運(yùn)用“情境教育”解決兒童“自然缺失癥”的策略

賀亞峰

【關(guān)鍵詞】 兒童;“自然缺失癥”;情境教育;解決策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0047—01

自然缺失癥是由美國作家理查德·洛夫提出來的一種現(xiàn)象，即現(xiàn)代城市兒童與大自然的完全割裂。洛夫強(qiáng)調(diào)，自然缺失癥不是一種需要醫(yī)生診斷或需要服藥治療的病癥，而是當(dāng)今社會的一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象，即兒童在大自然中度過的時(shí)間越來越少，從而導(dǎo)致了一系列行為和心理上的問題。人的心智是通過感官和知覺形成在思維上的認(rèn)知整合、判斷、推理，如果孩子們沒有真實(shí)的認(rèn)知，沒有與自然的接觸，沒有在自然中學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)的經(jīng)歷，他們的感覺和知覺就會受到影響，容易變得孤獨(dú)、焦躁、易怒，在道德、審美、情感、智力成長中有所缺失。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、“自然缺失癥”在當(dāng)代兒童身上的表現(xiàn)及成因分析

1. “自然缺失癥”在兒童身上的表現(xiàn)。（1）兒童對于自然界缺乏起碼的尊重。兒童不再理解食物的來源，不再認(rèn)識家鄉(xiāng)的動植物，不再對家鄉(xiāng)的地理感興趣。（2）憂郁癥和注意力缺乏癥有上升趨勢。當(dāng)孩子不再接觸自然，很多問題都會出現(xiàn)，比如壓力過大，憂郁和無法集中注意力。（3）兒童拘泥于學(xué)校，壓力過大和注意力缺乏癥會造成兒童各科學(xué)業(yè)水平的下降以及創(chuàng)造力的下降。（4）兒童缺少戶外活動，引發(fā)肥胖癥。

2. 造成當(dāng)代兒童產(chǎn)生“自然缺失癥”的原因。（1）學(xué)校教育教學(xué)活動存在漏洞。由于過于注重知識和技能的傳授與培養(yǎng)，教育教學(xué)過程往往以“知識傳授型”和“模擬訓(xùn)練型”方式呈現(xiàn)出來，而這種“傳授型”、“訓(xùn)練型”的方式直接忽視了學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)。同時(shí)，這種教育教學(xué)過程由于淡化實(shí)踐操作，導(dǎo)致的結(jié)果于老師來說容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教育教學(xué)積極性難以調(diào)動;于學(xué)生來說，學(xué)生對知識和能力處于被接受狀態(tài)，動手能力弱化和創(chuàng)新意識不強(qiáng)不足。（2）家庭教育的缺位。隨著當(dāng)代社會各式各樣的競爭日益激烈和升學(xué)、就業(yè)等壓力的加劇，越來越多家長的教育態(tài)度呈現(xiàn)偏激趨勢，其表現(xiàn)就是家長更多的是關(guān)注兒童的學(xué)業(yè)成績和各種排名，而忽視了社會發(fā)展對兒童成長的要求，比如學(xué)會人際交往、善于團(tuán)隊(duì)合作、勤于動手實(shí)踐等基本素養(yǎng)不被家長所重視。更有甚者，一部分家長自胎兒開始便擬定了“完備”的“教育”計(jì)劃，兒童一路走來并不是主動以自我的生命體驗(yàn)去融入社會、適應(yīng)社會，而是以被動的狀態(tài)去接受社會，其結(jié)果導(dǎo)致兒童性格出現(xiàn)孤獨(dú)、抑郁、偏激等特點(diǎn)，影響了兒童的健康成長。（3）學(xué)生的自制力弱。由于網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引，學(xué)生自控力弱，沉溺于手機(jī)、游戲不能自拔。

二、“情境教育”的教育原理分析

情境教育正是針對兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“美”為突破口，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童學(xué)習(xí)的興趣、審美的興趣、認(rèn)識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在期間培養(yǎng)起來。

三、運(yùn)用“情境教育”解決兒童“自然缺失癥”的思路及方法

1. 倡議家長“放下手機(jī)，多陪陪孩子”。作為父母，如果每天在家看電視、玩手機(jī)、打游戲，那么，孩子也會依賴電視、ipad，他們的認(rèn)知能力、觀察能力、好奇心、想象力、創(chuàng)意能力都將被扼殺。為此，要開展豐富多彩的家庭活動，如爬山、游泳、滑雪、放風(fēng)箏、垂釣、壘沙包、采摘、假期旅游……這些活動不僅讓孩子在行走中學(xué)習(xí)，開闊了視野，增長了見識，認(rèn)識了山川湖泊、花鳥蟲魚;知道了風(fēng)云變幻、滄海桑田;懂得了世界奇妙、學(xué)海無涯;也讓孩子內(nèi)心充盈、自信陽光，讓孩子們的童年充滿了情趣。

2. 讓語文與自然情境鏈接。現(xiàn)實(shí)生活的畫面遠(yuǎn)比課文中描寫的豐富多了，精彩多了，那是活的教材，是再生動不過的課堂。比如，在教授《找春天》一課時(shí)，我們通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在學(xué)詞學(xué)句學(xué)文中感受到春天來了，大地漸漸蘇醒，春姑娘邁著輕盈的腳步悄悄地來到人間。通過歌曲《春天在哪里》，引導(dǎo)孩子們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天。周末，孩子們在家長的陪伴下，在街道旁、在庭院中、在山林中都留下了他們探尋的足跡?？吹讲菅空仆炼?，理解了“草色遙看近卻無”;看到百花爭艷，明白了“萬紫千紅總是春”;聽到了鶯啼婉轉(zhuǎn)，懂得了“自在嬌鶯恰恰啼”……

3. 整合社會資源，組織參加各種研學(xué)實(shí)踐。組織兒童參觀博物館、在游泳館開展“珍愛生命、防溺水”主題班會、戶外拓展訓(xùn)練，這些活動不但極大地豐富了孩子們的課外生活，拓展了孩子們的想象空間，提高了思想覺悟和動手能力，還培養(yǎng)了孩子們堅(jiān)毅的品格和良好的道德意識。