新高考形勢下的教師專業(yè)發(fā)展路徑探討

□云南師范大學(xué) 趙志賢

在新的高考改革方案中，考試的分類形式、評價的綜合運(yùn)用、錄取的多元選擇，對學(xué)校辦學(xué)能力與教師的專業(yè)發(fā)展能力提出了更高的要求。圍繞這樣的要求，就需要教師不斷提高專業(yè)發(fā)展水平，在實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的同時，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)水平。

一、教師專業(yè)發(fā)展的含義與內(nèi)容

縣級中學(xué)是當(dāng)下高中階段的教師專業(yè)發(fā)展主要基地，縣級中學(xué)是集合了本區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源的載體。在縣級中學(xué)中，教師群體的發(fā)展決定了學(xué)校辦學(xué)水平的高低。教師的發(fā)展需要進(jìn)入專業(yè)化的發(fā)展之中?？v觀各行業(yè)，無一不把專業(yè)化發(fā)展作為提升本職工作能力的重要抓手。律師需要定期學(xué)習(xí)研究各種法律知識；醫(yī)生需要定期進(jìn)行病例研判與新治療方法的學(xué)習(xí)等。教師的職業(yè)作為一項專業(yè)化的知識，在課程目標(biāo)日新月異、教學(xué)理論百花齊放、教學(xué)手段更新?lián)Q代的今天，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出新的命題。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)含義”

縣級中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)能力與職業(yè)意識的發(fā)展，這是教師職業(yè)要求所決定的。首先，是指作為教師個體，個人的本專業(yè)、本學(xué)科教學(xué)能力水平的專業(yè)化發(fā)展；其次，是指縣級中學(xué)教師群體中，在教研組的引領(lǐng)下，學(xué)科教師群體的專業(yè)化水平提高；最后，是指教師通過專業(yè)發(fā)展，能力得到提升，作用得到凸顯，績效得到保障。這三個層次之間既有橫向的發(fā)展，也有縱向的聯(lián)系，指向的都是教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的“專業(yè)內(nèi)容”

縣級中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是指教師通過自我學(xué)習(xí)、同伴助學(xué)、專家引學(xué)，逐漸完善自己的專業(yè)知識，發(fā)展自己的專業(yè)能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建自己的課堂模式，形成自我的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)科專業(yè)知識發(fā)展。專業(yè)知識的發(fā)展是教師圍繞本專業(yè)、本學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先是發(fā)展學(xué)科知識能力。例如，語文學(xué)科教師就是指圍繞言語活動，構(gòu)建自己的語文課堂教學(xué)本領(lǐng)；其次是發(fā)展輔助能力知識。例如，教師需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的知識，運(yùn)用相關(guān)的教育原理進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)。學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，圍繞縣級中學(xué)的學(xué)生年齡特征與心理發(fā)展水平進(jìn)行心理疏導(dǎo)，輔助教育教學(xué)；最后是發(fā)展學(xué)以致用的能力。教師通過課堂教學(xué)行為，把理論所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，這是教師教學(xué)能力在課堂實踐中的具體表現(xiàn)。

學(xué)科專業(yè)技能的應(yīng)用發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展需要運(yùn)用一定的方法，進(jìn)行教學(xué)實踐活動。以語文學(xué)科為例，面對新高考改革趨勢，需要應(yīng)用整本書閱讀能力。整本書閱讀貫穿學(xué)生發(fā)展始終，從小學(xué)一年級的“和大人一起讀”，到中學(xué)階段的“整本書閱讀策略單元”的學(xué)習(xí)，需要教師發(fā)展自己對整本書閱讀的能力；發(fā)展學(xué)生讀思轉(zhuǎn)化能力。

思維是閱讀的外殼，閱讀過程中需要思維活動的參與，教師應(yīng)該具備相關(guān)的專業(yè)技能，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)展思維，形成閱讀能力，提高閱讀效度，發(fā)展其讀寫雙線推進(jìn)的能力。新高考強(qiáng)調(diào)讀寫能力的提升。在閱讀過程中，如何實現(xiàn)從閱讀輸入到寫作輸出，是教師專業(yè)技能提升的重要內(nèi)容。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展的“專業(yè)精神”

教育是一項走心的工作。需要教師懷著崇高的使命感與責(zé)任感投入這項工作中，教師不僅是傳授知識的人，更是“立德樹人”的主要實施者。教師的專業(yè)化發(fā)展需要從教師的價值實現(xiàn)層次去思考，從教師個人成長的角度去完善，從影響學(xué)生的成長維度去提升。

二、教師專業(yè)發(fā)展的一般路徑

教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的必經(jīng)之路，也是教師職業(yè)素養(yǎng)不斷提高的具體表現(xiàn)。實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑在于課堂，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法在于學(xué)習(xí)。

（一）在教材解讀中，發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展能力

在教學(xué)設(shè)計中提高教師的專業(yè)化發(fā)展本領(lǐng)。以統(tǒng)編版高中語文教材為例，在新的版本中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修和選擇性必修，那么對于必修教學(xué)目標(biāo)的確立、必修時間的安排需要教師去思考。

（二）在課堂實踐中，提高教師專業(yè)化發(fā)展能力

課堂實踐就是通過在課堂上具體的教學(xué)行為，體現(xiàn)專業(yè)化知識對教師教學(xué)行為的改進(jìn)。例如，新教材倡導(dǎo)的“大單元教學(xué)”，在課堂中，我們應(yīng)該圍繞單元的教學(xué)任務(wù)，通過情境的形式進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動。

任務(wù)驅(qū)動不是教師不講或者少講，也不是設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生自己去學(xué)。而是教師在課堂中圍繞任務(wù)，開展相關(guān)的活動，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的參與。在這樣的過程中，就需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)架構(gòu)的設(shè)置。通過教師的舉例示范，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，整本書閱讀中的《鄉(xiāng)土中國》，教師在課堂上要求學(xué)生圍繞書本內(nèi)容中的概念，學(xué)習(xí)作者的敘述風(fēng)格，把握文章的思想內(nèi)涵，在閱讀與欣賞當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）在教學(xué)反思中，鞏固教師專業(yè)化發(fā)展能力

課堂反思就是教師圍繞自己的課堂實踐，不斷地修正自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。通過對教學(xué)課堂的有效調(diào)控，實現(xiàn)師生的共同成長。教學(xué)反思，首先是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與教學(xué)的實踐之間建立聯(lián)系，反思專業(yè)發(fā)展是否能夠服務(wù)我們的教學(xué)行為；其次是我們的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式是否符合縣級中學(xué)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平；最后是反思我們的課堂教學(xué)，與新高考背景下的評價是否相融合。

三、教師專業(yè)發(fā)展的普遍方法

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，也是長久的階段。圍繞新高考背景下縣級中學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展，主要圍繞以下三個方法進(jìn)行。

（一）基于“問題導(dǎo)向”的專業(yè)發(fā)展

教師在新高考背景下的教育與教學(xué)過程中，會遇到許多新出現(xiàn)的問題。例如，學(xué)科知識問題、高考制度問題、學(xué)生心理問題、高考評價問題等。首先，教師可以通過閱讀相關(guān)的書籍，提高自己對問題的分析與判斷能力。在新高考背景下有許多新的理論產(chǎn)生，許多新的方法在課堂中得到應(yīng)用。這些我們都可以從書本中來汲取其中的營養(yǎng)，化為己用；其次，教師可以通過培訓(xùn)提高自己解決問題的能力；最后，教師可以通過請教專家、與身邊同事進(jìn)行研究討論等方法，在解決具體問題中提高自己的專業(yè)化發(fā)展能力。

（二）基于“學(xué)科能力”的專業(yè)發(fā)展

基于學(xué)科能力，強(qiáng)調(diào)教師突破具體問題的桎梏，從方法論、知識論的角度去實現(xiàn)自我的專業(yè)化發(fā)展。它可能不是解決在教學(xué)中遇到的實際問題，而是通過對學(xué)科知識的建構(gòu)，打通學(xué)科界限，找到新高考背景下教學(xué)內(nèi)容的上聯(lián)下結(jié)，在不同學(xué)科中實現(xiàn)左顧右盼，在不同的學(xué)習(xí)方法中得到前后貫通。

（三）基于“校本研修”的專業(yè)發(fā)展

校本研修是基于學(xué)校項目化的培訓(xùn)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師是項目研究的主體，是項目活動的參與者、過程的實施者。通過項目化的校本研究，它不僅豐富教師的教學(xué)思想，而且提高教師的專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)校教師群體的發(fā)展。它是實現(xiàn)學(xué)生為受益對象，新高考教學(xué)行為改進(jìn)為目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量提升為目的的一種新的教師專業(yè)發(fā)展形式。在項目化的校本研修中，學(xué)校通過為教師搭建研究的平臺，挖掘研究的潛力，調(diào)動教師參與的積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的專業(yè)成長與學(xué)校辦學(xué)水平提升的雙重效益，讓學(xué)校成為教師成長的沃土，實現(xiàn)教師從外在的任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺行為。

四、結(jié)語

總之，教師的專業(yè)化發(fā)展，需要教師圍繞前瞻性的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)行為。另外，教師在不斷提高自己專業(yè)發(fā)展能力的同時，還需要用長遠(yuǎn)的目光打量自己的專業(yè)發(fā)展，研究新背景下高考的模式，依托學(xué)校的校情，在個人發(fā)展的不同階段，運(yùn)用不同的方式，提升自我的專業(yè)發(fā)展能力，在行動中，實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展，最終服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。