淺談初中計算機課程中學(xué)生共同體學(xué)習(xí)的研究

□江蘇省常州市武進區(qū)淹城初級中學(xué) 顧建豐

計算機公共課教學(xué)方式的教學(xué)歷程相對較短，尚且存在很多不足。因此，可以將生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)共同體引入計算機公共教學(xué)中，形成師師、師生、生生和各種教學(xué)資源之間雙向開放、互動式傳播的生態(tài)課堂環(huán)境。在彌補教學(xué)方式不足的同時，將個體學(xué)習(xí)納入群體學(xué)習(xí)，構(gòu)建個體認知，發(fā)展學(xué)生個體的社會性。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵特征

“學(xué)習(xí)共同體”又稱“學(xué)習(xí)型社區(qū)”，其內(nèi)涵可以概括為社區(qū)理念與教育思想相結(jié)合，在教育領(lǐng)域所形成的一種教育形式。學(xué)習(xí)型社區(qū)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，突破了學(xué)習(xí)時間、空間和地域的限制，課程資源多，學(xué)習(xí)形式靈活新穎，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，可以與網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者交流并學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)型社區(qū)的形成和發(fā)展歷史相對較短，所以只有充分剖析其內(nèi)涵特點，了解其發(fā)展的理論依據(jù)和在特定環(huán)境中的影響力，才能全面認識學(xué)習(xí)型社區(qū)的現(xiàn)狀。學(xué)校學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的基層學(xué)習(xí)群體，以合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為基本目標，以促進學(xué)生身心的全面健康成長為最終目標。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有在教學(xué)實踐中吸取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)型社區(qū)才能不斷完善。學(xué)習(xí)共同體將知識構(gòu)建與互動交流相結(jié)合，通過雙向作用使學(xué)生感受到群體學(xué)習(xí)的力量，其獨特的教育意義引起了眾多教育者的關(guān)注。

理論指導(dǎo)實踐，其中以薩喬瓦尼和雷維德為代表的一些具有影響力的學(xué)者，對學(xué)習(xí)共同體的特征有獨到見解，通過研究他們的理論觀念，我們總結(jié)出了學(xué)習(xí)共同體的一些基本特征。第一，教學(xué)相長，益友良師。即師生之間平等互重，形成一種和睦友善的師生關(guān)系。教師以身作則，傳道授業(yè)，同時學(xué)生應(yīng)該敬重自己的師長。第二，“天”賦人權(quán)，在社區(qū)學(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)個體都具有平等的學(xué)習(xí)權(quán)利。第三，學(xué)習(xí)型社區(qū)的目標和核心價值觀是由學(xué)習(xí)型社區(qū)中每一個學(xué)習(xí)參與者共同決定的，他們尊重并認真完成共同的目標。

二、計算機公共課教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的必要性

計算機公共課的開展，順應(yīng)了信息全球化、知識市場不斷擴大的發(fā)展趨勢，對滿足社會、課程、學(xué)生自身等方面的發(fā)展需求，對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)、創(chuàng)造適應(yīng)信息社會、互動環(huán)境特點的學(xué)習(xí)具有重要作用。

（一）信息社會的需求

自21世紀以來，世界科技與全球化飛速發(fā)展，呈現(xiàn)出數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等社會環(huán)境特征，其中主要特征是社會主體（人）與各種資源的互動，包括交流與對話、協(xié)商與合作、信息獲取、信息處理、信息交流等。計算機公共課程單向的、缺少互動的學(xué)習(xí)環(huán)境已不能滿足社會對信息人才的需求。因此，可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚、多方交流的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)高級認知能力和信息互動能力，滿足知識經(jīng)濟市場的需求。

（二）課程性質(zhì)的需求

通過學(xué)習(xí)計算機公共課程，學(xué)生能夠掌握基本的計算機理論和知識，形成相對完善的知識體系，并在日后的學(xué)習(xí)工作實踐中熟練操作計算機基本應(yīng)用軟件，適應(yīng)信息化社會的發(fā)展需求。由此可以看出，計算機公共課具有很強的實踐性，提高計算機公共課程學(xué)習(xí)效率的最權(quán)威方法，是在真實的社會實踐中進行學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)共同體的原型之一——實踐共同體，是一種基礎(chǔ)扎實、效果顯著、實踐性強的非正式學(xué)習(xí)形式，實踐型社區(qū)是學(xué)習(xí)型社區(qū)理論研究的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)共同體在實際實踐情境中學(xué)習(xí)效果更為顯著。

（三）學(xué)生差異的需求

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識理論多而復(fù)雜，在一定程度上要求考生具有較高的學(xué)習(xí)能力，在中考壓力的影響下，導(dǎo)致絕大多數(shù)初中生無法認真細致地進行信息課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的計算機水平出現(xiàn)了參差不齊的狀況。學(xué)習(xí)型社區(qū)是一個共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何彌補學(xué)生計算機水平的“短板”，是計算機公共課目前需解決的問題。學(xué)習(xí)共同體能夠以整體的角度，從多個方面出發(fā)，強有力地吸收各方面知識，為每個個體的發(fā)展提供契機。

三、計算機公共課中建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的策略

通過了解學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，我們可以知道構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的要素包括：學(xué)習(xí)主體（學(xué)習(xí)者和學(xué)生）、學(xué)習(xí)資源（工具和資源）、學(xué)習(xí)方法（對話與合作）。計算機公共課程關(guān)于學(xué)習(xí)型社區(qū)構(gòu)建的策略，將以上述要素作為基礎(chǔ)。

（一）建立共同的愿景

“愿景對于集體的意義就是讓人們有方向，有為之拼搏的動力與毅力，在人類社會中，愿景是唯一一個能夠激勵群體為共同目標奮斗的聯(lián)系樞紐?！币粋€高效的學(xué)習(xí)共同體的愿景是由共同體成員自發(fā)形成的，并努力為之實現(xiàn)的。任何一個團體的發(fā)展都需要激動人心的共同目標，愿景是能夠使學(xué)習(xí)共同體全體成員的行動方向保持一致，推動共同體不斷前行，朝共同的戰(zhàn)略目標前進。學(xué)習(xí)共同體將會制定體現(xiàn)全體成員共同愿景的戰(zhàn)略目標，創(chuàng)造一個良性互動平臺，形成明確堅定的前進動力。

（二）凝結(jié)強烈的共同體意識

共同愿景的建立，能夠使學(xué)習(xí)型社區(qū)全體成員自發(fā)地形成一種強烈的社區(qū)歸屬感，即社區(qū)意識。社區(qū)意識是建立在尊重差異的基礎(chǔ)上的，尊重人的個性和多樣性。據(jù)研究表明，“大多數(shù)課堂意識強的孩子，在互助、反饋、積極價值觀、解決沖突技能等方面的測量結(jié)果就越好”?！皟?nèi)在動機”“偏差行為”“幫助他人學(xué)習(xí)的動機”和“強烈的社區(qū)意識”作為積極的群體力量，能夠促使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，專注學(xué)習(xí)。教師作為助學(xué)者，要尊重學(xué)生，理解差異，營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)共同體氛圍，使他們逐漸從邊緣參與者成長為社區(qū)的主體，發(fā)展個體的社會性。

（三）教師作為助學(xué)者

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)型社區(qū)成員通過學(xué)習(xí)共同體的方式來形成知識，因此很多人認為課堂上不需要教師。這種觀念是荒謬的，教師的專業(yè)文化素養(yǎng)對學(xué)習(xí)共同體有重要的導(dǎo)向作用。為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為其提出學(xué)習(xí)任務(wù)是教師的首要職責(zé)。充滿挑戰(zhàn)性、刺激性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。要想使學(xué)生從邊緣參與者成長為社區(qū)的主體，教師還必須發(fā)揮帶頭人的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進行有效的課堂互動，將社區(qū)內(nèi)各種資源由單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動式傳播，共同探索學(xué)習(xí)任務(wù)，亦師亦友，教學(xué)相長，方可發(fā)展學(xué)生個體的社會性。

（四）提供交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)具有豐富的學(xué)習(xí)資源，但是存在教育性不強、技術(shù)性差、學(xué)習(xí)互動少等問題。因此，教師需要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生與資源的互動。教師可以利用Moodle課程管理系統(tǒng)，采用線上的資源傳遞方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合評價。學(xué)生也可以下載教師發(fā)布的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源，與社區(qū)成員交流，溫習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）學(xué)習(xí)方式（對話和協(xié)作）

社區(qū)成員互相欣賞、互相傾聽，通過積極有效的對話與合作，分享不同的信息，各抒己見，發(fā)揮自己的專長。從不同的角度學(xué)習(xí)知識，進行新舊知識的交流與碰撞，將公共信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的個體認識。教師作為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)呼吁社區(qū)成員積極參與資源互動，教導(dǎo)學(xué)習(xí)成員互尊互重，培養(yǎng)平等和諧民主的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建個體認知，推動社會發(fā)展。

四、結(jié)語

佐藤——日本教育學(xué)會會長、東京大學(xué)教授，他認為教師的責(zé)任不是“教好”，而是要尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。建設(shè)“互相包容，一體多元”的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計算機公共課程。通過與資源互動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探索中吸收認知，構(gòu)建屬于自己的知識體系，在真實的社會實踐中進行合作與交流，從而發(fā)展個體的社會性。