培養(yǎng)高三學(xué)生文化意識，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的思考和實踐

宋穎軍

摘要：隨著普通高中課程改革的不斷深入，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師的根本任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生文化意識在高中英語教學(xué)中作用越來越突出。在高三階段如何做直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。本文就文化知識的學(xué)習(xí)在實踐中做了些思考。借此提高教師的文化意識培養(yǎng)意識。

關(guān)鍵詞：文化意識? ?學(xué)科核心素養(yǎng)? ?文化知識

正如語言與文化密切相關(guān)，語言教學(xué)也離不開文化教學(xué)。英語專家程曉棠教授認為：文化是可以教授的。高中英語課程承載著發(fā)展學(xué)生語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。課程要求教師發(fā)展學(xué)生語言運用能力，提升跨文化溝通能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信。 因此，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，落實發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已成為擺在廣大英語教師面前的迫切任務(wù)。在高中階段尤其是高三年段的英語教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)?shù)夭捎枚喾N措施對學(xué)生進行文化知識教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對文化意識的敏感度，必然會優(yōu)化教學(xué)效果，滿足學(xué)生升學(xué)考試需求。

一、培養(yǎng)學(xué)生文化意識的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生文化意識，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

發(fā)展學(xué)生文化意識是高中英語課程標準的要求。文化意識作為普通高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，越來越受到英語界人士重視。普通高中英語課程標準把文化意識目標定為：獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊，自信，自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。①

課堂教學(xué)是傳播文化知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生文化意識的重要途徑。程教授曾說過，教授文化的重心在于通過學(xué)習(xí)者對獲取的信息加以思考從而增補和豐富自己的知識信念系統(tǒng)。因此，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累文化知識，不斷形成和發(fā)展學(xué)生的文化意識是貫穿于整個高中的任務(wù)。尤其是到了高年級階段， 隨著學(xué)生語言水平，語言技能的積累和提高，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷向深入和綜合，文化知識的欠缺已經(jīng)成為制約他們英語水平發(fā)展的主要因素。學(xué)生往往表面上理解所讀語篇內(nèi)容，卻不能把握語篇主題，更難以挖掘語篇的文化價值。所讀語篇一旦涉及隱性知識就不知所云。如何把外在的語言知識內(nèi)化與學(xué)生之心，這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生，從詞匯，話題等方面入手，深入理解所讀語篇的文化內(nèi)涵，在中外不同文化比較中，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化意識，是有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的要求

高中三年階段學(xué)生在枯燥在反復(fù)刷題，糾正錯題中體驗著英語學(xué)習(xí)的挫敗感。這種挫敗感極大地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和效率。在試題的講解中如果能有意識的通過中外文化的異同比較，能提高學(xué)生的興趣和邏輯思維和批判性思維能力。例如：一篇勸誡人們少用手機的文章中，筆者之一利用手機一詞英語中有“cellphone， mobile phone， smart phone ”的說法后引導(dǎo)學(xué)生思考詞的來源的區(qū)別英語詞匯的區(qū)別。又進一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞和漢語的“手機”哪一個更能反映出手機的特點。還有通過英語習(xí)語God helps those who helps themselves 讓學(xué)生思考中國是否也有相似表達，有的學(xué)生馬上說出：天道酬勤。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)的成就感增強，學(xué)生的思維深刻性也隨之增強，通過中外對比，提高了學(xué)生的思維深刻度。

二、培養(yǎng)學(xué)生文化意識的途徑

（一）語篇教學(xué)是學(xué)生感知中外文化知識和認同中外優(yōu)秀文化的主要手段

新課標教材中的關(guān)于中外文化的話題非常廣泛。從中西方傳統(tǒng)節(jié)日到西方藝術(shù)發(fā)展，從中西方音樂到奧運會。從當(dāng)代政治偉人曼德拉到普通實現(xiàn)夢想屢次打破吉尼斯紀錄的弗曼。結(jié)合話題內(nèi)容學(xué)習(xí)西方社會文化和風(fēng)俗習(xí)慣，比較祖國文化。

高三綜合閱讀復(fù)習(xí)課階段，教師把同一題材或同一語篇類型的文章集中起來。引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容入手，比較選詞造句異同，歸納語篇的組織結(jié)構(gòu)和寫作特點。學(xué)生閱讀水平和寫作能力會得到整體提高。如整合Great Men ，Great scientists， 和Women of Achievement文本并補充課外報刊同類文章，用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和比較人物的寫法，思考漢語人物寫作與英語人物寫作的異同。

（二）習(xí)題課詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的有機組成方式

語言中的詞匯與民族文化息息相關(guān)，而詞匯中的習(xí)語則是詞匯中隊民族文化的發(fā)展和變化最為敏感的部分。④

習(xí)語和含義不是每個組成詞的單獨含義的總和。習(xí)語與歷史發(fā)展，地理環(huán)境，與風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰，與文學(xué)藝術(shù)，體育娛樂和寓言故事都有關(guān)聯(lián)。對習(xí)語掌握的多少直接影響學(xué)生的語篇理解水平。習(xí)題課上，語篇閱讀中出現(xiàn)的與文化習(xí)俗有關(guān)的習(xí)慣用語或成語往往是阻礙學(xué)生深入理解文本的關(guān)鍵和題眼。學(xué)生因為不了解他們的來源或背景知識，往往從字面理解，結(jié)果是望文生義。只有弄懂這些習(xí)語的來龍去脈，才能確切領(lǐng)會語篇內(nèi)涵。

在一篇總結(jié)段落大意的語篇理解中，學(xué)生因?qū)浇痰牟涣私鈱εc之相關(guān)的No cross， no crown （無苦就無樂，沒有苦難就沒有成功）的無法理解而錯選答案。這個習(xí)語兩種來源。一說國王登基需有教皇加冕。一說基督背負十字架的典故。了解到這些學(xué)生對答案很服氣。借此教師還要及時補充writing on the wall， at the eleventh hour 等于基督教有關(guān)的習(xí)語。擴大學(xué)生知識面。

但是有些習(xí)語歷史悠久，有些習(xí)語隨現(xiàn)代科技和生活產(chǎn)生，無法從字典中查到，尤其是高三學(xué)生讀的這樣文章有許多。一次完型填空的練習(xí)，內(nèi)容為一個性格內(nèi)向的女孩，通過參加少年三項全能比賽等具有挑戰(zhàn)性的活動，逐漸改變自己并讓母親感到自豪和寬慰的事情。文章的第一自然段作者就以主題句告知讀者，女兒Kelly謹慎持重，不愿接觸新事物。只有和親近的朋友在一起時才是個leader. 這里的leader 是學(xué)生要填的空，和它在一起可供選擇的還有fighter，thinker 和troublemaker 三個干擾名詞。學(xué)生只能通過上文的主題句和下文一句女孩吟唱的“Girls rule， boys drool.”這句話判斷。因為不知道“Girls rule， boys drool .”的文化內(nèi)涵，學(xué)生對要填的leader普遍不理解甚至對答案感到莫名其妙。筆者分別執(zhí)教一個文科班和一個理科班，盡管文科班學(xué)生人文知識豐富，但是由于缺乏必要的英語文化背景知識，這個題的做題正答率很低。全班只有一答對。但當(dāng)教師遍查資料，告知這個習(xí)語的內(nèi)涵涉及到男孩和女孩之間爭奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)及女孩和女孩，男孩和男孩之間爭奪權(quán)利的問題時，這個題就這樣迎刃而解了。師生都特有成就感。在理科班，教師則特別在學(xué)生做題前講授了這個短語的內(nèi)涵，結(jié)果，盡管理科生的文學(xué)素養(yǎng)并不豐富，由于了解該句話的文化背景，在基礎(chǔ)知識和人文素養(yǎng)不及文科班學(xué)生的情況下，這道題的正答率卻很高，全班只有一個錯的。對比結(jié)果在意料之中，但差距之大超出預(yù)料之外。這說明文化知識的學(xué)習(xí)，在促進學(xué)生發(fā)展高階思維和深層閱讀理解中起著重要作用。筆者從中體會到學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的重要。

（三）寫作教學(xué)是突出中外文化異同的必要組成部分

不同的文化影響下的思維方式的不同，英語寫作與漢語寫作有很大的區(qū)別。在寫作課上要引導(dǎo)學(xué)生對不同的寫作形式和文化現(xiàn)象分析和比較。從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

三、結(jié)語

總之，高三階段，努力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生把文化知識內(nèi)化于心，外化與行任重而道遠。只有不斷在教學(xué)中思考和探索提高學(xué)生文化意識的途徑，才能有效提高學(xué)生英語發(fā)展水平，落實高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生升學(xué)需要。

注釋：

①普通高中英語英語課程標準（2017年版6頁）

②中小學(xué)外語教學(xué)2018.3 （51頁）

③普通高中英語英語課程標準（2017年版119-120頁）

④英語習(xí)語與英美文化（2009 V）

參考文獻：

[1]中國人民共和國教育部.普通高中英語課程標準2017年版[M].人民教育出版社，2018.

[2]2018 年高考試題匯編[M].新疆青少年出版社，2018.

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[4]平洪，張國揚.英語習(xí)語與英美文化[M].外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[5]許國華，張嬌.高中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)[J].教育與研究，2018，（12）：107-111.

[6]馬黎.指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制框架及操作[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018，（03）.

（作者單位：長春第十一高中）