淺談初中語(yǔ)文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置

劉紅艷

摘 要：“作業(yè)”是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識(shí)的外向擴(kuò)展，然而大多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中，很少關(guān)注閱讀作業(yè)的布置，這不利于學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升?；诖?，本文主要圍繞初中語(yǔ)文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置提出幾點(diǎn)見(jiàn)解，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀作業(yè) 設(shè)計(jì) 布置

“作業(yè)”是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識(shí)的外向擴(kuò)展。教師合理布置作業(yè)，不僅有助于學(xué)生較深刻地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。然而在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作中，很多教師布置閱讀作業(yè)過(guò)于隨意，缺乏實(shí)效性。這樣的作業(yè)，不但沒(méi)有任何實(shí)際意義，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，毫無(wú)閱讀興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)安排閱讀作業(yè)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

首先，教師在作業(yè)布置方面存在著十分嚴(yán)重的“應(yīng)試”色彩，教師在布置作業(yè)時(shí)，往往會(huì)圍繞考試的目標(biāo)，進(jìn)行重點(diǎn)的單一練習(xí)，閱讀方面的作業(yè)任務(wù)很少，要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的模式去完成，作業(yè)處于一個(gè)密閉的環(huán)境當(dāng)中完成，具有特別顯著的學(xué)科本位現(xiàn)象。其次，是學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生的情感在過(guò)多的作業(yè)過(guò)程中喪失，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升更無(wú)從談起，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)。在新課標(biāo)當(dāng)中明確指出，大量的題海、獨(dú)立復(fù)雜的字和詞以及句子盛行，存在著很多問(wèn)題亟待解決。

二、初中語(yǔ)文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置

（一）引導(dǎo)學(xué)生交流，促發(fā)廣泛涉略

教師可以安排學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好分成若干小組，閱讀自己感興趣的讀物，然后定期開(kāi)展交流活動(dòng)。這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生課外閱讀量。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》后，教師組織學(xué)生進(jìn)行《儒林外史》的閱讀活動(dòng)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇其他古典小說(shuō)進(jìn)行閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中嘗試撰寫(xiě)閱讀筆記，并在一段時(shí)間的閱讀后舉行讀書(shū)交流會(huì)，討論自己的閱讀成果。學(xué)生積極地進(jìn)行了互動(dòng)討論。如有學(xué)生在分析中提出：“我覺(jué)得《儒林外史》這部小說(shuō)雖然是清朝人撰寫(xiě)的，但是人物刻畫(huà)的手法卻一點(diǎn)都不比現(xiàn)當(dāng)代人寫(xiě)的小說(shuō)差。”該學(xué)生的話引起了大家的共鳴，如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得這部小說(shuō)中的人物形象詳略得當(dāng)，作者用夸張的修辭手法寫(xiě)了自己要諷刺的對(duì)象，和其他小說(shuō)比真的強(qiáng)了很多，比如《三國(guó)演義》，雖然它是四大名著之一，但是在人物刻畫(huà)上似乎還不如《儒林外史》。雖然如諸葛亮等主要人物寫(xiě)得很好，但是到了小說(shuō)的后半部分，人物形象比較臉譜化，故事情節(jié)也如同報(bào)流水賬?！睂W(xué)生們并不迷信權(quán)威，而是在互動(dòng)討論中大膽地說(shuō)出了自己的真實(shí)閱讀感受。在互動(dòng)討論中，學(xué)生能逐步將被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，增加閱讀能力。

（二）進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的潛能

教師在創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)有一定的規(guī)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、完整。要做到這一點(diǎn)，就必須體現(xiàn)“以生為本”的要求，對(duì)作業(yè)題目、數(shù)量、難度、拓展度等的擬定，都要以學(xué)生的內(nèi)心需求為導(dǎo)向，與學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的健康發(fā)展相適應(yīng)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)要符合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)。如此設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)，才能受到學(xué)生的廣泛歡迎。例如，《老王》一課的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：文中的主要人物有哪些？他們都有怎樣的個(gè)性特征？這些人物中，你印象最深的是哪一個(gè)？你認(rèn)為要怎樣才能讀好一篇文章？以上幾個(gè)問(wèn)題，由易到難，既有對(duì)課文內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)，也有對(duì)文章閱讀的思考探究，充分體現(xiàn)了問(wèn)題的系統(tǒng)性。這既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，找出新的審題視角，也易于讓學(xué)生痛快淋漓地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，提煉出屬于自己的獨(dú)特的思想觀點(diǎn)。

（三）圍繞學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)應(yīng)以學(xué)生已有認(rèn)知與感受為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)言感受能力與對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，讓學(xué)生在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、典范的語(yǔ)言，并能吸收、內(nèi)化，使之轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。設(shè)計(jì)閱讀題時(shí)，教師應(yīng)先準(zhǔn)確、深入地解讀文本，以問(wèn)題鏈的形式還原文本的思考過(guò)程，依據(jù)解讀文本的思考過(guò)程合理布設(shè)命題點(diǎn)，關(guān)注題與題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)解讀文本的思考視角、思考路徑，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力。要注意命題的科學(xué)性，重視過(guò)程指導(dǎo)。題干指向應(yīng)明確，概念使用應(yīng)科學(xué)，答題點(diǎn)應(yīng)有一定的確定性，應(yīng)擬定參考答案，參考答案應(yīng)力求清晰、準(zhǔn)確、完整、合乎邏輯，尤其是主觀表述題，如簡(jiǎn)答題、論述題，應(yīng)提供答題樣例，明示答案的要素及要素之間的邏輯關(guān)系，要預(yù)估學(xué)生作答時(shí)還可能出現(xiàn)的合理答案等。要為學(xué)生形成作業(yè)結(jié)果提供必要的過(guò)程指導(dǎo)，可以提示所需關(guān)注的語(yǔ)言，提示必要的思考角度、思考步驟，提供必要的答題示例等。要培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣，讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)要結(jié)合課文閱讀與教材“名著閱讀”欄目的要求，向?qū)W生推薦有關(guān)的作品，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，可以采用梳理式閱讀、闡釋性閱讀、問(wèn)題式閱讀、評(píng)析式閱讀、移情式閱讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合自己的閱讀方法，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)小報(bào)、讀后感等，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不管是教師還是學(xué)生都存在很多問(wèn)題。在新課程改革背景下，我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，重視“閱讀”作業(yè)的創(chuàng)新布置，讓學(xué)生通過(guò)完成多元化的閱讀任務(wù)來(lái)達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)的積累，語(yǔ)言能力的提升，這比起單純的文字試卷作業(yè)更具有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]朱晨晨.初中語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)[J].作文成功之路，2017（11）.