讓古詩在情境教學(xué)中更加詩情畫意

李軍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;古詩;情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）?08—0098—01

古詩，是中華藝術(shù)寶庫中的璀璨明珠，是華夏文明的結(jié)晶，是學(xué)生各階段都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。古詩的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生感知其音韻美、形象美、意蘊(yùn)美的過程，是在詩情與畫意中游走的過程。古詩語言具有高度的抽象性，若讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟其詩情畫意，需要借助情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造各種生動(dòng)、具體、形象的古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境，將古詩詞學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活認(rèn)知中，加深學(xué)生的理解，從而幫助學(xué)生享受詩意美感，提高學(xué)習(xí)古詩的興趣。

一、用圖畫展現(xiàn)情境

宋代著名文學(xué)家蘇軾在品評王維的《藍(lán)田煙雨圖》時(shí)說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！笨梢?，詩與畫是有共同點(diǎn)和共通處的。詩與畫都具有意境美，兩種美可以很好地交融在一起，達(dá)到詩畫合一的境界。詩與畫之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧哂心承┕餐膶徝捞匦?，這就是我們所說的詩情畫意。因此，許多著名詩人的詩句，常常被后人選作繪畫題材。在教學(xué)時(shí)，用“古詩配畫”教學(xué)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)出詩情畫意、情景交融的藝術(shù)氛圍，幫助學(xué)生了解文學(xué)語言與繪畫語言之間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生受到藝術(shù)熏陶，提高審美情趣，感受詩歌里的詩情畫意，從而取得很好的教學(xué)效果。如，“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是一幅春意盎然的鄉(xiāng)村風(fēng)光圖;“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是一幅清新質(zhì)樸的秋夜思鄉(xiāng)圖。這一幅幅色彩繽紛的畫面，一個(gè)個(gè)情景交融的場景，就是古人為我們營造的詩情畫意。

二、用配樂渲染情境

古詩的語言精煉，辭藻華美，音律和諧，是富有音樂性的語言藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。合樂而誦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的情境，對于理解作品，陶冶情操，進(jìn)入詩情畫意的境界都十分重要。教師引領(lǐng)學(xué)生誦讀時(shí)，要讀出詩詞的節(jié)奏、韻律，對語氣的輕重、語調(diào)的變化、節(jié)奏的快慢把握得要有張有弛，要聲情并茂，既傳韻，又傳情，才能激起學(xué)生美的享受。教師的示范誦讀，是對語言品味的導(dǎo)向，要體現(xiàn)出教師的文化底蘊(yùn)、語言藝術(shù)，進(jìn)而喚起學(xué)生讀的熱情。例如，杜甫的《春夜喜雨》，以極大的喜悅謳歌了來得及時(shí)、滋潤萬物的春雨，全詩意境淡雅，意蘊(yùn)清幽。在誦讀這首詩時(shí)，可以播放一首節(jié)奏明快的古典音樂，以渲染出作者看到春夜降雨、潤澤萬物后的欣喜之情。語文教師應(yīng)抓住聲音的這一功能，讓其在古詩的課堂教學(xué)中變詩的文字符號(hào)為可感的聲音形象。

三、用語言描述情境

情境教學(xué)還要講究直觀手段與語言描繪相結(jié)合。圖畫和音樂是直觀手段，能夠讓學(xué)生感受到詩歌要表達(dá)的內(nèi)容和情感基調(diào)，但要做更深的理解，還需要教師用語言解析詩歌的內(nèi)涵。教師用貼切、生動(dòng)的語言對詩歌進(jìn)行解析，能夠?qū)W(xué)生帶入古詩的情境之中，提高他們對古詩的感知。在對詩歌解析時(shí)，教師首先要注意語言的引導(dǎo)性，讓學(xué)生注意什么，觀察什么，感受什么，聯(lián)想什么;其次要形象生動(dòng)，如果語言干癟，反而會(huì)破壞學(xué)生的興趣，抑制學(xué)生的思維;最后要體現(xiàn)啟發(fā)性，通過教師有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生借助教師口中的文字，形成豐富的聯(lián)想和想象，從而與詩人產(chǎn)生共鳴，并感受意境之美?？傊旁娫~中包含著豐富而深刻的意蘊(yùn)，通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表述，有利于學(xué)生感悟情境之中古詩詞的深刻內(nèi)涵。

四、用詩意拓展情境

有人說讀詩的最高境界就是領(lǐng)悟詩中的意境。意境是指蘊(yùn)含在特定形象之中而又不局限于這一形象所給予人們的藝術(shù)感受，是情與景契合交融而產(chǎn)生的一種藝術(shù)境界。古詩的情致意蘊(yùn)含而不露，隱而不顯，幽深微妙，耐人尋味。因而古詩的教學(xué)，最關(guān)鍵的是如何引領(lǐng)學(xué)生走入詩的意境中，體會(huì)詩人所要表達(dá)的情感。古詩深遠(yuǎn)的意境需要人們細(xì)細(xì)地“品”出來，在品味語言的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在學(xué)生的內(nèi)心深處形成“情境”，促使他們沉浸在詩文所營造的意境中。例如，鑒賞王之渙的《涼州詞》時(shí)，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入詩的意境，讓學(xué)生通過前兩句的環(huán)境描寫渲染出蒼涼氣氛，感受后兩句詩人“何須怨”所表現(xiàn)的詩意的含蓄與深邃。

情境能把抽象的意韻具體化，很適合具有語言精煉特點(diǎn)的詩歌的教學(xué)。魯迅說：“語言有三美：意美以感人，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也?！痹谠姼杞虒W(xué)中，只有用“意美”“音美”和“形美”共同營造立體的、濃郁的情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，幫助他們走進(jìn)詩情畫意。