更大程度上的發(fā)揮。小學(xué)作為人們接受最初正規(guī)教育的開端，是一個孩童由家庭走入社會，接受社會教育的開始，故而現(xiàn)今社會愈發(fā)重視學(xué)前教育在幼兒階段的作用，但小學(xué)仍然是基礎(chǔ)教育中最重要的部分。而語言教學(xué)又是小學(xué)生基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，因此，在小學(xué)語文課堂中貫徹新型課程理念是課程改革的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生只有打好了基礎(chǔ)，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

一、新課程理念下小學(xué)語文自主教學(xué)模式的重要性

在小學(xué)語文課程教學(xué)中貫徹新課程理念，實(shí)施自主教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用，這主要表現(xiàn)以下兩個方面：

首先，運(yùn)用自主教學(xué)模式有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情。

小學(xué)階段的教學(xué)最重要的是要對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情與興趣，積極投身學(xué)習(xí)中，不要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。而在教學(xué)過程中運(yùn)用自主教學(xué)模式則是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，為學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)提供正確的學(xué)習(xí)模式。只有打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才可以推進(jìn)進(jìn)一步的教學(xué)。在此過程中，教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：1.教師在教學(xué)內(nèi)容的傳授過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從主導(dǎo)課程的模式中解脫出來，樹立學(xué)生為課堂主體的思維，努力引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí);2.但在教學(xué)過程中，教師同樣不能忽略自身的職責(zé)所在，觀察學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)，注重課堂中的每一個細(xì)節(jié)，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題;3.教師不僅在課堂中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，同樣在課后也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與所思考的問題，再將其運(yùn)用到課堂中，以學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。

其次，進(jìn)行自主教學(xué)模式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生求學(xué)好問自主解決問題的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著科技的發(fā)展，國家對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)愈加重視，而創(chuàng)新型思維培養(yǎng)的前提就在于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、自主思考能力。學(xué)生只有在不斷思考、質(zhì)疑的過程中才能努力發(fā)散思維，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。那么，這也就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容簡單地教學(xué)，更應(yīng)該在深入研究教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)問題供學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，甚至是進(jìn)行互相討論。在討論與思考的過程中，學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是接受統(tǒng)一的答案。在討論結(jié)束后，教師也可以對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行反饋，對積極參與思考、思維活躍的學(xué)生給予一定的鼓勵與贊揚(yáng)，創(chuàng)造良好互動的課堂氛圍。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極的過程同樣也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，學(xué)生不再單純等待老師的解答，而是主動思考、主動探究問題，這一點(diǎn)符合目前教學(xué)改革的本質(zhì)——培養(yǎng)具備創(chuàng)新型思維人才，對于貫徹新課程教學(xué)有極大的助益。

二、小學(xué)語文自主教學(xué)的策略構(gòu)建

（一）鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間

所謂預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生在課堂進(jìn)行前，教師提前布置教課內(nèi)容與教課單元，利用已有的知識儲備對即將開展的課堂進(jìn)行初步的了解與思考的一個過程。而在課堂前進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生提前對所要掌握的內(nèi)容提前進(jìn)行了解，延長學(xué)生學(xué)習(xí)時限，從而實(shí)現(xiàn)課堂有效、順利地進(jìn)行。而提前進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生自主探索知識的樂趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與興趣。而在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的過程中，教師一定要事先布置教課內(nèi)容，這些內(nèi)容包括兩個方面：（1）提前布置學(xué)習(xí)的單元，教師提前告知學(xué)生這星期或者這兩個星期要教學(xué)的單元，讓學(xué)生可以感悟這單元的教學(xué)邏輯，提前進(jìn)行預(yù)習(xí);（2）提前告知第二天進(jìn)行的課程內(nèi)容，讓學(xué)生有效了解第二天的教學(xué)內(nèi)容。

例如蘇教版五年級上冊第二單元可以進(jìn)行以下預(yù)習(xí)布置：

本單元是在教學(xué)“大自然的奧秘”，課本內(nèi)容主要由《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》四部分內(nèi)容組成，對于四篇文章中的重要詞匯，讓學(xué)生提前掌握，并感悟文章內(nèi)容與主旨。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自覺心

韓愈言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的職責(zé)就是進(jìn)行“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的過程，在這一過程中教授學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。而這一過程的實(shí)現(xiàn)需要借助課堂這一平臺來實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師一定要改變以往的主導(dǎo)地位，而是將自己作為一個“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、吸取知識，充分利用課堂時間吸收知識?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇捎谛W(xué)屬于基礎(chǔ)教育，小學(xué)生初步進(jìn)入校園生活，對于一切學(xué)習(xí)的能力和熱情尚未培養(yǎng)。但同時教師也應(yīng)該意識到此時學(xué)生對于了解知識、學(xué)習(xí)知識的熱情還是非常高的，教師就應(yīng)該利用這一點(diǎn)，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

例如在《詹天佑》一文的教學(xué)過程中，教師不僅僅要教導(dǎo)學(xué)生字詞、語句、主旨，還要不斷對學(xué)生提出問題，供小組討論與解決。這些問題可以是，為什么說詹天佑是一個“愛國”工程師，其“愛國”表現(xiàn)在哪一方面？其貢獻(xiàn)主要是在哪幾個部分呢？而在問題提出后，老師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組討論。在討論過程中教師時刻關(guān)注各小組的討論進(jìn)展，然后由小組綜合意見，由各組自選代表發(fā)言，全班進(jìn)行總結(jié)、梳理和提煉，圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）及時反饋課堂情況，鞏固課堂知識，防止學(xué)生遺忘知識

根據(jù)“記憶遺忘曲線規(guī)律”，如果學(xué)生沒有及時復(fù)習(xí)課堂知識，對于知識的遺忘則會呈現(xiàn)急速下降，而及時復(fù)習(xí)則有助于改善這一狀況。因此為了更好鞏固課堂知識，則需要教師設(shè)計(jì)良好的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以便學(xué)生開展復(fù)習(xí)。而在學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)前，很重要的一點(diǎn)在于教師應(yīng)盡快反饋學(xué)生課堂情況與討論情況。教師應(yīng)對學(xué)生及時關(guān)注，并反饋學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生討論過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及時解答，以便學(xué)生復(fù)習(xí)與思考。

以《嫦娥奔月》為例，課程教學(xué)任務(wù)完成后，教師根據(jù)實(shí)際情況留下一些書面作業(yè)。與此同時，還可根據(jù)教材學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展需要，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與延伸思考等任務(wù)的布置。比如：嫦娥這一人物形象還出現(xiàn)在其他哪些場面？你還知道哪些關(guān)于“嫦娥奔月”“后羿射日”的詩詞語句？我國民間故事還有哪些，主要內(nèi)容是什么？并將一些民間故事的資源上傳至公共資源共享平臺中，開展師生與生生之間的交流與互動。而在這一過程中，有利于不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)識、提升素養(yǎng)、促進(jìn)創(chuàng)新，以至日益走向良性發(fā)展之路。

三、結(jié)語

因此，在小學(xué)語文的課程教學(xué)過程中應(yīng)用新課程理念——自主教學(xué)模式對于小學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有極大的幫助。筆者在實(shí)踐自主教學(xué)模式的過程中，發(fā)現(xiàn)此模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、建立良好的學(xué)習(xí)觀念，提高自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行提供幫助。在目前的教學(xué)改革過程中，仍有許多需要我們攻克的難題，例如培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、加快學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收等等，而自主教學(xué)模式最為目前可供利用的一種學(xué)習(xí)模式，有待于各學(xué)校盡快嘗試與應(yīng)用，并在嘗試過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以備后續(xù)學(xué)習(xí)地順利進(jìn)行。

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（作者簡介：師靜，學(xué)歷：大專;職稱：一級教師;作者單位：山東省東阿縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué);研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。）